Формирование двигательной активности детей на музыкальных занятиях

«Формирование двигательной активности детей на музыкальных занятиях»

Движение – это фундамент физического, психического и двигательного здоровья детей. Еще врач и педагог В. В. Гориневский отмечал, что недостаток движений не только отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность.

Поэтому двигательная активность являются составной частью системы образовательно-воспитательной деятельности ДОУ.

Значимость музыкально - ритмических движений дошкольников трудно переоценить, поскольку уже в раннем возрасте дети, не умея говорить, адекватно реагируют на музыку различного характера, еще по сути не зная, что это такое музыка.

Свои эмоции передают через движение. Ножки сами просятся в пляс под веселую музыку. И наоборот просто покачиваются всем телом под спокойную колыбельную.

Дети сначала слушают музыку, у них возникают определенные эмоциональные переживания, под влиянием которых движения приобретают необходимый характер. В дошкольный период формируется детская психика, развивается речь, закладываются «…начальные эстетические представления о красоте окружающего мира, вырабатывается правильная осанка, правильное дыхание, умение красиво и выразительно двигаться под музыку».

Движения под музыку издавна применялись в воспитании и физическом развитии детей. Но впервые рассмотрел ритмику и обосновал её в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак-Далькроз (1865-1950).

Перед ритмикой он, прежде всего, ставил задачу развития музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности движений.

По его мнению, «с первых лет жизни ребёнка следовало бы начинать воспитание в нём «мышечного чувства», что в свою очередь, способствует «более живой и успешной работе мозга».

Например, банальные прыжки, способствуют приливу крови к голове и улучшению мозговой активности детей.

Специалисты в области педагогики и педиатрии пришли к выводу, что только неразрывная связь музыки и движения приводит к полноценному музыкально-ритмическому воспитанию детей.

Телесные ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира. Полноценное развитие всех психических процессов у ребенка происходит в опоре на его телесный опыт.

Не случайно психологи говорят о том, что ребенок мыслит телом. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления происходит у него в опоре на практические действия.

Возможность движения, практических действий для ребенка – одно из самых эффективных средств поддержания его интереса к какому-либо роду занятий.

Разнообразны и виды музыкальных занятий, направленных на развитие двигательной активности. Это и музыкально-ритмические движения, и танец, и пальчиковая гимнастика.

Музыкально-ритмические движения – один из видов музыкальной деятельности занятия, в котором содержание музыки, ее характер передаются в движениях.

Занятия ритмикой помогают прежде всего усвоить основные музыкально – теоретические понятия, развивают музыкальный слух и память, чувство ритма, активизируют восприятия музыки. В процессе работы над движениями, связанными с музыкой, формируется художественный вкус детей, развиваются их творческие способности, чувство прекрасного. С помощью них дети познают такие музыкальные понятия, как фразировка, часть, форма.

Также ритмические упражнения служат и задачам физического воспитания. Они совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают умение владеть своим телом, укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения.

В музыкально-ритмических упражнениях дети осваивают отдельные виды движений: всевозможные повороты, вращения, кружения, наклоны, покачивания, разновидности шага, бега, прыжков, подскоков, а также упражнения на разнообразные построения: движения по кругу, квадрату, вразнобой, по диагонали, «змейкой», цепочкой, парами, тройками и т. д. Дети, таким образом не пассивно, а активно, воспринимают музыку разного темпа, характера и динамики. Такое восприятие для детей более интересное и увлекательное, нежели просто сидя на стульях или на ковре.

Сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания. (передвижения разнообразного транспорта, действий, характерных для каких – либо профессий.)

Движения упражнений связываются с яркими музыкальными образами (скачущие галопом лошадки, прыгающие зайчики, крадущиеся кошечки и т. п., расцвечиваются фантазией детей, будят их творческое воображение.

Танцы, пляски и хороводы – также весьма привлекательный для детей раздел занятий ритмикой.

Основу программы музыкально-ритмического воспитания в ДОУ составляют несложные народные, характерные и свободные танцы.

Народные движения в танцах, как правило, доступны детскому восприятию.

В характерных танцах плясовые элементы соответствуют манере движений различных персонажей (снежинок, куколок, клоунов, пингвинов и т. п.).

К свободным танцам относятся пляски и хороводы, которые придумывают сами дети, используя знакомые элементы танцев.

Музыка усиливает эмоциональную сторону игры, погружает ребёнка в мир сказочных персонажей, знакомит с народными традициями – всё это углубляет восприятие и понимание музыкального произведения, помогает сформировать музыкально-ритмические и двигательные навыки.

Таким образом, музыкально-ритмическая деятельность направлена на воспитание у каждого ребенка эстетических, физических, нравственных и умственных качеств, занятия ритмикой оказывают разностороннее влияние на детей, способствуя воспитанию гармонически развитой личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/540680-formirovanie-dvigatelnoj-aktivnosti-detej-na-