Словесные методы экологического воспитания дошкольников

Виды словесных методов:

Использование фольклора в экологическом воспитании

Рассказ воспитателя

Беседа

Использование художественной литературы

Речевые логические задачи

1.Значение использования словесного метода в экологическом воспитании.

Для расширений знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе.
Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы (например, о половодье, об образе жизни зверей в лесу и т. д.)
Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.

2.Значение метода.

Задачи, решаемые с помощью метода

Учить ребенка слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом.

Задачи: уточнить опыт детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями; пояснить какой-либо опыт детей, познакомить детей с новыми, ранее неизвестными названиями предметов или каких-либо действий детей; систематизировать и обобщить полученные фактов, их конкретизация, закрепление и уточнение.

Познавательные, нравственные и эстетические задачи (вызывать в душе каждого ребёнка эмоциональный отклик, пробуждать эстетические чувства; формировать у детей нравственное и эстетическое отношение к действительности).

Развивать самостоятельность, мышление, гибкость ума через сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения.

Развивать важнейший «признак мышления» — способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия.

Поэтомуречевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли.

Решение речевых логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определенной мере достоверной, доказательной. Активизируя умственную деятельность детей, педагог может привлечь их к самостоятельному составлению речевых задач.

Помогать выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы.

Фольклор обладает мощной побудительной силой, влияющей на развитие положительной реакции ребенка, помогает увидеть ранее не замеченное, услышать природу, ее голоса, через музыку и текст песни осознать увиденное и услышанное.

Сближение с русской народной культурой необходимо. Дети становятся добрее и внимательнее друг к другу, расширяется их кругозор и повышается интерес к познанию окружающего мира. Русское народное творчество способствует воспитанию любви к Родине и родной природе. Таким образом, использование малых форм фольклора помогает в воспитании и обучении детей, в усвоении знаний о природе.

3.Виды

Виды по целям:

1. для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях;

2.для ознакомления с новыми явлениями, фактами (с трудом взрослых в природе, охраной и привлечением птиц, охраной дикорастущих растений и др.)

3 вида бесед:

1.Предварительная

2.Сопровождающуя

3.Итоговая.

Все о природе:

1.сказки

2.стихотворения

3.рассказы

Виды по сложности:

1. Легкие - речевые логические задачи, опирающиеся на знания, полученные непосредственным путем.

2.Сложные - речевые логические задачи, требующие выделения характерных особенностей разных периодов одного сезона.

Пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи, русские народные песни, попевки, потешки, считалки, частушки, заклички, песни

4.Требования

- к знаниям

- к методу

- Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов.

- Требования к методу: рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным.

Яркость, образность и конкретность языка — обязательное требование к рассказу воспитателя. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Важны вопросы к детям, для обмена мыслями, лучшего осмысления материала. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом.

К вопросам воспитателя в беседе предъявляется ряд требований.

1.Вопросы предлагаются всей группе, так как в них всегда заключена умственная задача, которая должна решаться всеми детьми.

2.Они должны быть ясными по содержанию, точными, краткими.

3.В каждом вопросе должна содержаться одна мысль.

3.Нельзя ставить вопросы, требующие односложных ответов: «Да», «Нет». Такие вопросы не обеспечивают развития мышления, установления связей.

4. Воспитатель во время беседы заботится о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, обобщения, а не повторяли готовые.

Необходимотакже использовать разнообразный наглядный материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари природы, погоды, гербарии, иллюстрации. Кроме того, полезны загадки, стихотворения, записи голосов птиц.

Должна обязательно присутствовать творческая работа детей с природным материалом.

Проводить

Важно проводить различные дидактические игры, игры -занятия и т.д.

Нужно рационально сочетать разные виды деятельности.

Нужно уметь сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей.

Нужно, чтобы

логические задачи

преподносились в эмоциональной, занимательной форме.

В процессе решения речевых логических задач воспитатель должен уметь постепенно подводить детей к полному правильному ответу, т. е, верному отражению их знаний о предметах и явлениях природы в четкой и развернутой речи.

