Проектная методика как одна из форм организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка

Областное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования «Курский музыкальный колледж имени Г.В. Свиридова»

Проектная методика как одна из форм организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка

для обучающихся I курса

подготовила

преподаватель русского языка и литературы

Воскресенская Эльвира Мареевна

Курск 2014

Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить» [6].

Профессиональное образование является одним из определяющих факторов, влияющих на профессиональное становление человека. Поэтому от качества предлагаемого образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в целом позитивное развитие всего общества. Одним из показателей успешности образования является самостоятельность обучающихся, которая необходима для принятия обучающимся самостоятельных суждений и действий в процессе преодоления учебных трудностей. Любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно и процессе самостоятельной работы обучающихся.

Понятие самостоятельной работы используется различными авторами и разном значении. Различные трактовки зависят, прежде всего, от того, какое содержание вкладывается в слово «самостоятельный». В основном встречаются три значения этого понятия:

- обучающийся должен выполнять работу сам, без непосредственного участим педагога;

- от обучающегося требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;

- выполнение работы строго не регламентировано, обучающему предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

В.М. Рогозинский в своей работе «Азбука педагогического труда характеризует самостоятельную работу как планируемую познавательную, организационно и методически направляемую деятельность обучающихся осуществляемую без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата.

Главная цель самостоятельной работы состоит в расширении и углублении знаний, умений, полученных на занятиях, предотвращении их забывания, развитии индивидуальных склонностей, дарований и способностей обучающихся.

Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций:

- образовательную (систематизация и закрепление знаний обучающихся);

- развивающую (развитие познавательных сил обучающихся - их внимания., памяти, мышления, речи);

- воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности - честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.).

Выполнение задач, которые ставит перед педагогом современное общество, возможно лишь при условии творческого подхода к их решению, использования новейших методов и технологий. Одной из таких и является проектная технология, способная развить у обучающихся важнейшие компетенции:

- общенаучную;

- информационную;

- познавательную;

- коммуникативную;

- ценностно-смысловую;

- социальную;

- стремления личностного самосовершенствования.

Что же такое ученический проект? Познакомившись с мнением ведущих специалистов в этой области, можно сделать обобщение и дать определение проекта, краткое, но вместе с тем максимально полное определение, с широким и систематизированным перечнем признаков проектной деятельности: Проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности обучающихся, осуществляемой под гибким руководством педагога, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Преимущества проектной деятельности

1. В корне меняются отношения «педагог - обучающийся»:

- обучающийся определяет цель деятельности - педагог помогает ему в этом;

- обучающийся открывает новые знания - педагог рекомендует источники знаний;

- обучающийся экспериментирует - педагог раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

- обучающийся выбирает - педагог содействует прогнозированию результатов выбора;

- обучающийся активен - педагог создает условия для проявления активности;

- обучающийся субъект обучения - педагог партнер;

- обучающийся несет ответственность за результаты своей деятельности педагог -помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3. По мере выполнения работы интерес к предмету у обучающихся возрастает.

4. Проекты сплачивают обучающихся, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и от других.

6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение обучающимся и может даже повысить самооценку и веру в свои силы.

7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, позволяет обучающимся повышать уровень ИКТ-компетенции.

Какие же универсальные учебные действия и умения развив проектная деятельность у обучающихся?

На наш взгляд следующие:

Рефлексивные умения:

- умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,

привлекая знания различных областей;

- умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;

- умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (педагога, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- навыки коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партером;

- навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач;

навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Менеджерские умения и навыки:

- умение проектировать процесс (изделие);

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Хочется поделиться опытом работы по созданию проекта-исследования по теме «Некоторые проблемы функционирования русского языка в современном обществе». Работа выполнялась обучающимися I курса Курского музыкального колледжа имени Г.В. Свиридова.

Обсуждение темы проекта сразу выделило общую проблему: как сохранить свой родной язык в условиях «языковой иностранной агрессии»? Затем обозначили круг задач, над которыми предстояло работать:

- что отличает язык как структуру и систему от других искусственных систем;

- в чем своеобразие родного языка в отличие от других языковых систем;

- какие внешние влияния испытывает языковая структура и к чему это может привести;

- как можно сохранить язык;

- язык - идеальное средство общения между людьми;

- существуют ли новые формы функционирования языка и как к ним следует относиться.

Обучающиеся разделились на группы в соответствии с заинтересовавшей их задачей, получили список литературы, упражнения из учебника-практикума, стихи, написанные обучающимися колледжа, SМS-сообщения и приступили к исследованию теоретического, лингвистического материала и творческих работ.

Работа над проектом продолжалась на протяжении трех недель. В течение этого времени ребята получали необходимые консультации и по содержанию, и по структурированию материала. Следует заметить, что наибольшие затруднения обучающиеся испытывали при оформлении результатов исследования и при подготовке презентации проекта. Здесь помощь педагога особо важна.

Форму презентации выбирали по желанию: большинство студентов решили представить свою работу в виде компьютерной презентации («Язык как универсальная знаковая система», «Народ выражает себя в языке своем», «Наш язык развивается с быстротой невероятной», «Экология языка», «Средства общения между людьми»). Нужно отметить, что использование ИКТ делает выступление более ярким, убедительным, наглядным.

Защита проекта состоялась на семинаре, посвященном проблемам функционирования языка в обществе.

Таким образом, использование проектной деятельности обучающихся позволяет реализовать компетентностный подход в обучении, учит самостоятельной деятельности персонально каждого, помогает овладевать теми особенностями учебного труда, которые необходимы для дальнейшего обучения в вузе.

Актуальность применения метода проектирования в образовательном учреждении, определяется повышением качества образовательного процесса и компетенцией педагогов и обучающихся, а также позволяет повысить мотивацию изучения родного языка.

Накопив опыт использования данного метода при изучении русского языка, обучающиеся Курского музыкального колледжа имени Г.В. Свиридова смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им стать востребованными специалистами и занять достойное место в обществе. Ведь в их руках будущее нашей страны и нашего великого языка.

Список использованной литературы:

1. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. Материал подготовлен на основе анализа педагогической литературы и зарубежного опыта, представленного в сети Интернет. Образование в современной школе. – 2000 - № 4 - С.21-25.

2. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. - 1995. - № 6.

3. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования. Народное образование . - 2005 . - № 2 - с.113-121.

4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 5-12.

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе управления и организации учебного процесса. - М.: 2000.

6. Мурашковская И.Н. Неделя проектов. Директор школы - 1995. - № 3 - С. 184-188.

7. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61.

8. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование, 2000, № 7.

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М. - Academia. - 2003.

10. ПахомоваН.Ю. Проектное обучение - что это? Методист, 2004, № 1.

11. ПахомоваН.Ю. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы. Методический вестник. - Опыт учителей школ г. Чайковского. - 1999 - № 4 - С.21-28.

12. РождественскаяИ.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности". Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - С. 102-106.

13. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении./ Сост. С.Г.Щербакова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2007г. - 96с

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций. Режим доступа: http://old.tisbi.org/science/vestnik/2003/issue2/cult3.html.

2. Коханова В.А. Метод проектов как технология личностно оориентированного образования на уроках литературы.https://docs.google.com/document/d/1c_gmHzsRggBjsIGM-synWPYF1nd1D6qzREPNOS3EAuQ/edit?pli=1#.

3. ПахомоваН.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Режим доступа://http:ms45/edu/ru/ms45/cont_05/html/2005­_06adm_project/html/

4. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. http:// http://www.pandia.ru/text/78/643/13995.php.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54014-proektnaja-metodika-kak-odna-iz-form-organiza