Статья «Навык чтения как один из видов речевой деятельности. Компоненты навыка чтения младших школьников»

Навык чтения как один из видов речевой деятельности. Компоненты

навыка чтения младших школьников

Чтение – древнейший вид культурной деятельности человека, к тому же основное средство обучения и инструмент познания окружающего мира.

Вся информация, которой пользуется человек, закодирована. Писание, теснее всего связано с чтением. Так, если письмо означает кодирование устной речи, то чтение является декодированием. Д.Б. Эльконин впервые определил, что такое чтение. Он оценивал первоначальное обучение чтению с позиции теории деятельности, а в частности, теории речевой деятельности и умственных действий. Основным предметом действия в начальной школе является звучащая речь, т.е. «действие по воссозданию звукового образа по его графической модели». В этот период осознаются способы действия со звуками и буквами. Исходя из вышесказанного, делаем вывод, что формирование умений и навыков чтения и письма успешны лишь при развитии устной речи, а также при умении анализировать ее, что напрямую зависит от особенностей мышления. Речь и мышление в процессе чтения неразделимы, на это неоднократно указывал Л. С. Выготский. Он писал, что значение слова представляет собой акт мышления в собственном смысле слова.

Значение слова рассматривается по своей природе как речевое явление, но в то же время относится к области мышления. В 50 годы XX века советский психолог Т.Г. Егоров пришел к выводу о том, что мышление равным образом причастно к процессу чтения. Для чтения характерны две взаимосвязанные стороны – движение глаз и речедвигательные процессы и движение мыслей. «Синтез этих сторон – конечная задача развития навыка чтения». В своей работе «Очерки психологии обучения детей чтению» он изучает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено и осмысление прочитанного. У ребенка, который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста, считает он, эти компоненты синтезируются. «Чем гибче синтез между процессами осмысливания и, тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее» - пишет Т. Г. Егоров. Русские и зарубежные педагоги и психологи неоднократно изучали процесс чтения младших школьников. В результате теоретических и эмпирических исследований психологов 30-50-х годов XX века были установлены этапы процесса формирования чтения, сформирована сравнительная характеристика чтения вслух и «про себя», выявлены ошибки при чтении, проведена их классификация, и сделаны попытки объяснить психологическую природу ошибок на каждом этапе формирования навыка чтения. Таким образом, постепенно развивался процесс становления навыка чтения. Т.Г. Егоров выделил три этапа в формировании навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации. Аналитический этап он характеризует тем, что главными компонентами процесса чтения являются: восприятие, произношение и осмысление. В деятельности чтеца они «разорваны» и требуют от ребенка определенных усилий по произведению отдельных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом – слиянием, подумать, как надо прочитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог. Чтение по слогам, считает Егоров, – это признак того, что младший школьник находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. Аналитический этап обычно соответствует периоду обучения грамоте. Синтетический этап начинается при условии, что все три компонента чтения происходят одновременно. На данном этапе младший школьник начинает читать целыми словами, и главный признак того, что он находится именно на синтетическом этапе – это наличие интонирования при чтении. Важно, чтобы каждый обучающийся не только осмысливал отдельные единицы произведения, но и соотносил их с целостным содержанием читаемого. Если чтец удерживает в сознании общий смысл прочитанного, то начинает проявляться интонация – замечал Егоров. Обычно это происходит во время второго года обучения в начальной школе. На последнем этапе – автоматизации техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания прочитанного и его формы: идеи произведения, композиции, художественных средств. Для этого этапа присуще стремление ребенка читать «про себя». Главным признаком достижения данного уровня является непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение и осмысление его; желание поделиться своими мыслями про прочтенному без дополнительных вопросов педагога, стремление обсудить прочитанное.

Данная классификация Т.Г. Егорова, установленная в системе четырехлетнего начального обучения, соответствует годам обучения:

1 класс – преобладает слоговое чтение;

2 класс – становление синтетического чтения;

3 класс – синтетическое «невыразительное» чтение;

4 класс – аналитическое «выразительное» чтение.

