Проблемно-диалогическая технология как один из способов мотивации на уроках физики

Проблемно-диалогическая технология как один из способов мотивации на уроках физики.

Каменских Елена Рафхатовна,

учитель физики

высшей категории

МАОУ «Лицей №4» г. Перми

E-mail:ker_70@mail.ru

Аннотация статьи: статья посвященаразвитию у учащихся способностей к самостоятельному поиску знаний через проблемно-диалогическую технологию. Применение данной технологии способствует достижению не только личностных и метапредметных результатов, но и повышению мотивации учащихся к предмету.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия, предметные результаты, метапредметные результаты, личностные результаты.

«Только в диалоге развивается способность мыслить.

В беседе, спрашивании создаются условия

для взаимодействия понимающих сознаний».

М. М. Бахтин.

Проблемно-диалогическая технология создает особое пространство учебного процесса, в котором учащиеся совершают собственные открытия, осваивают новые механизмы и способы приобретения новых знаний об окружающем мире. В самом словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два элемента: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Цель – обучить самостоятельному решению проблемы.

Способ – открытие знаний в союзе «учитель – ученик» через системно-деятельностный подход.

Этапы:

• Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками

• Выдвижение версий решения проблемы

• Актуализация знаний

• Формирование плана решения проблемы

• Поиск решения проблемы – открытие нового знания

• Представление и защита проблемы

• Применение нового знания на практике

I этап – постановка учебной проблемы. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему.

Примеры таковых реплик:

• «С одной стороны….., но с другой стороны….»,

• «Что удивляет, в чем загвоздка?»,

• «Какой возникает вопрос?»,

• «Что еще нужно узнать (найти, выяснить)?»

На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы.

II этап – поиск и нахождение решения. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний «мозговым штурмом» или путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, следовательно, развивает логическое мышление учеников. На этапе поиска решения выстраивается логическая цепочка умозаключений, ведущих к новому знанию.

На данном этапе можно использовать следующие ключевые фразы:

• «Определите сами….»

• «Сделайте вывод»

• «Как можно ответить на ваш вопрос?»

III этап – создание продукта и представление его остальным учащимся с указанием возможного применения на практике. При этом у учащегося формируются коммуникативные навыки, позволяющие вести диалог на новом уровне с более высокой степенью знаний.

При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Однако существуют некоторые причины, тормозящие диалог:

1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.
2. Отсутствие внимания учителя к ученику (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.)

3. Слушание учителя часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.

Необходимо учитывать ряд организационных моментов, которые должны быть для учителя правилом:
- ни одна из реплик не должна остаться без ответа;

- учебный диалог ограничен во времени;

- если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;

- учебный диалог требует полных ответов;

- учебный диалог требует предварительной подготовки.

Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

Например, при изучении темы «Термодинамика» с учащимися 8 и 10 классов можно использовать современные проблемы – например, лишний вес и борьба с ним. Представляю «Ледяную диету»Пети Би (6 недель) -нужно есть холодную пищу, находиться в прохладной комнате, да и вообще буквально заморозить себя изнутри и снаружи. Доказательство эффективности этой диеты представил доктор Брайн Вайнер - Обоснованиесостояло в том, что для того, чтобы переваривать замороженные продукты, организм должен сначала использовать собственную энергию, чтобы согреть лед до температуры тела, и эти дополнительные калории, которые были сожжены, уже не учитываются в пище. Вывод: при употреблении 1 литра льда фактически сгорит около 160 калорий. Это то количество энергии, которое используется для пробега около полутора километров. К тому же употребление такого количества льда приводит к повышению уровня сытости.

Таким образом, проблемная ситуация создана - учащиеся столкнулись с противоречием и испытывают удивление или затруднение. Из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. А для этого стоит проделать с классом определенную мыслительную работу, которая заключается в осознании противоречия и формулировании проблемы. Здесь возможны варианты: надо провести диалог, побуждающий учеников к осознанию противоречия. Организовать открытие можно по-разному: метод мозгового штурма или путем проб и ошибок, а можно без гипотез подвести ученика к новому знанию.

В результате учащиеся выдвигают гипотезы, делятся на группы и ведут продуктивный диалог. Например:

• Зубы (стоматологи)

• Переохлаждение организма (медицина)

• Процесс переваривания пищи (биологи)

• Нарушение сна и мозговой деятельности (психологи)

• Энергетические потери (физики)

Результатом побуждающего диалога служит развитие творческих способностей учащихся, а результатом подводящего диалога – развитие умения логически мыслить. Разница в учебной деятельности дает и разницу в результатах: у учащихся повысилась мотивация к изучению явлений природы; повысился интерес к физике.

Я считаю, что технология проблемного диалога особенно актуальна в настоящее время: с одной стороны, позволяет повысить качество знаний, с другой — помогает формировать систему универсальных учебных действий в свете стандартов нового поколения. Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом системно-деятельностный подход способствует становлению духовного развития личности.

Технология проблемно-диалогического обучения позволяет достичь таких метапредметных и личностных результатов как:

• способность организовывать свою деятельность;

• способность результативно мыслить и работать с информацией;

• самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать на этот выбор;

• способность общаться и взаимодействовать с людьми.

Реализация данной технологии на уроках физики проходит в виде составления задач, экспериментов и опытов, что позволяет вырабатывать навыки творческой работы; сочинения сказочных и жизненных ситуаций на основе изученного материала, творческие задания различной направленности. На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше говорят и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу весь класс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542277-problemno-dialogicheskaja-tehnologija-kak-odi