Воспитатель должен уметь направить рассуждения детей, вовремя напомнить нужный отрывок из текста или наблюдаемое раньше явление, правильно поставить вопрос помогает им понять загадку и сформулировать вывод.

Логические задачи должны быть четко сформулированы и представлены детям.

Материал должен быть красочный, выразительный, образный язык должен пробуждать интерес детей к фольклору, способствовать формированию духовного и эмоционального мира ребенка.

Очень важно, чтобы учитель не только владел устным народным творчеством, но и использовал его в своей практике.

5. Структура проведения

Рассказ можно начать с показа иллюстраций, в ходе используются вопросы к детям.

Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты.

В первой части беседы с целью подготовки детей к обобщению включаются также вопросы воспитателя к детям.

Во второй части беседы можно поставить вопрос, требующий обобщения.

Рассматривание с детьми картины, обращаясь к рассказу, песне,

сказке об объекте, который будет изучаться и наблюдаться далее

(например, перед тем как познакомить детей с защитными свойствами снега и состоянием растений зимой, можно прочитать рассказ «Под снегом на лугу»).

Решению речевых логических задач может быть посвящено специальное занятие или же они могут являться частью беседы, рассказывания по картине.

Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически проводимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок.

предложений.

На этапе начального обучения преобладающую роль играют задания, отражающие экологические взаимодействия в природной среде (приспособленность живых организмов к среде обитания, пищевые, информационные и некоторые другие связи в природе), поскольку они отвечают интересам ребенка и являются приоритетным и важнейшим предметом изучения в начальной школе.

Неоценимую помощь в этом процессе может оказать обращение к фольклору как неиссякаемому источнику мудрости народа в его отношениях с природой

6. Возрастные особенности использования метода

Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10—15 мин.

При работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. При работе с детьми среднего возраста, беседы в большей части направлены на припоминание явлений, в старшей и подготовительной к школе группах — на обобщение и систематизацию имеющихся знаний.

Интерес к природе появляется уже в младшем дошкольном возрасте. Малыш удивляется, встречая новый цветок, незнакомое животное, необычное явление (первый снег, бегущие ручейки, нераспустившийся бутон). Его вопросы - это первые ростки радостного чувства познания природы, интереса к ней, и это нужно укреплять, поддерживать.

Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп.

В старшей и подготовительной группе используется такой метод, как «интересная переписка» (Используя момент заинтересованности детей, педагог предлагает им написать письмо леснику и попросить его рассказать что-нибудь интересное из жизни леса).

Детям подготовительной группы предлагаются стихотворные логические задачи.

Фольклор используется с младшей группы.

7. Другие особенности метода

Для рассказа воспитатель использует разнообразный материал:

- собственные наблюдения из жизни природы,

- деловые очерки о природных явлениях,

- рассказы натуралистов, научные материалы.

Беседыпо содержанию могут быть разного уровня:

- одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных птицах, о зимовке зверей в лесу и др.),

- другие, затрагивающие более широкий круг явлений (например, беседы о сезонах), для систематизации знаний детей о явлениях неживой природы, о жизни растений, о животных, о труде людей.

Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа — это итог проведенной с ними работы. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления.

Воспитатель должен отчетливо представлять дидактическую цель беседы:

- какое содержание надо уточнить и конкретизировать,

- какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить,

- к каким обобщениям и выводам необходимо подвести детей в итоге беседы

В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом ее особенность

Материал для составления задач можно найти в книгах: «Времена года» Д. Зуева, «Родная природа» Д. Кайгородова, «Вести из леса» В. Бианки, «Лесные разговоры» Э. Шима, «В лесах счастливой охоты» Н. Сладкова, а также в книгах других знатоков и любителей природы, писателей-натуралистов.

Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, воспитатель использует различные методические приемы:

- предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях,

- задает наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению,

- исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.

Приобщение детей к русскому фольклору во взаимосвязи с экологией – тема новая, мало изученная, и несомненно, очень интересная.