Проектирование и реализация экологических проектов-небходимое условие формирования естественно-научной грамотности у учащихся во внеурочной деятельности

Проектирование и реализация экологических проектов-небходимое условие формирования естественно-научной грамотности у учащихся во внеурочной деятельности. 

Алексей Алексеевич Леонтьев(психолог и лингвист): «Функционально грамотный человек —

это человек, который способен использовать все

постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения

и навыки для решения максимально широкого

диапазона жизненных задач».

Международные сравнительные исследования в области образования год за годом подтверждают, что российские учащиеся сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности в применении предметных знаний в ситуациях, приближенных к жизненным реальностям

В связи с этим, одной из задач для профессионального сообщества становится разработка национального инструментария и технологии, которые будут способствовать формированию и оценке способности применять полученные в процессе обучения знания для решения различных учебных и практических задач – формированию функциональной грамотности. Основными составляющими функциональной грамотности являются способность человека действовать в современном обществе, решать различные задачи, используя при этом определенные знания, умения и компетенции.     На практике функциональная грамотность проявляется в действиях учащихся, а оценка сформированности функциональной грамотности может осуществляться через оценку определенных стратегий действий, поведения учащихся, которые они могли бы продемонстрировать в различных ситуациях реальной жизни. Функциональная грамотность в основном проявляется в решении проблемных задач, выходящих за пределы учебных ситуаций.

Главной задачей является разработка на основе системно-деятельностного подхода системы заданий для учащихся 5-9 классов, которая будет способствовать развитию функциональной грамотности учащихся и развитием позитивных установок, мотивации обучения и стратегий поведения учащихся в различных ситуациях.

В своей педагогической практике важное место мы отводим исследовательской работе - работе, связанной с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения.

Задачами, проектно-исследовательской деятельности будут следующие:

• формировать и развивать творческие способности ученика;

• развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений;

• создать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании;

• заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия;

•  развить у ученика коммуникативные умения и навыки и т.д.

. Все образовательные результаты для школы в области «Естественнонаучные предметы» мы реализуем при взаимодействии учителей физики, химии и биологии, что способствует экологическому воспитанию.Экология для каждого из этих предметов осталась внутри предметным расширением. В учебных планах школы недостаточно уделяется внимание на этот предмет и чаще реализуется через внеурочную деятельность, межпредметный компонент предметов естественнонаучного цикла, факультативные курсы, кружки.Теоретической основой в нашей школе являются уроки экологии в 5-7 и 9 классах, но рамки урока ограниченны, поэтому полученные знания в дальнейшем закрепляются практической работой во внеурочной деятельности, а также работой разновозрастных экологических отрядов .

В качестве эффективного подхода рассмотрим направленность естественнонаучных предметов на общий образовательный результат – формирование естественнонаучной грамотности.

Главные направления деятельности учителязаключаются в укреплении сотрудничества с учениками через предоставление возможностей принимать решения, сравнивать, формирование устойчивости целей, через решение отсроченных заданий, через решение контекстных задач.

Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

-научно объяснять явления;

-понимать основные особенности естественнонаучного исследования;

-интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Контекстом можно назвать тематическую область, к которой относится описанная в задании проблемная ситуация. Например, в PISA эти ситуации группируются по следующим контекстам:

- здоровье;

- природные ресурсы;

- окружающая среда;

- опасности и риски;

- связь науки и технологий.

 Контекстные задачи - задачи, целью решения которых является разрешение стандартной или нестандартной ситуации посредством нахождения соответствующего способа решения с обязательным использованием практических знаний. Контекстная задача - это практико-ориентированная задача. В ней описана конкретная жизненная ситуация, отнесенная к субъектному опыту учащегося и осознаваемая им как личностно значимая

• Блок заданий включает в себя описание реальной проблемной ситуации и ряд вопросов-заданий, относящихся к этой ситуации.

• Учащиеся выполняют задания на основе знаний из различных предметных областей.

• Их последовательное выполнение способствует тому, что двигаясь от вопроса к вопросу, ученики погружаются в описанную ситуацию и приобретают как новые знания, так и функциональные навыки.

Каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трех уровней: личностном, региональном или глобальном уровне;

Контекст «здоровье» и «окружающая среда» хорошо раскрываются при экологическом воспитании в урочной и внеурочной деятельности.

Виды внеурочная деятельность экологической направленности;

Массовая

• Познавательные игры

• Конкурсы и викторины

• Праздники

• Недели предметные

• Экологические тематические уроки

• Конференции

• Экологические акции

Групповая

Зарядные перемены

* Участие в конкурсах, природоохранных мероприятиях и акциях. 

* Конкурс фоторепортажей об экологической, социально- полезной деятельности

• Факультативы

• Кружки

• Экологические отряды

• Проекты

• Экологические акции

Индивидуальная

• Проекты

• Исследования

• Выступления

• Подготовка и участие в олимпиадах по биологии, экологии.

• Написание творческих работ.

• Выполнение мини – исследований

• . Создание буклетов.

• Создание презентаций, моделей.

В школе создан и работает экологический отряд из учащихся 8-10 классов. Это активные ребята, способные решать экологические задачи и привлечь, организовать учащихся на выполнение какого-то дела. Мы сотрудничаем: вместе ставим цели и задачи, корректируем программы мероприятий, отбираем факты, значимые в данной работе, формулируем гипотезу, составляем план для проведения мероприятий. Ученики работают с огромным объемом информации по теме (отбирают, анализируют и применяют в работе).

