Пути преодоления профессиональных затруднений педагогов в условиях внедрения профессионального стандарта

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА

Современные изменения в системе образования предполагают повышение роли педагога в образовательном процессе. Профессиональный уровень учителя, пожалуй, в наибольшей мере определяет качество образовательных результатов обучающихся. В этом плане своевременное выявление профессиональных затруднений педагогов и принятие соответствующих мер в части их профессионального и личностного развития, а также совершенствования организационного обеспечения образовательной деятельности, приобретает особую актуальность и значимость. Внедрение федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования устанавливает совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы. Перечень этих требований довольно широкий и предполагает наличие компетенций, выходящих за пределы традиционной учебной и воспитательной работы. В связи с этим возникает необходимость оценить готовность педагогических работников к реализации широкого круга видов деятельности, предусмотренных ФГОС. В связи с созданием и массовым внедрением Национальной системы учительского роста (НСУР) будет реализован новый подход к аттестации учителя. В рамках аттестации педагогических работников будут проверяться предметные, метапредметные, методические и психолого-педагогические компетенции. Очень важно начинать нововведения не с контроля соответствия учителя требованиям, а с оказания помощи в устранении профессиональных затруднений.

Затруднения в деятельности педагога

Объективные, внешние причины затруднений:

• Реальная сложность педагогической ситуаций, изначально не зависящих от учителя (новый класс, «трудный класс», не разработанность методических, дидактических средств и т.д.)

Субъективные, внутренние причины затруднений:

• Отсутствие адекватных средств педагогической деятельности и общения (начинающий учитель).

• Отсутствие адекватных средств деятельности в случае, когда ситуация настолько изменилась, что учитель не готов к ней (например, учитель не готов к дифференцированной работе с учащимися на занятиях разного уровня трудности).

• Наличие у педагога таких психологических состояний, которые делают невозможным применение определенных средств педагогической деятельности и общения (неуверенность, тревожность, напряженность, страх, неудовлетворенность, фрустрация и др.)

 Трудности при постановке и решении педагогических задач:

• Учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, глобальные с конкретными, допуская либо упущение воспитательных задач, либо смещая свое внимание с развивающих на узко обучающие;

• Учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими, не перестраивает задачи по мере изменения ситуации на уроке, не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует образовательный процесс; повторяет предыдущие трудности, не делая выводов из ошибок.

Трудности для организации педагогических воздействий:

• Неумение работать с обновленным учебным материалом;

• Неумение изучать ученика, попытки ограничиться рассмотрением отдельных психических функций (мышление, память, внимание, воображение);

• Неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития;

• Стремление учителя оценивать учащихся по успеваемости, дисциплине, внешнему виду, меньше по интеллектуальным качествам, еще меньше по личностным, отождествление знаний и способностей ученика.

• Невладение учителем методами портативного и длительного психологического изучения интеллекта и личности учащихся в естественных условиях учебного процесса, тенденция учителя обращать внимание лишь на внешние особенности учения и личности школьника, не вникая в их суть;

• Реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину;

• Упор на репродуктивную деятельность учащихся, невключение учащихся в процесс оценивания;

• Слепое копирование методических разработок, действие путем проб и ошибок.

Трудности учителя для обучающей деятельности:

• Учитель формирует у учащихся главным образом репродуктивную деятельность, требует заучивания и перегружает память ребенка;

• Не развивает мотивацию и гасит вопросы учеников, на уроке доминирует, занимая собой все коммуникативное пространство;

• Избирательно относится к ученикам и предоставляет хорошо успевающему больше возможности для обдумывания ответа, чем слабоуспевающему;

• Слепо копирует методические разработки и дает учащимся знания в готовом виде;

• Преувеличивает роль успеваемости, связывает оценки личности учащихся с их успеваемостью.

Трудности для воспитательной деятельности:

• Учитель больше обращает внимание на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков;

• Учитель стремиться навязать способы поведения в готовом виде;

• Учитель оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.

Трудности в самоконтроле и самокоррекции своего труда:

• Недостаточная полнота и системность психологических знаний;

• Недостаточная рефлексии и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причины, мешающие ему понять ученика или влиять на него;

• Неумение связывать пробелы в обучении и воспитании учащихся с недостатками своей собственной работы.

[1] Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. – (Психол. наука – школе) – С. 82.

[2] Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. – (Психол. наука – школе) – С. 84-86.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539230-puti-preodolenija-professionalnyh-zatrudnenij