Педагогический опыт «Применение инновационных технологий, способствующих формированию у обучающихся творческого отношения к обучению и повышению качества успеваемости»

М инистерство образования и науки ЛНР

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Луганской Народной Республики

«Стахановский политехнический колледж»

«Применение инновационных технологий, способствующих формированию у обучающихся творческого отношения к обучению и повышению качества успеваемости».

Выполнила преподаватель

общепрофессиональных и

профессиональных дисциплин

Козинец Наталья Александровна

г.Стаханов

2022 г.

Описание педагогического опыта

преподавателя общепрофессиональных и профессиональных дисциплин

ГБОУ СПО ЛНР «Стахановский политехнический колледж

Козинец Натальи Александровны

Тема педагогического опыта: «Применение инновационных технологий, способствующих формированию у обучающихся творческого отношения к обучению и повышению качества успеваемости».

Автор опыта:

к 1" /

Адрес опыта: г. Стаханов, ул. Гагарина,18

Содержание опыта

Педагогическая идея: способствовать формированию у обучающихся творческого отношения к обучению и повышению качества успеваемости путем использования инновационных технологий на уроках теоретического обучения.

Теоретическое и практическое обоснование: инновационный урок – это динамичная, вариативная модель организации обучения обучающихся на определенный период времени. Преподаватель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему – именно этот процесс являетсяинновацией. Изобретательная деятельность преподавателя на инновационном уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы обучающихся.

Актуальность опыта: обусловлена все большим отставанием традиционной подготовки специалистов, ориентированной на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, от современных требований. Необходимо подготовить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, к решению профессиональных задач.

Научное обоснование: нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Педагогическая инновация — нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют. В развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений.
Сущность опыта:

  Моей инновационной формой организации обучения является групповая технология. Такая форма организации обучения представляет собой работу в микрогруппах, парах постоянного и сменного состава.  

Ставлю цель данной формы обучения - обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива.  Опыт показывает, что групповая работа эффективна, так как я организовываю процесс распределения учебных заданий и продумываю технологию обсуждения их в коллективе. Именно сам процесс обсуждения учебных заданий, проблем, научных фактов в студенческом коллективе воспринимается так, как будто бы взрослые советуются со студентами, спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к их мнению. Подобная ситуация помогает обучающимся целенаправленно осуществлять процесс познания и чувствовать себя более уверенно.

    Наиболее эффективны такие инновационные формы организации обучения на основе методов диалога, собеседования, обмена мнениями, совместной деятельности

       Проблемные занятия - форма организации обучения на основе создания проблемной ситуации. На таком занятии перед обучающимися, либо я ставлю проблему, либо вместе с ними определяем проблему.

Цель проблемного обучения – стараюсь активизировать познавательную сферу деятельности обучающихся.

Проблема - это противоречие, которое может проявляться в каких-либо действиях, явлениях, фактах. Сама проблема не имеет выраженных условий протекания. Задача обязательно имеет какие-либо условия, раскрывающие характер действия, события, явления, и требует исполнения.

  Проблемное обучение - это обучение умению видеть и выделять противоречия по конкретному предмету, а также умению решать проблемы. Проблемные занятия структурно немного напоминают психологические ситуации, которые имеют своеобразную конструкцию деятельность.

       На занятиях –тренингах организую учебную деятельности студентов на основе процесса отработки определенных действий и закрепления учебного материала.

Цель данной формы организации обучения - приобретение студентами определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий. Эта специфическая тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой. Индивидуальные уроки-тренинги отличаются от групповых спецификой проблем.

На занятиях-тренингах групповой технологии рассматриваем проблему, характерную для всех участников учебно-воспитательного процесса, на индивидуальной - для конкретного студента.  Принципы ведения уроков-тренингов подбираю или разрабатываю в зависимости от характера проблемы, а также целей и задач закрепления изученного материала.организацию соревнований, взаимного контроля.

  На занятиях на основе проектной деятельности развиваю познавательные навыки обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения.

Использование проектной формы обучения делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а студента - ответственным и целеустремленным.

На основе вышеизложенного, выделим некоторые преимущества проектной формы обучения:

- системное закрепление знаний по другим учебным предметам. Часто знания, необходимые для работы над проектом, "подстегивают" интерес студента к другим дисциплинам;

-развитие навыков и умений планирования, исследования и систематизации полученных данных;

- развитие социальных (работа в команде) и физических умений и навыков;

- развитие уверенности в своих силах. Обучающиеся учатся подходить к любой деятельности творчески, обретают уверенность в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь других людей.

