Применение творческих средств социальной реабилитации детей с ОВЗ

Применение творческих средств социальной реабилитации детей с ОВЗ

Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество обусловлено, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и с недостаточным совершенством самой системы социальных отношений.

Теоретические и прикладные задачи интеграции детей с отклонениями в развитии решаются в основном в области специальной педагогики. Но эти исследования не систематизированы, понятие “интеграция” используется специалистами зачастую прямо в противоположном смысле. Теория социальной интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам, что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин “интеграция” рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе; интегрированный подход в обучении глухих, их интеграция в обществе; интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития), либо интерпретируется в обобщенном виде: (интеграция,-- включение в общий поток или одно из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в обществе или сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов).

В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями в развитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Под ограничением жизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей:

· адекватно вести себя;

· эффективно общаться с окружающими.

Под социальной недостаточностью понимается нарушение способности выполнять так называемые “социальные роли”. Однако, ограничения жизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны с нарушениями, а в не меньшей степени определяются социальными условиями, общественными нормами, отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе и адаптированностью самого ребенка.

Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Педагогическая интеграция - формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом  .При всех достоинствах   специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника   в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции .

Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям с психическими отклонениями в большей степени, чем специалисты -- врачи, психологи, специальные педагоги, социальные работники и др.

Установки здоровых могут стать решающей компонентой успеха или провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной школе. Исследования показывают, что в ситуациях, не требующих тесного общения, установки школьников в целом благоприятны. При более тесных контактах установки становятся негативными. В целом учащиеся средних школ чувствуют себя с «однокашниками-инвалидами» менее комфортно, чем со здоровыми, во время общения с инвалидами они испытывают большую тревогу, и одноклассники-инвалиды оцениваются ниже, чем здоровые.  

     Образование предусматривает обеспечение готовности к самоопределению и самореализации в основных сферах жизнедеятельности.  При  существующих проблемах это становится труднореализуемым. Приходится прибегать к   реабилитационной (т.е. восстанавливающей) функции нетрадиционной воспитательной деятельности известной  давно. Она , как считают, обеспечивает системность и комплексность различных реабилитационных мероприятий. Реабилитация средствами воспитания способствует расширению круга общения, завязыванию социальных связей, обогащению жизненного опыта, развитию эмоционально-волевой сферы человека с ограниченными возможностями здоровья. Творческая деятельность позволяет избежать монотонности, однообразия в осуществлении соответствующих реабилитационных упражнений.

Рассмотрим отдельные воспитательные технологии, используемые в реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, основанные на терапии различными видами искусства (единого понятийного аппарата по данному вопросу еще не разработано в отечественной науке).

Арт-терапия  - одна из наиболее распространенных реабилитационных технологий, основанная на использовании средств изобразительного искусства. Активно применяется в деятельности педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов, аниматоров и др. Часто применяется в сочетании с другими воспитательными технологиями (в частности рекомендуется - с музыкотерапией).

Вид деятельности-художественно-творческая, прикладная, изобразительная. Форма деятельности-индивидуальная, групповая Реабилитационная направленность -развитие тонкой моторики, возможностей частей тела (при отсутствии рук), самопознание, коррекция психо -эмоциональной сферы, расширение кругозора, восприятия.

В результате арт-терапии:развиваются коммуникативные навыки детей с помощью элементов рисования и музыки: преодолевается негативное отношение друг к другу, дети становятся контактными.

Стабилизируется психо-эмоциональный фон. Появляется возможность коррекции негативных эмоциональных состояний.

Рассмотрим другую воспитательную технологию:

библиотерапия - социально-культурная технология, в основе которой реализуются различные виды деятельности с книжно-печатным материалом.

Вид деятельности -чтение, пересказ, обсуждение, сочинение. Форма деятельности-индивидуальная, групповая. Преобладающие методы- диалог, рассказ, иллюстративность, игра, информативность. Уровень применения- универсальный, предметный, локальный. Характер деятельности- стимуляторный, но в то же время пассивный, подключение внимания, образно-эмоциональное восприятие, анализ, умозаключение, познавательный  . Периодичность - по желанию и самочувствию. Продолжительность - по психовозрастной устойчивости, желанию. Место - сидя в помещении или на воздухе. Используемый инвентарь-книги, записи чтецов, музыкальных фрагментов, онлайн прослушивания, иллюстрации, видео.

        В библиотерапии особое место отводится художественным произведениям, а так же публицистическим и научно-популярным изданиям. Реабилитационные эффекты - развитие воображения, памяти, художественного вкуса, расширение познавательной сферы, кругозора, удовлетворение информационной потребности, налаживание коммуникативных связей с единомышленниками, творческое соотнесение своей личности с художественным образом, что способствует развитию виртуального сознания, приобщение к культуре страны и мира, развитие артикуляционных и речевых возможностей, формирование логического мышления при пересказе.

     Требования к библиотечному занятию:

непосредственная связь художественного произведения с жизненным опытом читающего и жизнью окружающего мира; эмоциональность занятия, вызванная содержанием книги; осмысление прочитанного, пересказ для развития связной, выразительной, образной речи; словесное рисование,

              В русле "мотивационного" направления используется художественная литература. Воздействие, производимое книгой в русле этого направления, можно назвать "психогигиеническим". В принципе для библиотерапии подойдет любая книга, чье содержание соответствует конкретной задаче, поставленной библиотерапевтом, и конкретной проблеме пациента.

Терапевтический эффект книги может основываться, например, на узнавании человеком своей проблемы, травмирующей ситуации в художественном произведении и следовании заданным в произведении образцам выхода из подобных ситуаций, их психологического преодоления.

       Актуальной проблемой становится вопрос определения круга чтения с целью библиотерапевтического воздействия на ребенка, подростка с ограниченными возможностями. Дифференцированный подход к юным читателям является естественным и необходимым для библиотерапии, так как она является как раз методом воздействия на личность читателя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/540674-primenenie-tvorcheskih-sredstv-socialnoj-reab