Дневник исследователя

М инистерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Дневник исследователя

Камышлов, 2023

«Дневник исследователя» для фиксации результатов работы с электронным микроскопом как средства формирования экологических представлений детей старшего дошкольного возраста на образовательных занятиях/ сост. А.С. Лемешева, студентка 4 курса специальности 44.02.01. Дошкольное образование ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Исполнитель: Лемешева А.С., студентка 4ДО группы

Руководитель: Порсина А.В., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Наставник: Старкова Н.В., воспитатель МАДОУ «Детский сад №5 «Радуга»

Рецензент: Квашнин Д.М. преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

«Дневник исследователя» включает в себя задания, направленные на формирование экологических и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через наблюдения под электронным микроскопом. Данный «Дневник исследователя» может использоваться педагогами дошкольных образовательных организаций, работающих по теме: Экспериментирование и поисково-исследовательская деятельность детей.

© ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2023

Содержание

Пояснительная записка

Среди дошкольников отыскать тех, кого не интересует устройство всего живого на Земле, очень непросто. Ежедневно дети задают десятки труднейших вопросов своим мамам и папам. Пытливых детей занимает определенно все: из чего состоят звери и растения, чем жжется крапива, почему одни листочки гладкие, а остальные – пушистые, почему томат красный, а огурец – зеленый. И именно микроскоп может предоставить вероятность найти ответы на вопросы малышей. Значительно интереснее детям будет не слушать рассказ педагога, а посмотреть самим.

Обучение с микроскопом помогут ребенку увеличить знания об окружающем мире, создадут условия для познавательной деятельности, экспериментирования, систематичного наблюдения за разнообразными живыми и неживыми объектами. У детей будут появляться любознательность, энтузиазм к происходящим вокруг него явлениям.

Чтобы избежать развития у дошкольников интеллектуальной пассивности, необходимо развивать у них продуктивные формы мышления. Чем она разнообразнее и интенсивнее, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Формирование экологических представлений достаточно легко интегрируется со многими видами детской деятельности.

Задания признаны на примере электронного микроскопа, показать детям возможности использования прибора для изучения объектов и явлений окружающего мира, расширить кругозор, вовлекать их в экспериментальную и проектную деятельность.

«Дневник исследователя» для фиксации результатов работы с электронным микроскопом как средства формирования экологических представлений детей старшего дошкольного возраста на образовательных занятиях.

В структуре педагогом используется следующая логика методов:

1. задания, которое необходимо сделать;

2. изображение/ нахождение нужной иллюстрации наблюдаемых объектов под электронным микроскопом;

3. схема признаков наблюдаемых объектов;

4. Выдвижение и дополнение гипотезы.

Для обозначения признаков рассматриваемых объектов используются следующие обозначающие знаки:

Для обозначения гипотез используется инфографика, где детям необходимо продолжит гипотезу.

Данный «Дневник исследователя» для фиксации результатов работы с электронным микроскопом может быть рекомендован к использованию педагогам дошкольных образовательных организациях, работающих по теме экспериментирования и поисково-исследовательской деятельности детей. Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а неработающий, поймет насколько это интересно и увлекательное занятие.

6

«Различается ли простое крыло бабочки от крыла бабочки под микроскопом?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми.

Гипотеза: предположим, что обычное крыло бабочки и крыло бабочки под микроскопом одинаковые/разные.

1. Рассмотрите крыло бабочки и ответьте на вопросы: какого оно цвета, какой формы, размера, какое оно на ощупь, что можно с ним делать? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Найдите изображение крыла бабочки под микроскопом и обведите его красным карандашом.

7

«Есть ли различие грибов на

р азных кусках хлеба?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми.

Гипотеза: предположим, что на разных кусках хлеба грибы разные/одинаковые.

1. Рассмотрите гриб Мукор и ответьте на вопросы: какого он цвета, какой формы, размера, какой он на ощупь? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Рассмотрите гриб Мукор под микроскопом и нарисуйте его в таблице ниже, на что он похож?

8

«Есть ли различие листьев деревьев

вразных временах года?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми.

Гипотеза: предположим, что листья деревьев в разные времена года одинаковые/разные.

1. Рассмотрите летний и осенний лист и ответьте на вопросы: какого они цвета, какой формы, размера, какие они на ощупь, что можно с ними делать? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Рассмотрите листья под микроскопом, найдите изображения летнего листа и обведите его зеленым карандашом, найдите изображение осеннего листа, обведите его оранжевым карандашом.

9

«Различается ли обычный лук от его

и зображения под микроскопом?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми.

Гипотеза: предположим, что обычный лук и лук под микроскопом одинаковые/разные.

1. Рассмотрите лук и ответьте на вопросы: какого он цвета, какой формы, размера, пахнет ли лук, какой он на ощупь, что можно с ним делать? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Рассмотрите лук под микроскопом и нарисуйте его в таблице ниже, на что он похож?

10

«В чем различие между солью и перцем?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми.

Гипотеза: предположим, что соль и перец под микроскопом одинаковые/разные.

