Методическая разработка (рекомендация) по обучению грамоте детей с ОВЗ

Коррекционная работа по формированию навыка чтения у детей с ОВЗ

В современной педагогической литературе мы встречаем термины «грамотность чтения», «читательская грамотность», «навыки осознанного чтения и работа с текстом» и т. п.

Почему сегодня на первый план выдвигается именно эта способность?

Потому что наши выпускники демонстрируют крайне низкие результаты в данном направлении, потому что все универсальные учебные действия базируются на «грамотном чтении», потому что никакие предметные результаты невозможно достичь без умения «грамотно читать». ФГОС заявил навыки осознанного чтения - одним из главных результатов обучения на выходе из начальной школы.

Проблемами нарушения чтения у детей с ОВЗ занимались многие отечественные авторы – Р.Д. Тригер, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов, Р.И. Лалалева, А.Н. Корнев и мн. др.

В своих работах они отмечали следующие особенности детей с ОВЗ: ограниченный, не соответствующий возрасту ребенка, запас знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения, несформированность функций фонематического анализа и синтеза, фонематических дифференцировок, несформированность лексико-грамматического строя речи, нарушение пространственных ориентировок, зрительных представлений. Также отмечали следующие группы дислексических ошибок: неусвоение букв; побуквенное чтение; искажение звуко-слоговой структуры слова; замену слов; аграмматизмы; нарушение понимания читаемого.

Таким образом, нарушения речи у детей с ОВЗ носят системный характер, а значит, для них нужны специальные условия обучения.

Поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показывают, что добиться положительного результата в коррекционной работе по формированию навыка чтения у детей с ОВЗ можно при тесном сотрудничестве - учителя-логопеда, родителей учащихся, учителя, воспитателя, преподавателей физкультуры, музыки, руководителей кружковой деятельности (ИЗО, танцы, рукоделие).

Работа по повышению уровня сформированности навыка чтения начинается с диагностики:

психологического портрета класса;

определения среднего уровня скорости чтения;

определения качества чтения;

определения читательского кругозора детей.

Инструментарий диагностики, который мы используем, включает в себя следующие методики:

методика Айзенка (изучение индивидуально-психологических черт личности);

самооценка тревожности;

наблюдения за учащимися;

замеры (для определения скорости и качества чтения);

анкета (для определения читательского кругозора).

Цель логопедического обследования: Выявить у детей степень сформированности функций, необходимых для успешного овладения чтением. Для реализации поставленных целей использовались методики Р.И. Лалаевой, методика раннего выявления дислексии А.Н. Корнева, методика выявления трудностей в овладении чтения С.Н.Костроминой.

Уровень сформированности навыка чтения исследуется в начале учебного года и в конце. Работа с таблицей «Трудности в обучении чтению и возможные причины нарушений» (С.Н.Костромина).

С помощью диагностических методик выявляются коренные трудности, меша­ющие свободному, беглому чтению. Трудности эти, как известно, индивидуальны, поэтому составляется индивидуальный план коррекционной работы.

Индивидуальный план коррекционной работы реализуется и на индивидуальных, и на групповых занятиях.

Система комплексной работы по коррекции нарушений чтения у школьников с ОВЗ

После того, как логопед провел диагностику, переходим ко 2 этапу: консультирование специалистов, работающих на классе. На 3 этапе идет планирование работы логопеда, комплектование групп. Все специалисты планируют свою работу с учетом диагностики учителя- логопеда.

Реализация взаимодействия специалистов, родителей по пропедевтике и
коррекции нарушения чтения

Цель: Создание оптимальных условий для эффективного формирования навыка чтения.

Работа учителя-логопеда в системе комплексного воздействия

ЦЕЛЬ: Формирование и развитие фонетико-фонематической стороны речи,

грамматического и лексического строя языка, формирование психических функций, осуществление профилактической и консультативной работы.

1. Комплексное обследование учащихся с ОВЗ в начале и конце года.

2. Консультирование.

а) педагогов:

• по результатам проведенной диагностики;

• по вопросам развития и коррекции детей с ОВЗ;

• организация профилактической работы по нарушениям письменной речи у детей на уроках и во внеурочное время;

• обеспечение педагогов методической литературой;

• своевременное информирование всех участников комплексного воздействия о результатах работы.

б) родителей:

• по результатам проведенной диагностики;

• определение целей развития коррекции каждого ребенка;

• проведение тренингов-практикумов (совместная работа взрослого и ребенка);

• тематическое консультирование (еженедельно);

• проведение родительских собраний;

• изготовление памяток для родителей.

3. Коррекционно-педагогическая работа.

• комплектование групп;

• планирование работы по следующим разделам:

1. Развитие фонетико-фонематических процессов;

2. Формирование лексико-грамматического строя речи, развитие словаря, развитие мелкой, общей моторики;

3. Коррекция звукопроизношения;

4. Совершенствование пространственно-временных ориентировок;

5. Развитие сукцессивных способностей;

6. Развитие психических процессов (памяти, внимания и т.д.);

• проведение игровых и индивидуальных занятий по плану;

• проведение совместных уроков с учителем;

• проведение праздников в классе, театрализованных представлений (вместе с родителями);

• изготовление дидактических пособий;

• при необходимости консультирование учащихся психиатром, невропатологом, психоневрологом, отоларингологом.

4. Самообразование.

• систематический обзор дефектологической литературы;

• пополнение кабинета методической и коррекционной литературой и пособиями;

• посещение открытых мероприятий учителей, воспитателей и т.д.

5. Контроль результатов деятельности.

• проведение диагностики в начале и конце года;

• информирование о совместной работе на МО школы, родительских собраниях;

• подведение итогов и отчет работы за год.

Используемая литература

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1991.

2. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953

3. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., 1991

4. Костромина С.Н. Нагаева Л.Г. Учиться на пятерки по чтению. Как?

5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие . -- СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция

7. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику, психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников. – Изд. 4-е, переработанное и дополненное – М.: "Ось-89", 2007.

8. Методика обучения чтению. Учебно – методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений./ Сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

9. Сеть Интернет.

10. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя – М.: изд. н/о "Компекс – центр", 1994.

11. Чтение. 2 класс: коррекционно – развивающие занятия / авт. – сост. Л.И. Рудченко. – Волгоград: Учитель, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/540018-metodicheskaja-razrabotka-rekomendacija-po-ob