О приемах коммуникативного общения современного учителя с младшими школьниками

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 207»

Калининского района

г. Новосибирска

«О приемах коммуникативного общения современного учителя

с младшими школьниками»

статья

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Пучкина Вера Васильевна

г. Новосибирск

2014

Требования к учителю на современном этапе возрастают. Роль учителя начальных классов как воспитателя и наставника ребенка в овладении ценностями культуры велика и неоднозначна.

В воспитании, как известно, нет мелочей. В педагогической практике ежедневно приходится сталкиваться с этими мелочами, когда золотое правило часто игнорируется. Так, вместо того, чтобы лишь улыбнуться, ответить шуткой на шалость детей и тем погасить конфликтную ситуацию, нередко применяются неадекватные меры наказания. Поэтому неотъемлемой составной частью мастерства учителя начальных классов являются знание и умение применятьприемы общения.

Хочу предложить некоторые приемы, которые опробовала в нескольких классах и убедилась в их простоте и эффективности.

Рассказ об аналогичном поступке.

Применяя этот прием, учитель должен вспомнить о факте, сходном по смыслу с поступком, который совершил учащийся, и тем самым помочь ему самостоятельно установить аналогию этого факта со своим поведением, верно его оценить, чтобы в дальнейшем вести себя правильно.

Обращение по неизвестному адресу.

Учитель обращается к коллективу, не адресуясь к кому-нибудь конкретно. Адресат сам поймет ошибочность своего поведения и сделает соответствующие выводы.

Использование остроумной шутки.

Юмор позволяет безболезненно предупредить или ликвидировать сложный конфликт, нейтрализовать напряжение.

Прием парадокса.

Эффективнее «включение» в ситуацию, принятие вызова, веселое участие в проделке учеников, остроумно использовать создавшееся положение, противопоставив озорству или грубости иронию, а иногда и сарказм.

Прием незамеченного оскорбления.

Это большое искусство – все видеть, все замечать, но не на все возмущенно реагировать. Иначе большая часть рабочего времени учителя уйдет на выявление виновников происшествий, наведение порядка. Умение вовремя сдержаться помогает успешно разрешить конфликт, но и способствует укреплению авторитета педагога.

6. Опора на авторитет педагога, который поддерживается не только безупречным знанием своего предмета и методики обучения, но и искренней заботой об успехах каждого ученика.

7. Авансирование доверием, похвалой.

Применяя этот прием, учитель хвалит, оказывает доверие тому, кто его еще не заслужил, но уже начал проявлять настойчивость, упорство, прилежание, дисциплинированность. Особенно часто авансировать похвалой следует так называемых трудных учащихся, вставших на путь исправления, совершивших положительный поступок.

8. Прием незаслуженного одобрения.

Похвалите такого ученика, вклад которого в общий успех ничтожно мал или вообще отсутствует. Он обязательно поймет, что его похвалили не совсем заслуженно, задумается о том, как сделать, чтобы по-настоящему заслужить похвалу.

Особенно восприимчивы к одобрению и похвале те ученики, на которых редко обращают внимание товарищи и старшие.

9. Прием моральной поддержки.

Прием заключается в том, чтобы вовремя подбодрить ученика, отметить его лучшие стороны. Особенно окрыляет похвала холериков и сангвиников, подбадривает, укрепляет веру в собственные силы меланхоликов.

Нет таких ребят, которых нельзя было бы за что-нибудь похвалить. Долг учителя начальных классов – добиваться успехов в воспитании и обучении своих учеников. А сделать это эффективнее с помощью одобрения и поощрения, нежели с помощью угрозы или наказания.

10. Привитие потребности самовоспитания.

Самовоспитание направлено на формирование духовных потребностей. Чтобы самовоспитание было более эффективным, необходимо составить его программу.Она индивидуальна и учитывает, чего именно хочет добиться учащийся и что для этого необходимо сделать. Такая программа может включать в себя: методы самопознания: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание;методы самообладания: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, саморегулировка; методы самостимулирования: самоободрение, самопоощрение,самонаказание. В своей педагогической деятельности использую программу обучениямладших школьников основам самоорганизации (см. журнал «Завуч», №8, 1999г, с.14-17).

Приведу пример памятки «Правила самоорганизации личности» (1-4 кл.),которую часто повторяем на классных часах, проводя самоанализ.

Применяя рассмотренные приемы общения на практике, учитель начальных классов должен помнить, что педагогика не терпит шаблона. Простое копирование даже самого хорошего приема без знаний особенностей психики детей может привести к неудачам. Удача ждет того, кто, изучив современную литературу и опыт других учителей, узнал не только как, но и почемудобился успеха его коллега. Использовать опыт других преподавателей, последние данные науки с учетом особенностей своего характера, индивидуальных особенностей детей и взаимоотношений с ними – необходимое условие успеха в общении.

Литература:

1.Дик Н.Ф.Современный справочник для учителя начальных классов. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2009. – 325 с. (Сердце отдаю детям.)

2.Дик Н.Ф. Воспитываем личность. Воспитательная работа в начальной школе. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2009. – 320 с. (Сердце отдаю детям.)

3.Дик Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для учителя. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

4.Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.

5.Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2008. – 347с.

6.Смолеусова Т.В. Идеи гуманизации на уроках. Сибирский учитель. 2001г., №1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54141-o-priemah-kommunikativnogo-obschenija-sovreme