Теперь подробно разберем, что такое навык. Умения и навыки тесно взаимосвязаны, однако в педагогике их принято различать. Но ученые не пришли к единому мнению об их соотношении. Давайте обратимся к определению каждого из понятий. Умение – это действие, которое выполняется осознанно. А навык – это действие, доведенное до автоматизма, высокая степень умения. Из этого следует, что умения чтения, доведенные до высокого уровня овладения ими, постепенно перейдут в навык чтения. «Навык – это автоматизированные действия, которые вырабатываются в результате длительных организованных упражнений», отмечает М.Р. Львов.

В педагогике термин «навык чтения» характеризуется как автоматизированное умение по озвучиванию напечатанного текста. В данном случае текст определяется правильностью (плавностью чтения с отсутствием ошибок); беглостью (скоростью чтения); осознанностью (пониманием фактического содержания текста и замысла автора) и выразительностью (соблюдением интонации при чтении). Первые два качества (правильность и беглость) в сочетании со способом чтения (побуквенное, слоговое, целыми словами, смешанное) называют техникой чтения.

Исходя из исследований ученых, можно выделить следующие читательские умения:

• вычленение главного из текста, понимание о ком или о чем идет речь, умение выделять сложную и нужную информацию;

• понимание смысла подтекста;

• анализ текста, т.е. сравнение различных частей текста;

• перевод действий на собственный опыт;

• интерпретирование текста: извлечение нужного смысла;

• рассуждение по прочитанному, высказывание своим мыслей;

• оценка текста, видение авторской позиции, чувствование настроения произведения в целом;

• формирование собственного отношения к прочитанному и пояснение своего выбора.

Только при высокой степени овладения читательскими умениями, они способны перейти в навыки чтения.

Наряду с термином «навык чтения» употребляется понятие «техника чтения». Под техникой чтения понимают способ, темп чтения и его правильность.

Техника чтения и осознанность рассматривается как две стороны процесса чтения. Техника – неотъемлемая часть понимания прочитанного.

«Основной же целью чтения является понимание», —считает Т. Г. Егоров.

Но нет единой точки зрения в психологической и методической литературе по поводу того, что такое навык чтения, и как он соотносится с техникой чтения и пониманием прочитанного.

Л.М. Шварц и Т.Г. Егоров больше всего обращают внимание на взаимосвязь зрительного восприятия речедвигательных процессов и понимания прочитанного. Они отмечают, что на первой ступени понимание отделено от процесса восприятия: ученик вначале читает слово целиком и только потом осознает его. Однако уже на этой ступени овладения чтением решающая роль принадлежит пониманию, поэтому обучающийся перечитывает слово, чтобы его понять, исправляет ошибки, если допускает их.

Овладение пониманием прочитанного рассматривается в динамике, начиная от понимания способов чтения до осмысления идейно-образной стороны произведения. Высшая ступень осмысления характеризуется наличием у младших школьников умения самостоятельно производить работу с читаемым текстом. Д. Б. Эльконин, рассматривая обучение чтению в динамике, выделяет, что каждый этап обучения: первоначальное обучение чтению и процесс его дальнейшего развития имеет свою определенную цель.

Чтение и понимание становятся едиными только на основе

сформированного навыка чтения. Чтение «про себя» является более высокой ступенью овладения чтением, и оно не может быть введено, если до конца не сформировано чтение вслух и целыми словами. Проблема осознанного чтения, выдвинутая К. Д. Ушинским, породила в свое время много вопросов: как добиться понимания художественного произведения, не разрушая его эмоциональной основы, как установить наиболее правильное соотношение между логическим и «эстетическим» анализом и другие, которые впервые попытался разрешить Ушинский, создавая учебники. При создании учебников он придерживался принципа – все, что прочитано, должно быть понятным.

