Приемы формирования читательской грамотности у младших школьников

Приемы формирования читательской грамотности у младших школьников.

Залогом высокого уровня функционального чтенияявляетсяразвитиечитательскойграмотностимладшихшкольников. Уроки литературного чтения в начальнойшколеявляютсябазовымпредметомформированиячитательскойграмотности.

В своей работе по формированиючитательскойграмотностия использую следующие направления:

1. Работа стекстом.

Работавэтомнаправлениипредставляетсобойкомплексметодическихприемов,направленныхнаразвитиеосознанногочтения,навыковпоискаиизвлеченияинформации,заданнойвявномвиде,интерпретациииобобщенияполученнойинформации,анализаиоценкисодержаниятекста,егоязыковыхособенностейи структуры.

Приемыработы:

• «Литературный фантик»- Работаем по следующему плану

1.Читаем произведение

2.Продумываем героев фантика+цвета (соответствует произведению)

3.Придумываем свое название конфеты, которое соответствует теме произведения

4.Оформляем работу и указываем автора+ название произведения+название конфеты+ разработчик-автор фантика

• «Око»-цель данного приема - описать главного героя. Надо подобрать слова для характеристики героя, описать его внешний вид, поступки, дела и т.п. Этот приём можно использовать не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира (например, блок «История», описывая таким образом исторических деятелей)

• «Песочные часы»Варианты использования приема:

✔Вверху пишем - предвосхищение событий, внизу-анализ того, что произошло на самом деле.

✔Вверху- какие важные события происходили в произведении, внизу- к чему это привело, выводы.

✔Вверху-положительные качества героя, внизу-отрицательные.

• «Соты»Данный прием позволяет в ячейках сот записывать черты характера героев произведений, делать выводы, обсуждая поступки героев и отношения к другим героям, записывать главную мысль произведения. Можно также составить план текста.

2.Отработкатехникиискоростичтения –важнейшиймоментвформированиичитательскойграмотностимладшегошкольника.Наэтомэтапеведетсяактивнаяработапоотработкетехникиискоростичтения,формирование первичных навыковчтения,позволяющихвосприниматьтекст.

Приемыработы:

• артикуляционнаягимнастика;

• чтениеслоговыхтаблиц-втаблицахпредставлены открытые, закрытые, простые и сложныеслоги.

• чтение «Прыжок-остановка» - по команде«Прыжок» ученик читает текст до команды «Остановка»,тогдаонпрекращаетчитатьиотрываетвзглядотстраницы.Затемсновакоманда«Прыжок»,задачаребенка-быстронайтиместо,накоторомоностановился и начинает читать с этого места.

• Для концентрации внимания использую чтение слогов и слов с доски «цепочкой». Заранее настраиваю детей на то, что нужно следить за чтением товарищей, быть внимательным, не пропустить свою очередь, чтобы «цепочка» не прервалась. Эффективны упражнения в чтении строчек слов, где одно слово отличается от других.

3.Формированиеустойчивой мотивации иинтереса кчтению.

Напервомэтапепроходитдиагностикаимеющихсяуобучающихсянавыковчтения,порезультатамкоторойпроисходитотборметодовиприемовдлясозданияэффективнойсистемыформированияустойчивоймотивациииподдержанияинтереса к процессу чтения. Мотивированное чтение –обязательнаяосновауспешногообучениянаурокахлитературного чтения.

Приемыработы:

• оформлениетематическихстендов,классного уголка, выставка творческих работ по мотивампрочитанныхпроизведений,созданиекласснойбиблиотекииполки«Буккроссинг» (свободный обменкнигами);

• ежегодная читательская конференция- презентация прочитанных книг(самостоятельно или совместно с родителями) и обменвпечатлениями;

• «Читательский дневник» («Читариум») - фиксирование

прочитанных произведений с указанием автора, главныхгероев,созданиеиллюстрацийкэпизодампроизведения

Выводы

Использование данных приемов показало свою результативность и может быть использована учителями начальных классов на различных этапах обучения в урочной и внеурочной деятельности.

Библиографический список

1. Иванова Э. Читать – Понимать – Учиться – Писать / Э. Иванова. – М.: Детская литература, 1985. – 75 с.

2. Кочетова, П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать / П.Б. Кочетова // Начальная школа. – 2013. - № 1. – С. 19-24.

3. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся: 1-4 классы. – М., 2007.

4. Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская // Начальная школа. -2015. - № 10. - С.13-17.

5. Пинская М.А., Тимкова Т.В., Обухова О.Л. Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности младших школьников? По материалам анализа результатов PIRLS-2006 // Вопросы образования. – 2009. – №2 – с. 87-108.

6. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников / З.И.Романовская. - Москва : Академия, 2010. - 128 с.

7. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15 летних школьников // Вопросы образования. – 2011. – №2. – с. 123-150.

8. Швакина Е. В. «Вместе с книгой мы растем». Программа развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541217-priemy-formirovanija-chitatelskoj-gramotnosti