Характеристика ученика 1 класса с ОВЗ, обучающегося на дому

Психолого-педагогическая характеристика

на обучающегося 1 класса

-------------------------------, ------------------года рождения.

-----------------------------------------------проживающий по адресу: -----------------------------------------

---- поступил в данную школу по решению РПМПК № ------------ от ----------г.

Воспитывается в неполной многодетной семье. Мама уделяет большое внимание развитию и воспитанию ребёнка.

Рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разрабатываемой на основе адаптированной основной общеобразовательной программы, нацеленной на образование детей   с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) ФГОС. Относится к категории «ребенок-инвалид».

Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Мышление конкретное, образование отвлеченных понятий невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность низкая. Ребёнок с трудом сосредотачивается на задании, в результате утомления возникает двигательное беспокойство: начинает суетиться, ходить или становится безучастным. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция.

Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе, у обучающегося формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях затруднены.

Понимание обращенной речи ограниченно. Реагирует на свое имя, может выполнять простые речевые инструкции. Собственная речь представлена вокализациями,звукокомплексами,с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная.

Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. Преобладают положительные и отрицательные эмоции, повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство. Эмоции выражены ярко. Может очень эмоционально радоваться, громко смеяться. Инструкции выполняет только расчлененно, после многократного повторения. Волевых усилий не проявляет. Не способен произвольно регулировать свое состояние в ходе любой организованной деятельности.

Учебное поведение не сформировано. На уроках неусидчив, может ходить, встать, лечь на пол, наблюдается быстрая смена настроения и поведения. Действия по подражанию выполняет частично. Познавательная активность снижена. К игровым материалам и игрушкам проявляет высокий интерес. По цвету и величине предметы не группирует. Пирамидки, мозайку, конструктор собирает с  помощью учителя. ----- по-своему называет некоторые предметы (учебные принадлежности, овощи, одежду, домашних и диких животных), может соотносить муляжи с картинками. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и носит кратковременный, неустойчивый характер.

Находясь в хорошем настроении, соглашается на общение со знакомым педагогом, положительно реагирует на тактильный контакт, не избегает взгляда в глаза. Может самостоятельно подойти к учителю, взять за руку, обнять. Временами агрессивен.

Степень сформированности навыков самообслуживания – низкий. Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/540065-harakteristika