1. Рассмотрите соль и перец под микроскопом, нарисуйте наблюдения ниже в таблице.

1. Рассмотрите соль и перец и ответьте на вопросы: какого они цвета, какой формы, размера, какие они на ощупь, что можно с ним делать? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

11

«Различается ли простой мёд

о т мёда под микроскопом?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми.

Гипотеза: предположим, что обычный мёд и мёд под микроскопом одинаковые/разные.

1. Рассмотрите мёд и ответьте на вопросы: какого он цвета, какой на вкус, пахнет ли мёд, какой он на ощупь, что можно с ним делать? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Найдите изображение мёда под микроскопом и обведите его желтым карандашом.

12

«Почему мы не можем пить воду из лужи?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми.

Гипотеза: предположим, что воду из лужи пить можно.

1. Рассмотрите питьевую воду и воду из лужи и ответьте на вопросы: какого они цвета, что можно с ними делать? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Рассмотрите воду под микроскопом, найдите изображения питьевой воды и обведите его синим карандашом, найдите изображение воды из лужи, обведите его коричневым карандашом.

13

«Различается ли простой картофель

о т картофеля под микроскопом?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми

Гипотеза: предположим, что обычный картофель и картофель под микроскопом одинаковые/разные.

1. Рассмотрите картофель и ответьте на вопросы: какого он цвета, какой формы, размера, пахнет ли картофель, какой он на ощупь, что можно с ним делать? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Рассмотрите картофель под микроскопом, изобразите его в таблице.

14

«Есть ли различия между мукой и крахмалом?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми.

Гипотеза: предположим, что мука и крахмал под микроскопом одинаковые/разные.

1. Рассмотрите муку и крахмал и ответьте на вопросы: какого они цвета, какие они на ощупь, что можно с ними делать? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Рассмотрите муку и крахмал под микроскопом, найдите изображения муки и обведите егочерным карандашом, найдите изображение крахмала, обведите его коричневым карандашом.

15

«Какой песок под микроскопом?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми.

Гипотеза: Предположим, что если посмотреть на песок под микроскопом, то можно увидеть …

1. Рассмотрите песок и ответьте на вопросы: какого он цвета, какой он на ощупь, что можно с ним делать? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Рассмотрите песок под микроскопом, наблюдения изобразите в таблице, на что он похож?

16

«Есть ли различия между апельсином и грушей?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми.

Гипотеза: предположим, что апельсин и груша под микроскопом одинаковые/разные.

1. Рассмотрите апельсин и грушу и ответьте на вопросы: какого они цвета, какие они на ощупь, что можно с ними делать? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Рассмотрите апельсин и грушу под микроскопом, найдите изображения апельсина и обведите егооранжевым карандашом, найдите изображение груши, обведите его желтым карандашом.

17

«Различается ли простой волос

о т волоса под микроскопом?»

1. Сделайте гипотезу, продолжив ее вместе с детьми

Гипотеза: предположим, что обычный волос и волос под микроскопом одинаковые/разные.

1. Рассмотрите волос и ответьте на вопросы: какого он цвета, какой формы, размера, какой он на ощупь? Ответы на вопрос изобразите в таблице.

1. Рассмотрите волос под микроскопом, изобразите его в таблице, на что он похож?

18

Список литературы

1. Вагина, Т. М. Микромир в руках ребенка / Т. М. Вагина. — Текст: непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы IV Междунар. Науч. Конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2018 г.). — Санкт-Петербург: Свое издательство, 2018. — С. 12-17.

2. Заричанова, О. А. Конспект ООД «Познавательное развитие»: раздел «Ознакомление с миром природы» в старшей группе «Про мёд» / О. А. Заричанова, И. А. Курчина, К. А. Андрющенко, Н. Я. Дементьева. — Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы VIII Междунар. Науч. Конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). — Москва: Буки-Веди, 2016. — С. 104-106.

3. Кабацкая Е. С. «Наблюдая познаем мир» (консультация для педагогов).

4. Конева Е. Н. Технологическая карта непосредственно-образовательной деятельности «Приборы помощники: микроскоп (жизнь внутри клетки)» URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2021/10/16/tehnologicheskaya-karta-neposredstvenno-obrazovatelnoy (дата обращения 14.12.2021)

5. Нестерова Е. Конспект занятия «Растительная клетка лука» URL: https://www.maam.ru/detskijsad/rastitelnaja-kletka-luka.html (дата обращения 14.12.2021)

6. Николаева Т. А. Конспект НОД по экспериментированию в старшей группе «Знакомство с солью» URL:https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-yeksperimentirovaniyu-v-starshei-grupe-znakomstvo-s-solyu.html (дата обращения 23.01.2022) 

7. Чентырева Н. А. Конспект НОД по познавательно исследовательской деятельности «Все увидим, все поймем» в старшей группе URL: https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-poznavatelno-isledovatelskoi-dejatelnosti-vse-uvidim-vse-poimem-v-starshei-grupe.html (дата обращения 13.01.2021)

19

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541455-dnevnik-issledovatelja