       Игровые формы обучения  являются наиболее сложными в планировании и реализации формами организации обучения. Сложность игр на этапе планирования определяется трудностями в подборе вида игры, способа участия в них партнеров и алгоритма ее проведения.  В то же время игра для обучающихся - хороший стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения.

  Деловые игры делю на: производственные, проблемные, учебные и комплексные. В рамках занятия чаще всего ограничиваюсь применением учебных деловых игр.

Их отличительными свойствами являются:

- моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

-поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

-наличие конфликтных ситуаций;

-обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

-использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

- контроль игрового времени;

-элементы состязательности;

- правила, системы оценок хода и результатов игры.

Планирование и проведение деловых игр требует особой подготовки. В том числе необходимо обратить внимание на методику разработки деловых игр, включающую в себя следующие этапы:

- обоснование требований к проведению игры;

- составление плана ее разработки;

- написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

-подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

- уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

- разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

После выполнения обозначенных выше этапов составляю структуру деловой игры, являющейся ее основой, "скелетом".

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

- знакомлю с реальной ситуацией;

- построение ее имитационной модели;

- ставлю задачи командам (бригадам, группам), уточняю их роли в игре;

- создаю игровую проблемную ситуацию;

- вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

- разрешение проблемы;

- обсуждение и проверка полученных результатов;

- коррекция;

- реализация принятого решения;

- анализ итогов работы;

- оценка результатов работы.

   Занятие - ролевая игра в отличие от деловой характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия студентов в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями.   Уроки ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

1.имитационные - направленные на имитацию определенного профессионального действия;

2.ситуационные - связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы игровой ситуации;

3.условные - посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: это и дискуссии на основе распределения ролей, и пресс-конференции, и занятия-суды.

  Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов:

-подготовительного;

-игрового;

- заключительного;

- этапа анализа ролевой игры.  

На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры.

Организационные вопросы: распределение ролей, выбор жюри и экспертной группы, формирование игровых групп, ознакомление с обязанностями. Предваряющие: знакомство с темой, проблемой, ознакомление с инструкциями, заданиями, сбор материала, анализ материала, подготовка сообщения, консультации.  

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы, дискуссия в группе, выявление позиций, принятие решения, подготовка сообщения. Межгрупповой сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение.  Проведение ролевой игры,  построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенном в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней всегда должны иметь место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную инсценировку в случае излишней регламентации и отсутствии импровизации, или в фарс, когда играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный характер.

  Результативность опыта: Однако независимо от выбранной формы организации обучения, подготовка и проведение занятий с применением различных инновационных форм организации обучения состоит из нескольких этапов: замысла, организации, проведения и анализа.  

Замысел - это самый сложный и ответственный этап. Он включает следующие составляющие: определение временных рамок; определение темы занятия; определение типа занятия; выбор кабинета; выбор нетрадиционной формы урока; выбор форм учебной работы.

Этап организации в свою очередь состоит из подэтапов: распределение обязанностей (между преподавателями и студентами); написание сценария занятия (с указанием конкретных целей); подбор заданий и критериев их оценки, методов занятия и средств обучения; разработка критериев оценки деятельности студентов.

 Проведение любой нетрадиционной формыурока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного занятия и его проведения преподаватель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются: хорошее знание предмета и методики; творческий подход к работе, изобретательность; осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе; учет собственного характера и темперамента.

Заключительным этапом проведения занятия с применением инновационных форм организации обучения является его анализ. Анализ - это оценка прошедшего занятия, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд "назад", помогающий делать выводы на будущее необходимо обратить внимание на следующие важные моменты.

     Анализ нетрадиционного урока должен происходить как на уровне группы обучаемых, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие преподаватели.

Рекомендации по применению инновационных технологий при проведении уроков:

-анализ учебной программы, определение тем нетрадиционных уроков;

-изучение методики инновационных технологий;

-написание плана урока;

- подготовка всех элементов урока, определение роли обучающихся;

-подготовка обучающихся и их роль в реализации целей урока;

-подготовка мультимедийного сопровождения, оборудования, литературы.наглядных и демонстрационных материалов.

Формы распространения опыта: выступление на заседании методической кулинарной комиссии, презентация опыта на заседании творческой группы, семинарах для педагогов.

Выводы:

  Таким образом, были проанализированы особенности некоторых инновационных форм организации обучения, а также общие закономерности процесса их подготовки и проведения. Представив теоретическое обоснование инновационных форм организации обучения, можно определить проблемы их использования преподавателями колледжа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539564-pedagogicheskij-opyt-primenenie-innovacionnyh