Проектная деятельность на уроках русского языка

Проектная деятельность на уроках русского языка

Проект – замысел, план (словарь иностранных слов). Одним из методов обучения учащихся может быть метод проектов−это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Это метод обучения может быть использован в изучении любого предмета, может применяться как на уроках, так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Выбор тем проектов осуществляет учитель. Критерии выбора тем могут быть следующими:

• социальная значимость проекта и значимость данной информации для учащихся; воспитательный потенциал проекта;

• связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность реализации внутри- и межпредметных связей;

• наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта.

Типы учебных проектов

Выделим возможные типы учебных проектов

• • По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практикоориентированные. (Типология предложена Е.С. Полат.)

  • По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

  • По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.

  • По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

Работа над любым проектом может быть организована как индивидуальная, групповая, коллективная или смешанная, т.е. на разных этапах работы имеет место и групповая, и индивидуальная работа. Главное, чтобы выбранная тема проекта была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для каждого школьника.

В ходе работы над проектом необходимо учитывать возрастные особенности, личностные потребности и индивидуальные особенности детей.

Последовательность работы над проектом

Работа над проектом требует продолжительного времени: от нескольких недель до нескольких месяцев. Поэтому четкость в организации работы школьников, ипромежуточный контроль, от этапа к этапу – необходимые условия успешного выполнения поставленной задачи. Проектная работа помогает создать благоприятную толерантную среду. Проект предусматривает сочетание индивидуально-творческой и самостоятельно-поисковой работы. Через проект реализуется личностноориентированный подход к обучению. Эти механизмы обеспечиваются новой функцией учителя, который и выступает в качестве организатора самостоятельной учебно-познавательной, а также коммуникативной деятельности учащихся.

Проектная работа будет иметь большое значение для ученика и учителя, если замысел работы, её идея возникнут при изучении той или иной темы на уроке или на занятиях элективного курса. Чаще темы проектов касаются практических вопросов и требуют знания учащихся не только по русскому языку и литературе, но и по другим предметам.

Рассмотрим проектную технологию на уроках русского языка

Для уроков русского языка можно использовать проекты, направленные на изучение языковых особенностей фольклора, этимологии слов, литературные исследования (роль Царскосельского лицея в становлении личности поэта А. С. Пушкина ), составление схем-конспектов при изучении орфограмм и пунктограмм («-Н-и –НН-в отымённых и отглагольных прилагательных и причастиях», «Пунктуация в сложном бессоюзном предложении» и т.д.)

На современном этапе проектная форма педагогической деятельности предполагает отход от авторитарных и репродуктивных методов обучения и предусматривает продуманное и обоснованное сочетание разных форм деятельности с многообразием методов и средств обучения.

Урок в 6 классе. Тема: Правописание –НЕ- с деепричастиями.

Цель: Изучить раздельное и слитное написание –НЕ- с деепричастиями. Задачи: 1.Научиться применять данное правило на практике.

2.Повторить слитное и раздельное –не- с глаголами и причастиями.

3.Развивать вкус к художественному слову.

4.Осознать роль книги в жизни человека.

Ход урока.

1. Оргмомент.

2. Актуализация знаний.

1). Индивидуальное задание для сильных учащихся. Спишите выражения, обозначьте изученную орфограмму. ( Не) засеянное поле, поле (не) засеяно, (не) выученные уроки, (не) выученные вовремя уроки, (не) засеянное весной поле, поле (не) засеяно, (не) годующий взгляд, океан (не)истовствует, (не) выполнил работу.

2. Устный опрос.

А) Что такое деепричастие?

Б) Какую вы ещё знаете глагольную форму?

В) Как образуется деепричастие? (суффиксы деепричастий написаны на

доске)

3.Укажите грамматически правильное продолжение предложения и запишите его в тетрадь, объясните постановку запятой в предложении. (Не) рассчитывая на помощь,

А) меня начали покидать силы.

Б) ученики самостоятельно справились с заданием.

В) учебник помогает лучше справиться с трудным материалом.

1. Какое слово из предложения вызвало трудности в написании? К какой части речи отнесём « не рассчитывая»?

2. Сформулируйте тему урока ( запись числа и темы урока).

1. Целеполагание.

2. Изучение нового материала.

1. Слово учителя. Чтоб решить нашу проблему, обратимся к тексту.

