Педагогическое сопровождение «Особого» ребёнка

Выступление

к методическому объединению

Тема: « Педагогическое сопровождение «особого» ребёнка»

Подготовила воспитатель подготовительной группы

МБДОУ « Детский сад №20» Кисленко Н. П.

Слайд 1

Слайд 2

Мир особого ребенка - он закрыт от глаз чужих,

Мир особого ребенка - допускает лишь своих.

Мир особого ребенка интересен и пуглив.

Мир особого ребенка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребенка ...Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему не говорит?

Мир особого ребенка - он закрыт от глаз чужих,

Мир особого ребенка - допускает лишь своих...

Слайд 3

Cегодня хочу рассказать о ребёнке, который воспитывается в моей группе – это Ангелина Д.

Ангелина 2015 года рождения. В детский сад поступила в октябре 2020 года. Ангелина была оставлена на второй год в образовательном учреждении. К нам, в подготовительную группу, она пришла в конце мая 2022г., с низким уровнем развития. В медицинской карте ребёнка имеются диагнозы: ринолаллия, тугоухость II ст., ЗРР.

Ребёнок воспитывается в полной семье, где кроме нее есть старшие сестра и брат.

Адаптация была легкая, но затяжная, ввиду того, что ребенок часто находился на обследовании у врачей. Из-за особенностей речи, ребенок мало общался со сверстниками, но игровой интерес поддерживала. На занятиях не задавала вопросов, так как стеснялась речи, задания выполняла с трудом. Агрессии к педагогам и детям не проявляла.

Слайд 4

Особенности ребёнка

На данный момент, Ангелина, умеет сосредотачивать внимание, но легко отвлекается и отвлекает других детей.

Память: преобладает наглядная память, пересказывает с трудом, только с наводящими вопросами, самостоятельного высказывания нет. На вопросы отвечает редко, односложно или кивком головы.

Мышление: пытается устанавливать простейшие причинно-следственные связи, не всегда выделяет главное в воспринимаемой информации, не выполняет счётные операции.

Восприятие цвета: называет основные цвета.

Восприятие формы: группирует предметы по форме.

Временные представления: сформированы.

Пространственные представления: определяет положение в пространстве по отношению к себе, в связи со своей особенностью, мало использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве;

Отношение к занятиям: способна контролировать свою деятельность во время занятий, не всегда доводит дело до конца, работает неравномерно, практическую помощь принимает, на словесную реагирует, может бросить работу, проявляет переживания, если у нее что-то не получается .

Игровая деятельность: в игровой деятельности проявляет себя активно, есть любимая игра – дочки-матери, умеет поддерживать игру, эмоционально активна.

Трудности в общении: идет на контакт со взрослыми, в индивидуальных беседах ведет себя сковано.

В связи со своим заболеванием, Ангелина часто пропускает детский сад, по причине частых обследований. Программу воспитания и обучения по основным областям усваивает с трудом.

Наблюдая за ребёнком, в ходе бесед, занятий, мониторинга было выявлено значительное отставание ребёнка в некоторых областях (речевой, художественно-эстетической, познавательной). Но в физической, художественно-эстетической и социально-коммуникативной областях отслеживаются улучшения.

Слайд 5

Предполагаемые причины: частые простудные заболевания привели к воспалению аденоидита, в связи с чем была снижена слуховая память, задержка речевого развития. Присутствует попустический стиль воспитания в семье, избалованность, так как ребенок младший в семье и часто болеет.

С ребёнком стали проводить больше индивидуальной работы, были проведены занятия с учителем логопедом и педагогом психологом. Начался процесс сопровождения ребёнка.

Слайд 6

Сопровождение- это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребёнка, в основе которой лежит чёткая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем. Сопровождение мы рассматриваем, как систему деятельности всех специалистов, на создание условий успешного развития ребёнка.

Индивидуальное сопровождение ребенка проходит поэтапно. (этапы представлены на слайде)

Слайд 7

1 этап – Подготовительный (сбор информации)

2 этап – Разработка индивидуального маршрута ( план мероприятий)

3 этап – Деятельностный (коррекционная работа)

4 этап – Рефлексивный ( анализ результатов)

Работу начали с бережного и конфиденциального сбора информации о различных сторонах жизни и динамики развития ребёнка (1 этап- подготовительный ). Для получения и анализа такого рода информации мы использовали методы педагогического мониторинга (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)(2этап- комплексной диагностики).

Слайд 8

Полученные результаты отражаются в карте индивидуального развития дошкольника. Мониторинг выявляет не только отставание в развитии и проблемы детей, но и положительные моменты- эта форма позволяет отражать сильные и слабые стороны в развитии ребёнка, также индивидуальные проявления, особенности. В целом, знание тех и других особенностей необходимы нам для выбора оптимальных форм сопровождения, показывают перспективу его дальнейшего развития, то над чем нам нужно работать. По итогам индивидуальной карты развития прослеживается стойкое неусвоение образовательной программы. Поэтому на ППК № 3, в декабре 2021 г. было принято решение отправить Ангелину на ТПМПК.

Слайд 9

Ребенок был обследован специалистами ТПМПК и ими дано заключение: «Предоставление специальных условий обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной программе : адаптированная основная программа для слабослышащих обучающихся с учетом психофизических особенностей обучающегося с ЗПР.

Слайд10

Нами была составлена «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для обучения ребёнка с задержкой психического развития», разработанная на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования нашего учреждения.

Цель программы состоит в формировании у ребёнка знаний об окружающем мире, развитие речи, формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

Слайд 11

Программа дополняется коррекционными задачами деятельности ДОУ по выполнению адаптированной образовательной программы, так же разработан индивидуальный образовательный маршрут ребёнка(3 этап сопровождения)(о котором подробно позже расскажет педагог психолог).