Члены экоотряда проводят рейды и акции природоохранного значения, принимают участие в благоустройстве территории школы, озеленении, участвуют в акции по очистке реки и улиц.

Я расскажу о некоторых проектах, в которых на основе контекстных задач, экологическим отрядом решались проблемы коллектива и проводились различные акции.

Тематическая область «Окружающая среда».

Разработан общешкольный проект «Посади кедр».

Этапы проекта:

1.Описание реальной проблемной ситуации

*Картинка спиленных наполовину старых опасных деревьев тополей в нашем город, многие из которых заражены трутовиком.

Подготовительный этап: проведение игры «Мозговой штурм» в экоотряде

–тополя в нашем городе вырубаются.

С чем это связано? Чем их можно заменить? Какими параметрами должна обладать порода деревьев в нашем городе?

- изучение литературы по теме (индивидуально)

(КТД)

- сбор информации по данной теме)

- заказ саженцев

Организационный

-проведение организационного собрания экологического отряда, выбор темы проекта и ответственных

- объявление в соцсетях школьной группы о проекте, привлечение уч-ся к участию через передачу школьных новостей школьного телевидения. Теоретический

- проведение экологического урока «Посади кедр», видео обращение представителей кедровых питомников и ученых.

• мини-лекция «Биологические особенности кедров и правила их выращивания

• Посмотрели видеоролик «Посадка кедра» https://youtu.be/bs99Nr5aLBc

Практический

- участие членов экологического отряда в акции «Посади кедр»

- участие привлеченных волонтеров (36 человек) в акции «Посади кедр», создание кедровой аллеи на пустыре школы, где ранее были вырублены тополя и клены при строительстве школы.

- составление статьи для публикации на школьном сайте, в соцсетях школьной группы о проведении проекта и районной газете «Нива».

Заключительный

- уход за саженцами

-анализ и подведение итогов.

- выступление в программе школьного телевидения об итогах проекта.

- проведение общего собрания экологического отряда и волонтеров, планирование работы на аллее кедров.

Проект "Чистый город". Этапы проекта соответствуют предудущему

В основе проекта тоже проблемная ситуация нашего города, решение через контекстную задачу и выход на исследовательскую проектную деятельность учеников: темы проектов.

1.Сбор и утилизация бытового мусора в городе Зуевка Кировской области как решение экологической проблемы,

2. Вторая жизнь мусора, загрязнение окр среды и здоровье человека.

3.Экологическая роль пластика в жизни и в природе

4.Проблема утилизации пластиковых отходов

В рамках проекта прошли следующие акции:см.( на название слайдов) участие членов экологического отряда в акции"Чистая речка": волонтерский отряд принял участие в акции «Чистая речка» очистили речку

Вывод; Контекстные задачи, проектно–исследовательская деятельность направлены на формирование естественно-научной грамотности, поэтому ,занимаясь экологическим воспитанием мы формируем человека –труженика. Воспитание ученика-исследователя открывает широкие возможности для развития активной творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия.

Еще Василий Александрович Сухомлинский отмечал: «Страшная эта опасность – безделие за партой, безделие месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и … ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».  

Социально-экологический проект " Вперед за здоровьем"

Тематическая область "Здоровье"

Реальная ситуация: Проблемная ситуация нашей школы: активисты экологического отряда провели анонимное анкетирование по выявлению курящих учащихся. Таковы есть , в частности курильщики электронных сигарет.

1 этап Задача. Статистические данные показывают, что более 80% онкологических заболеваний вызвано факторами окружающей среды: курение – 30%, химические вещества пищи – 35%, неблагоприятные условия работы – 5%, спиртные напитки – 3%, излучения – 3%, загрязнение воздуха и воды – 2%, другие причины – 5%, причины не связанные с влиянием окружающей среды – 17%. Ежегодно в мире регистрируются 5,9 млн новых случаев заболевания раком и умирает 3,4 млн больных. Рассчитайте, сколько человек в мире умирает в год от рака, вызванного курением? Сколько человек умирает пищей ,загрязненными хим. веществами.

Проблема №2: Плохо едят в школьной столовой, много отходов питания у учеников 1-8 кл. ,особенно в "рыбный день" Участники экологического отряда провели рейд по проверке питания каждого класса. Выявили сколько каждый класс выбрасывает продуктов в отходы.

Агитбригада "Мы за здоровый образ жизни" 7 активистов отряда выступили перед 14 классами

Практические дела : Корзина здоровья, приняли участие 54 ученика
Конкурс "Чемпион- шагомер 2022" приняло участие121 чел.

Экоотряд и их помощники "Начинаем день с зарядки 366 уч. из 21 класса

День без гаджитов 278 учащихся из 10 классов

В лес за здоровьем всей семьей 258 школьников ,родителей и учеников

Флешмоп в поддержку Кировских олимпийцев.

Формирование проблемной задачи к акции" Подкорми птиц зимой"

Задача: Составьте диаграмму вымирания птиц. Объясните причины такой динамики.

Акция:

Подкормите птиц зимой 1-6 классов 50 участников. Например, в работе «Питание птиц зимой» ребята подсчитывают количество птиц в районе, наблюдают за их поведением и делают выводы о характере их питания, разнообразии.      

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/538761-proektirovanie-i-realizacija-jekologicheskih-