Тьюторство в школе

Тьюторство в школе

Место тьютора в школе:

Наличие тьютора обязательно в школе, в которой организовано пространство выбора. Для чего? Тьютор сопровождает выбор учащегося для того, чтобы данное пространство стало определяющим для формирования способности к осознанному выбору образовательной траектории и принятия образовательных решений.

Пространство выбора является в свою очередь пространством для действия тьюторского сопровождения. Потому что именно в этом пространстве учащийся может принимать самостоятельные образовательные решения (выбор группы по предмету или краткосрочного курса, направленность профессиональных проб и социальных практик), следствием которых является в первую очередь результат освоения предмета, краткосрочных курсов социальных проб или профессиональных проб, во – вторых возможность совершения «ошибки выбора». Чтобы ребёнок научился принимать образовательные решения (выбирать), недостаточно просто предоставить ему список элементов выбора. Образовательные решения и последствия этого решения (выбора) ученика должны постоянно осмысливаться в рефлексивном ключе. А для этого необходима систематическая тьюторская деятельность по осмыслению учащимися результатов и последствий принятых решений.

Дополнительное пространство для тьюторского сопровождения: сопровождение индивидуальных проектов учащихся, индивидуальных образовательных маршрутов, дополнительное образование, деятельностные пробы

Чем тьютор отличается от учителя и классного руководителя:

Тютор отличается от учителя и классного руководителя по нескольким параметрам,во –первых это реализуемый процесс. Учитель в первую очередь реализует процесс обучения, классный руководитель процесс воспитания, а тьютор скорее всего некий процесс самообразования. Во – вторых различные функции. Учитель, классный руководитель осуществляют управленческие функции, хотя не исключено, что и тот и другой может, где то занимать тьюторскую позицию.

Главной функцией тьютора является сопровождение и поддержка учащегося. В – третьих главными методиками учителя и классного руководителя являются методики обучения и воспитания, тьютор же в свою очередь использует некие рефлексивные методики для опыта самообразования. Соответственно и результаты деятельности учителя, классного руководителя и тьютора будут различными. Результаты учителя и классного руководителя понятны, нежели результаты деятельности тьютора. Но по собственным ощущениям, я думаю, что результатом деятельности тьотора является формирование у ребёнка индивидуальной ответственности за принятие решений, за знания и т.д.

Логика тьюторского сопровождения, какой она должна быть?

За время небольшого своего опыта в роли тьютора у меня, в конце концов, выстроилась некая логика взаимодействия тьютора и тьюторанта.

Данную логику взаимодействия можно отразить в простой формуле:

«У тебя (учащегося) есть некое пространство для принятия образовательных решений (пространство выбора). Я (тьютор) готов обсуждать, зачем тебе эти знания и каков результат этих знаний. Я (тьютор) готов обсуждать с тобой «ошибки выбора», как их избежать и как скорректировать. Это обсуждение поможет понять свои достижения и свои проблемы (что и как надо менять в твоей деятельности). Работа тьютора поможет тебе понять, как ты можешь использовать итоги твоей деятельности в твоем будущем – как отдаленном (в профессии, в жизни вообще), так и в ближайшее время”.

Следуя данной логике формы тьторского сопровождения должны быть различными: индивидуальные встречи, тьюторские часы, письменные рефлексии учащихся и анализ их тьютором.

Главное правило, которому должен следовать тьотор:

Тьютор – это новая педагогическая позиция, которая сводится к тому, что тьютор не отвечает на вопросы, а задаёт их.

Опыт тьюторского взаимодействия на параллели 5 –ых классов:

Сопровождаемый выбор: ПГМ, краткосрочные курсы, социальные пробы.

Технологии взаимодействия: индивидуальные встречи, письменная рефлексия учащихся.

Индивидуальные встречи: по общему правилу инициатором индивидуальных встреч должен быть тьюторант, который сам должен идти к тьютору со воим «вопросом». Но на начальном этапе появления тьотора дети не понимают, зачем к нему идти и с каким вопросом обратиться, поэтому инициатором индивидуальных встреч с тьюторантом должен быть сам тьютор. Поводом для данных встреч может быть анализ письменной рефлексии учащихся, которая, по моему мнению, должна быть обязательной и анализ личного дела учащегося, где фиксируются переходы учащегося из группы в группу, получение зачётов и незачётов по краткосрочным курсам, социальным пробам.

Письменная рефлексия учащихся: Нами были разработаны рефлексивные листы, которые были введены со второй четверти. Рефлексивные листы заполнялись по итогам каждой четверти и по итогам деятельности.

Анализ рефлексивных листов:

«-»

- Большинство учащихся не умеют вставать в рефлексивную позицию (оценить свои успехи и достижения, выделить трудности, правильность выбора и т.д.);

- Большинство учащихся не могут понять, как они могут использовать результаты своей деятельности даже в ближайшем будущем.

«+»

- Учащийся получает опыт образовательных выборов и может обосновать причину выбора группы по предмету, краткосрочного курса или социальной пробы;

- после разговора с некоторыми учащимися заметна динамика умения встать в рефлексивную позицию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53919-tjutorstvo-v-shkole