Приемы вокальной работы для развития музыкального слуха у детей на начальном этапе обучения вокалу

Приемы вокальной работы для развития музыкального слуха у детей на начальном этапе обучения вокалу

Слух поддается развитию и его нужно развивать. Природа одарила всех по-разному, но правильно интонировать мелодию могут все физически здоровые дети. Правильное интонирование мелодии получается не у всех и не сразу. Для этого педагогу нужно приложить немного усилий, т к не все дети достигают быстрого результата. Причина неверного интонирования мелодии заключается в том , что многие дети имеют разные музыкальные задатки, плохо себя слушают и зачастую переходят на крик.

Дети, которые поют «говорком», называются гудошниками и поют в пределах 2-3- звуков, но при этом имеют музыкальный слух. У них отсутствует напевность и чистота интонирования. Причина этого в большинстве случаев не сенсорная, а функциональная, когда ребенок слышит что поет не тот звук по высоте, что задан учителем, а спеть его правильно не может.

Речь их отличается монотонностью, интонационной неразвитостью, узким звуковым диапазоном: в пределах примарных тонов. То же самое происходит с голосом, когда такой ребенок пытается петь, используя наработанный в речи грудной механизм фонации. Про таких детей говорят, что у них отсутствует координация между слухом и голосом.

Чистота интонирования учеников первого года обучения – это вопрос времени. К наиболее эффективным приемам вокальной работы для развития слуха и голоса на начальном этапе обучения применяются:

• слуховое сосредоточение и вслушивание в показ учителя с целью последующего анализа услышанного;

• пение «по цепочке»;

• показ высоты звука движениями руки;

• отражение направления движения мелодии при помощи рисунка, схемы,

• настройка на тональность перед началом пения;

• выделение особо трудных интонационных оборотов в специальные упражнения, которые исполняются в разных тональностях со словами или вокализацией;

• в процессе разучивания произведения смена тональности с целью поиска наиболее удобной для детей, где их голоса звучат наилучшим образом.

При звуковысотных затруднениях можно использовать прием «Большое ухо» .Он направлен на активизацию слуха у детей: «представь, что у тебя большие – большие уши, они все слышат, а особенно – те звуки, которые случайно попали в нашу мелодию. Они не любят такие звуки, поэтому в следующий раз постарайся их не петь».

В каждом случае время для достижения чистоты интонации для каждого ребенка разное, поскольку все дети индивидуальны.

В большинстве случаев ребенок, гудящий в грудном регистре, как правило, где-то на низких звуках начинает уже правильно повторять простые попевки.

Если обучение началось с примарных тонов, то есть с тех тонов, которые ему даны от природы с постепенным расширением диапазона по полутонам вверх и вниз. При этом диапазон распевания ограничен

Использовать прием - «идем назад». Когда мы двигаемся «задом наперед» мы идем осторожно, иногда даже нащупываем под ногами поверхность. Это сравнение можно использовать при пении нисходящей мелодии.

В этом случае активизируется внутренний слух, он как бы «предслышит» («нащупывает») последующие звуки.

Трудную мелодию можно пропеть на звук «рррр» или «тррр».. Такой прием освобождает от зажимов голосовой аппарат и выравнивает голосовые регистры

Очень часто на начальном этапе обучения вокалу дети очень плохо интонируют даже простейшую мелодию. В этом случае можно использовать пластическое дирижирование – звуковысотное движение рукой. Исходя из практики работы в вокальном коллективе известно, что число фальшиво поющих детей постепенно уменьшается в результате работы. Заботясь о музыкальном развитии всех учащихся, внимательно занимаясь с отстающими детьми, педагог сможет решить большую задачу – приобщить всех детей к хоровому пению, способствовать формированию их эстетического вкуса, повышению общей культуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541788-priemy-vokalnoj-raboty-dlja-razvitija-muzykal