Понимание предложения в контексте, отмечает Н. Г. Морозова, нельзя сводить к пониманию отдельных составляющих его слов. Понимание предложений предполагает наличие развитого умения находить правильные логические соотношения между отдельными словами, выделять в предложении каждое слово, несущее основной смысл.

Предложения в контексте находятся между собой в определенной зависимости, поэтому важной частью выступает определение взаимоотношений между предложениями, описывающими какой-либо факт или событие, а не только верное понимание мысли текста. Этой же проблемой занимались и О. И. Никифорова в работе «Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания», большое значение она отводит представлениям в восприятии слова и фразы, особенно в художественном произведении.

Исследователи неоднократно занимались выяснением степени понимания причинно-следственных событий, разных жанров произведений, уровнем понимания художественного образа (в младших классах особенно поступков действующих лиц и их мотивов). Младшие школьники проходят все основные ступени осознания прочитанного, т.е. понимание фактической стороны, подтекста и смысла – считает Н. Г. Морозова. Причем одни учащиеся уже в 1 классе стоят на ступени понимания смысла, другие остаются на уровне фактического понимания предметной стороны. Как полагают исследователи, при слаборазвитом навыке чтения младшие школьники, как правило, остаются на первой ступени осмысления при самостоятельном чтении незнакомого текста. Таким образом, осмысление произведения характеризуется как сложный процесс, в котором различные ступени анализа и синтеза являются основой восприятия прочитанного текста, которая обеспечивает понимание эмоционально-образной и идейной сторон произведения.

Беглость повышается за счет совершенствования правильности чтения, что придает читаемому тексту больше осознанности. Определим, что значит читать правильно. В первую очередь, правильно читать, значит читать безошибочно, плавно воспроизводить звуковую сторону текста. Правильность чтения требует отчетливого произношения слов или их форм без искажений, без пропусков, вставок или замены звуков или слогов, правильной постановки ударений в словах, соблюдения основных требований орфоэпии. В случае если данные требования нарушаются или ошибки при чтении вызываются неточным восприятием слова, читающий вынужден пользоваться догадками или домысливанием части слова.

Сокращение слогов или букв, или малознакомое заменяется знакомым при отсутствии навыков правильного чтения. Бывает, что ошибки, подразумевающие замену одной буквы другой происходят нередко вследствие дефектов речи обучающегося, реже – под влиянием диалектной речи. За ошибку следует считать повторение слогов в словах, а также повторение слов в предложении.

Основная причина ошибок при чтении – определение слова по некоторым опознавательным признакам, что часто бывает ошибочным.

Чтение происходит по общему виду. Лишь со временем формируется такой навык чтения, при котором можно с точностью узнать слово по общему виду, по отдельным признакам; при этом обучающийся не останавливается на каждом слоге слова.

Правильность чтения в значительной степени зависит от длины слов, от степени знакомства со словом, от степени понимания лексического значения, от слогового и морфемного состава слова. Например, в исследованиях Т.Г. Егорова установлено, что чтение слов с сочетанием согласных в начале слова является более простым процессом, чем чтение слов с сочетанием согласных в середине или в конце слова. Имеет также значение положения в слове ударения: из трехсложных, например, труднее для чтения слова с ударением на последнем или на первом слоге. Существует также термин «плавное чтение», которое входит в определение правильности чтения. Плавным чтением называется чтение слов с грамматическим ударением, возможным только при слиянии слогов в слове; предлоги читаются слитно с предыдущим словом; при чтении каждого предложения также соблюдаются элементарные требования правильности и плавности. Предложение читается с правильной интонацией, которая определяется содержанием и конечным знаком препинания. При чтении соблюдаются знаки препинания внутри предложения и логическое ударение. Не допускаются паузы, не оправданные пунктуацией или требованием выразительного чтения.

