Организация студийно-кружковой работы с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей и членов их семей

Организация студийно-кружковой работы с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей и членов их семей

Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей, что стимулирует его дальнейшее интеллектуальные усилия.

В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско- творческое отношение к миру. Создание педагогических условий по ФГОС ДО способствуют полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательской активности каждого ребенка, овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

В течение 2021-2023 учебных годах в старшей и подготовительной группе была организована работа дополнительного образования по естественнонаучной направленности «Познавайка». Количество детей – 20 человек.

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.    Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

Экспериментирование предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как» и «почему?», позволяет ребёнку моделировать в своём сознании картину мира, основанную на собственных опытах, позволяет почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Работая с детьми подготовительной группой дошкольного возраста, мы убедились, что экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей и является средством, помогающим ребёнку самостоятельно освоить исследовательскую деятельность, а так же выстроить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства. Все, что ребенок слышит, видит и делает сам, усваивается прочно и надолго.

Маленькие «почемучки» ежедневно задают огромное количество вопросов. Им интересно абсолютно все: почему идет дождик, почему дует ветер, почему светит солнце… В доступной форме объяснить ребенку суть природных явлений и закономерностей, рассказать о причинах и следствиях происходящего - задача не из простых.

Мы задумались - как же правильно ответить на детские вопросы и при этом пробудить активность ребёнка, вселить в него уверенность, дать ему почувствовать себя компетентным и ответственным за поиск решения. Всё это возможно при условии развития ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у детей, но каким образом развить эту деятельность у дошкольников?

Развивающая предметно-пространственная среда выступает мощным стимулятором личностного развития ребенка и способна провоцировать его к познавательно-исследовательской деятельности. Для этого мы вмести с детьми и родителями создали мини-лабораторию, где имеется необходимое оборудование для проведения опытов и исследовательской деятельности:

• приборы-помощники: весы, песочные часы, магниты;

• разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл)

• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья и др. ;

• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др. ;

• технические материалы: гайки болты, и др. ;

• разные виды бумаги: обычная, картон, копировальная и др. ;

• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

• медицинские материалы: пипетки, , деревянные палочки, шприцы (без игл, мерные ложки, резиновые груши и др. ;

• прочие материалы: коробкочки из под киндеров, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, сито и др.

При оборудовании уголка экспериментирования учитывали следующие требования:

• безопасность для жизни и здоровья детей;

• достаточность;

• доступность расположения.

Организация работы проводится по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

• живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие

живых организмов, их приспособление к окружающей среде и др.).

Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива и сделали вывод, что растения без воды жить не могут, проверяли скорость таяния снега в зависимости от измерения температуры.

• неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.).

В занимательных опытах и экспериментах выявляли свойства воды: прозрачная, не имеет формы, не запаха, не имеет вкуса. Пытались обнаружить воздух в окружающем пространстве при помощи полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой груши и других предметов. Выявляли материалы, которые взаимодействую с магнитами, дети пытались выявить свойства магнита. Нравится детям проводить опыты с песком: как можно сделать песчаный конус? Получается ли тоннели из сухого песка?

• человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы

и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.). Закрепляли представления детей об органах чувств, их назначении (уши – слышать, узнавали различные звуки, нос – определяли запах, пальцы – определяли форму, структуру поверхности, язык – определяли на вкус).

Все темы усложнялись по содержанию, задачам, способам их реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные).

Формировались навыки экспериментирования у детей, через игры-экспериментирования с разными материалами:«Дорожки и узоры из песка»;

– игры с водой и мыльной пеной («Веселые путешественники», «Веселые кораблики», «Нырки», «Вот какая пена!», «Бульбочки»);

– игры с бумагой («Снежки», «Блестящие комочки», «Бумажный вихрь»);

– игры с тенью.

Также мы познакомились с разнообразием мира камней и их свойствами, особенностями. Вместе с детьми классифицировали камни по признакам: размер (большой, средний, маленький) ; поверхность (гладкая, ровная, шероховатая, шершавая) температура (теплый, холодный) ; вес (лёгкий, тяжелый, плавучесть – тонет в воде.

Опыты проводим как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:

• бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.

• дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.

• пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.

• стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое

• ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.

• вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.

• воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д..

Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Детям нравятся занятия, на которых вместе с нами они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать.

Проанализировав знания детей в начале и в конце года, я могу сделать вывод, что уровень развития познавательных процессов у детей повысился.

Презентация результатов задумана как итоговое мероприятие совместно с родителями – занятие «Наши открытия».

Считаем, что проводимая работа в данном направлении эффективна, нас радует то, что воспитанники стали использовать результаты проведения опытов и экспериментов в игровой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537293-organizacija-studijno-kruzhkovoj-raboty-s-uch