При оценке динамики ребёнка с ОВЗ стараемся сравнивать его не с другими детьми, а с самим собой на предыдущем уровне развития. Создаём для ребёнка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности, корректно и гуманно оцениваем динамику продвижения ребёнка.

Наша задача, педагогов и родителей, помочь ребёнку с ограниченными возможностями здоровья понять, что он не является изгоем в обществе и может наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников.

Все мы хорошо знаем и понимаем, что эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течении дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя логопеда, педагога психолога, родителей и педагогов.

Конечно же, педагог наравне с родителями, является основной фигурой, проводником разнообразных воздействий и влияний на ребёнка. Наибольшее количество времени с ребёнком, в саду, проводит воспитатель:

Слайд 12

• Проводим занятия.

Слайд 13

• Воспитываем культурное-гигиенические навыки.

Слайд 14

• Организуем индивидуальную работу с учётом рекомендации специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда).

Слайд 15

• Применяем здоровьесберегающие технологии.

Слайд 16

• Определяем уровень развития разных видов деятельности ребёнка.

Слайд17

• Режимные моменты

Слайд 18

• Кружковые моменты

Слайд 19

• В самостоятельной работе

Слайд 20

• Взаимодействие с родителями

Слайд 21

В нашей работе возникли трудности: дело в том, что для Ангелины характерна иногда некоторая двигательная заторможенность или гиперактивность, недостаточная координация движения, плохая работоспособность, часто ленится, низкая социализация, интеллектуальная недостаточность, недостаточность в познавательных процессах.

Перед нами возникли вопросы: как же организовать интеграцию этого ребёнка? Помог нам в этом, опрос мамы об увлечениях ребёнка. Стали строить свою работу, учитывая его индивидуальные особенности: организуем больше для нее настольно-печатных игр, опираемся чаще на наглядный материал для ознакомления с окружающим, вовлекаем ребёнка в подвижные игры со словами с целью развития речи. Вовремя ОД и вне занятий индивидуальная работа с ребёнком затруднена из-за стеснительности, комплекса недоразвития речи. Учитывая это, применяем разные способы, например, упражнение-«расскажи вместе с другом…»- это привело к положительному результату – Ангелина стала повторять не весь текст, но слова и фразы повторяла вместе с другим ребёнком. Для заучивания стихотворения используем разные технологии: например «Мнемотаблицы», которую изучил и разработал Джордано Бруно.

Слайд 22

Слайд 23

«разложи картинки по стихотворению», «стихотворение по рисунку»,

Слайд 24

Особое внимание уделяем системе взаимодействия с родителями- общая цель которой: создание условий для привлечения семьи к сопровождению особого ребёнка.

Взаимодействие с родителями строится в трёх направлениях:

1.Просвещение- с целью повышения педагогической грамотности родителей (подбор педагогической литературы)

2.Консультирование- с целью информирования родителей об особенностях и проблемах развития ребёнка, о его достижениях.

3. Досуговое направление – с целью устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

Методы активной работы с родителями могут быть абсолютно разными по форме, но главное, чтобы они были направлены на решение одной проблемы- объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной непрерывной работе педагогов и семьи можно будет увидеть положительный результат.

Мы продолжаем тесное взаимодействие с родителями: (мама идёт на контакт, прислушивается и берёт во внимание консультации специалистов, знакомится с предлагаемой литературой, реализует рекомендации с ребёнком дома) проводим беседы о достижениях ребёнка, даже незначительных, обсуждаем работы продуктивной деятельности, советуем родителям поговорить с Ангелиной на ту или иную тему, рекомендуем проводить с ребёнком мероприятия выходного дня, приглашаем на праздничные мероприятия, на открытые занятия.

За время посещения Ангелины моей группы, можно отметить следующие положительные изменения в развитии ребёнка:

Слайд 25

• Улучшилась мелкая и крупная моторика.

• Повысилась познавательная активность.

• При объяснении задания взрослым, самостоятельно начала выполнять задания.

• Повысилась самооценка.

• Лучше стала понимать, обращённую к нему речь взрослого.

• Справляется с упражнениями, требующими повторений физических движений, по показанному способу действия.

• Стала больше общаться со сверстниками, участвовать в подвижных играх.

Слайд 26

Нами намечены перспективы в работе:

• Продолжать взаимодействие с учителем логопедом и педагогом психологом: поддерживать связь, обсуждать полученные результаты.

• Активно сотрудничать с родителями Ангелины, помочь родителям понять сущность имеющихся у ребёнка отклонений (так как мама не понимает, что ребенок , в силу своих речевых особенностях, не может на утренниках рассказывать стихи); определить и осознать сильные и слабые стороны ребёнка. Это подготовит и настроит родителей на направленный поиск наиболее эффективных способов помощи их ребёнку.

• При планировании использовать наиболее доступные и эффективные методы: репродуктивный(повторение), эвристический(частично-поисковый), информационно рецептивный(наблюдение, восприятие).

• Создавать психологическую, нравственную атмосферу, в которой особый ребёнок перестанет ощущать себя не таким как все.

Слайд 27

Детский сад начинается с добра, любви и уважения к детям. Мы хотим, чтобы каждому нашему воспитаннику детского сада было уютно, спокойно, радостно и интересно, чтобы каждого любили, уважали и ценили.

Слайд 28

Закончу выступление словами В.А. Сухомлинского: «Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек.»

Слайд 29

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536786--pedagogicheskoe-soprovozhdenie-osobogo-rebjo