2. Задание. Прочитайте текст, сформулируйте его основную мысль, расставьте недостающие знаки препинания, объясните их употребление, выпишите слова с «НЕ» в три колонки, Удивительное дело – книги. Хорошая книга – неиссякаемый сосуд, заполненный человеческими знаниями. Книги продолжают играть главнейшую роль в развитии нашего общества. Поэтому нужно читать внимательно, не глотая её страниц не пропуская рассуждений автора. Тогда вам будут понятны поступки героев. Вам (не) захочется расставаться с каждым из них. С ними негодуя недоумевая ненавидя и восхищаясь вы проживаете разные мгновенья. Огромная польза от общения с книгами. Ведь каждая книга повышает вашу грамотность, развивает ум, прививает вкус к хорошему слову и ,конечно, любовь к языку.

2. Основная мысль: книга – источник знаний, поэтому огромна роль книги в жизни человека.

3. Объяснение пунктограмм в тексте.

4. Исследовательская деятельность. Распределите слова с «НЕ» в три колонки (работа в группах).Учащиеся на листах ватмана распределяют слова с «НЕ» в три колонки (на это отводится 10 минут).

6.Через 10 минут ученик из группы объясняет принцип распределения слов с «НЕ» по колонкам. ( Распределение слов с «НЕ» по трём колонкам будет разное, но в идеале должно быть так. Учащиеся должны защищать свои мнения). ПРИЧАСТИЕ ГЛАГОЛ ДЕЕПРИЧАСТИЕ Неиссякаемый не захочется НЕ глотая Не пропуская Негодуя Ненавидя Недоумевая

7.Слово учителя. Распределите деепричастия в две колонки. По какому принципу деепричастия будем записывать в две колонки? СЛИТНО РАЗДЕЛЬНО негодуя не глотая недоумевая не пропуская ненавидя

8. Назовите глаголы, от которых образовались деепричастия в первой колонке?

9.Как пишется –НЕ- с этими глаголами и какой морфемой является –НЕ- в глаголах и деепричастиях первой колонки? Почему –НЕ—с деепричастиями первой колонки пишется слитно?

1. Назовите глаголы, от которых образовались деепричастия второй колонки? Как пишется –НЕ- с этими глаголами? Почему –НЕ- с деепричастиями второй колонки пишем раздельно и чем является –НЕ- во второй колонке?

2. Слово учителя. Сформулируйте правило: «Как пишется –НЕ- с деепричастиями?» Изобразите на доске модель «-НЕ – с деепричастиями», приводя свои примеры.

-НЕ- с деепричастиями пишется

↕ ↕

СЛИТНО РАЗДЕЛЬНО

-НЕ- часть корня -НЕ- частица Негодуя НЕ выучив неистовствуя не думая

V. Тренировочные упражнения. 1. Упражнение №500(устно) из УМК «Русский язык под редакцией М. М. Разумовской. М. «Дрофа» 2011 год.

2. Работа с текстом на карточках. Спишите, объясните пропущенные орфограммы и пунктограммы, выполните синтаксический разбор 4-го предложения. Лось обирая осинкус высоты своей споркойно глядит на ползающую девочку, как на всякую ползающую тварь.

Ничего (не) видя, кроме своей клюквы, ползёт она и ползёт к большому чёрному пню. Лось её за человека (не) считает. Девочка ползла по болоту (не) поднимая вверх головы. И так она приползла к г..релому пню… VI Рефлексия.

1. Мини-тест. Укажите вариант ответа, где –НЕ- с деепричастиями пишется раздельно.

А) (Не)взлюбив, б) (не)доумевая, в) (не)написав, г) (не)истовствуя, д) (не)написав, ж) (не)переставая, з)(не)выучив, и) (не)зная.

2.Создание «лесенки успеха» 3. Мне на уроке было (трудно, легко, интересно). Хочется повторить ещё ..

VII. Задание на дом:

1. выучить правило, знать слова-исключения. 2.

2. Для сильных ребят – написать инструкцию о бережном отношении к книгам, используя опорные слова: (не)загибая, (не)перегибая, перевёртывая страницы, (не)пишите, (не)рисуйте, (не)пользуйтесь. Для слабых учащихся – упражнение №503

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539193-proektnaja-dejatelnost-na-urokah-russkogo-jaz