Некоторые ошибки проявляются из-за непонимания или искаженного понимания прочитанного; другие – из-за непонимания смысла отдельных слов или фраз; третьи – из-за нетвердого усвоения графического образа букв; четвертые – в результате рассогласования процессов зрительного опознания букв с артикуляционными актами и пониманием. Число ошибок постепенно снижается в результате перехода из класса в класс, но происходит это неравномерно. По наблюдениям Егорова, наиболее резкое снижение количества ошибок наблюдается от первого класса ко второму, т.е. тогда, когда совершается переход от слого-аналитической ступени к ступени становления синтетических приемов чтения. Во втором классе, т.е. на второй ступени чтения возникает пауза, которая охватывает собой второй и третий классы. Четвертый класс является переломным; здесь происходит граница между ступенью становления синтетических приемов чтения и синтетической ступенью. На этой ступени заметно некоторое улучшение показателей правильности чтения.

Выполнение всех правил и устранение ошибок необходимо для правильного чтения. Чтение, как познавательная деятельность заключается в приеме и обработке текстовой информации, представляет для младших школьников сложный и длительный процесс, требующий от них волевых усилий, более глубокого объема и устойчивого внимания.

В навык чтения входят четыре компонента, такие как: правильность, беглость, осознанность и выразительность.

Ведущее место среди этих компонентов осознанность. Она трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, реализующих этот замысел; осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Осознанность зависит от необходимого жизненного опыта, от понимания лексического значения слов, от их сочетаемости и от ряда методических условий. Сознательное чтение тесно связано с пониманием смысла из каждой единицы языка: слова, словосочетания, предложения. Осознанность текста предполагает, что обучающиеся овладели техникой чтения и текущий процесс чтенияпроходит без затруднений. Проводится анализ со стороны содержания и художественных средств для того, чтобы обучающиеся читали текст осознанно. Таким образом, важнейшим условием осознанного чтения является понимание содержания.

Правильность чтения – значит чтение без ошибок, которые влияют на смысл читаемого.

Становление правильности чтения протекает в двух направлениях:

1. использование определенных тренировочных упражнений, направленных на совершенствование зрительного восприятия, регуляции дыхания и развития артикуляционного аппарата;

2. применение принципа многократного чтения при изучении художественных произведений. Предложен он был М. И. Омороковой, а описан В. Г. Горецким и Л. Ф. Климановой.

Данный принцип заключается в том, чтобы при анализе текста обучающийся постоянно возвращался к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении. Таким образом, обеспечивать не только понимание идеи произведения, но и достигать быстрого и правильного чтения.

Беглость– это скорость чтения, обуславливающая понимание прочитанного текста. Данная скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно это количество слов в 1 минуту). Скорость чтения должна быть в оптимальном диапазоне с учетом возраста и динамики протекания психической деятельности обучающихся. При определении скорости чтения необходимо также учитывать, что она зависит от темперамента ребенка.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему. Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения. Л. А. Горбушина утверждает, что чтение текста выразительно, означает найти такое средство в устной речи, с помощью которого можно достаточно точно и правдиво, в соответствии с замыслом писателя, передать все идеи и чувства, вложенные в произведение. Данным средством является интонация.

Интонация – совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, главнейшие из которых – ударение, темп и ритм, паузы, повышение и понижение голоса.

Принципом выразительного чтения является внедрение в идейно-художественный замысел читаемого. Признаками выразительного чтения являются:

• соблюдение пауз и логических ударений, через которые

• передается основной замысел автора;

• соблюдение интонации вопроса, утверждения, а также умение передавать голосом нужные эмоциональные окраски;

• соблюдение четкого произношения звуков, достаточной громкости, темпа чтения, владение хорошей дикцией.

Все названные качества чтения взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Понимание отдельных единиц текста невозможно без правильно озвученных графических знаков, а без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь. Соответственно, осознание идеи произведения не произойдет без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности.

Одновременно с развитием навыка чтения развивается восприятие смысла прочитанного. Нужно отметить, что расширение диапазона представлений младшего школьника о действительности должно исходить от него самого, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.

Таким образом, подготовка обучающегося к чтению должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения, формируя все эти качества в комплексе и тесной взаимосвязи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537630-statja-navyk-chtenija-kak-odin-iz-vidov-reche