Выступление «Стратегии послетекстовой деятельности»

Выступление на педсовете на тему «Стратегии послетекстовой деятельности».

В школе мы имеем дело, в основном, с учебными текстами.

Работа с текстом включает в себя использование различных стратегий, одна из которой стратегия послетекстовой деятельности.

Стратегия включает ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является то, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст.

Все стратегии чтения можно разделить на три группы:

• стратегии предтекстовой деятельности (нацелены на постановку задач чтения);

• стратегии текстовой деятельности (понимание текста);

• стратегии послетекстовой деятельности. На этой стратегии остановлюсь подробней.

Основная цель - достигнуть понимания текста на уровне смысла. Приведу примеры послетекстовых стратегий:

1. Отношения между вопросом и ответом

Данная стратегия является одной из самых эффективных послетекстовых стратегий. От всех остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.

Суть стратегии: учащимся предлагается схема (Где ответ?) и говорится о том, что ответ на вопрос может содержаться в тексте или в голове у читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста или в нескольких его частях.

Чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их. Если ответ находится в голове читателя, то в одном случае, читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.

2. Кубик (ромашка) Блума

Замечательный американский педагог Бенджамин Блум известен как автор известной «Таксономии учебных целей» является автором нескольких стратегий педагогической техники, одна из которых - «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов:  «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Так, вопрос, начинающийся со слова «Назови…» нацелен на уровень репродукции, т.е. на простое воспроизведение знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов «Почему…» соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос «Объясни…» ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

Задания «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

Возможны два режима использования данного приёма:

• Учитель задаёт соответствующие вопросы по тексту.

• Ученики формулируют вопросы сами.

3. Работа с выводами.

- Раскрыть один из выводов.

- Сформулировать собственную систему выводов.

- Дополнить имеющиеся выводы собственными заключениями.

- В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но - на которые прямых ответов в тексте не содержится.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541864-vystuplenie-strategii-posletekstovoj-dejateln