Портфолио для осознанного выбора профессии: методика формирования образа «Я

Григорьева Алёна Анатольевна, учитель начальных классов

Кабайлова Инна Сергеевна, заместитель директора

МАОУ «Гимназия «Новоскул»

г. Великий Новгород

Портфолио как метод оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся

В современном мире важно оценивать свои возможности, суметь ответить себе на вопросы: что я умею и что могу для осознанного выбора профессии и выстраивания карьеры. Поэтому у каждого человека должен сложиться образ собственного «Я», подразумевающий осознание личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, который важно формировать уже в школе. В данной статье мы рассмотрим один из способов оценки индивидуальных образовательных достижений – «портфолио» и расскажем о системе работы с ним на примере ее организации в гимназии.

Чтобы определить сущность метода «портфолио», рассмотрим вначале интерпретацию данного понятия учеными. Термин «портфолио» пришел в педагогическую практику из области политики и бизнеса: каждому знакомы выражения «министерский портфель», «портфель инвестиций» []. Идея применения портфолио в школе возникла в 80-е годы двадцатого века практически одновременно в США, Канаде, Европе и Японии. На современном этапе развития образования его называют одним из трёх «трендов» [].

В педагогике существует большое разнообразие определений понятия «портфолио». К. Варвус описывает его как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых» []. Д.Майер, Артер и Шпандель отмечают, что портфолио – это целенаправленный сбор работ учащегося, который демонстрирует его усилия или достижения в одной или более областях []. «Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося» []. Фрай предлагает применять портфолио для отслеживания результатов личностного роста учащихся []. Аналогична точка зрения Э. Стаффа, который рассматривает портфолио как коллекцию работ обучающихся, которая раскрывает его аффективное и когнитивное развитие» []. Гладкая И.В. описывает портфолио как новую форму контроля и оценки достижений учащихся, его характеристику, доказательство прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности [1].

Таким образом, ученые считают возможным использование портфолио для оценки и самооценки учащимися личностных достижений. Опираясь на приведенные выше высказывания ученых, портфолио в педагогической практике можно определить как метод оценивания личностных результатов, представляющих собой систематическую целенаправленную деятельность по сбору доказательств (грамот, благодарственных писем, отдельных проектных работ и др.) достижений учащихся в различных областях, направленных на рефлексию результатов собственной деятельности на основе разработанных учителем критериев. Основными функциями портфолио в учебно-воспитательном процессе являются:накопительная – фиксация достижений в хронологическом порядке; презентационная – для участия в конкурсных процедурах;рефлексивная – собранный материал поможет описать собственный опыт, остановиться на деталях, обобщить результаты; проективная – материалы портфолио могут служить основанием для планирования дальнейшей деятельности обучающегося.

Далее мы сфокусируем свое внимание на рефлексивной функции портфолио. Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащегося остро стоит в современной системе образования и является одним из наиболее актуальных направлений по обновлению структуры и содержания образования. Портфолио как метод оценки получил свое распространение в России в девяностых – двухтысячных годах. Так, министр образования РФ В.М. Филиппов в интервью газете «Комсомольская правда» от 14.01.2003 с воодушевлением сообщал: «У каждого ученика будет «портфолио», то есть индивидуальный «портфель» образовательных достижений – результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов» []. В рамках образовательных стандартов второго поколения, в которых в качестве одной из целей образования ставится достижение определенных личностных результатов, портфолио выступает как важный метод оценки и самооценки, дополняющий традиционную систему оценивания предметных результатов по пятибалльной шкале. Таким образом, личность ученика, его достижения становятся объектом самооценки, а самооценка частью общей оценки деятельности ученика учителем. Умение собирать подтверждения собственных достижений и оценивать свои возможности и способности с помощью портфолио поможет сформировать в дальнейшем объективную картину профессиональных умений.

Представим организацию работы с портфолио в гимназии, как один из возможных вариантов использования данного метода для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся.

Целью работы с портфолио является сбор,фиксация и анализ личностных достижений ребёнка.В соответствии с выдвинутыми целямиосновными задачами работы с портфолио являются:

- помощь в самопознании и формировании самооценки;

- формирование позитивного отношения к себе;

- помощьванализе учебной деятельности, способностей;

- поддержание и поощрение высокой учебной мотивации обучающегося, его активности и самостоятельности;

- развитие навыков саморегуляции и самооценки деятельности учащихся;

- систематическое вовлечение учащегося в различные виды деятельности, включая учебную, внеучебную, научную, творческую, спортивную;

-формирование у учащегося метапредметных компетенций, а именно умений ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

- создание ситуации успеха для каждого ученика.

Работа с портфолио проводится в начальной школе гимназии согласно разработанного методическим объединением учителей начальных классов и утвержденного директором школы «Положения о портфолио учащегося». Таким образом, организация деятельности по заполнению портфолио является обязательной для всех учителей начальной школы. Поэтому в гимназии наработан обширный опыт в этом направлении педагогической деятельности.

Представим далее структуру портфолио. Оно состоит из четырех разделов: мой мир, мое творчество, мои достижения и моя учеба. Данные разделы отражают успехи учащихся во всех областях учебной и творческой деятельности. В частности, раздел «Мой мир» содержит сообщения и проекты, которые были подготовлены ребенком в ходе изучения предмета «Окружающий мир». В разделе «Мое творчество» помещаются творческие работы ребенка (рисунки, поделки, проекты и др.), выполненные на уроках технологии и изобразительного искусства. Грамоты, сертификаты, подтверждающие участие в конкурсах различного уровня собираются в разделе «Мои достижения». Раздел «Моя учеба» размещаются лучшие письменные работы по русскому языку, математике, чтению (технике чтения), а также заполняемые учащимся листы диагностики выполненных работ и оценки за четверть и за год (для учащихся 2-4 классов). Таким образом, на основе собранной в портфолио информации складывается портрет личности ребенка, его творческих интересов и успехов. С более подробным содержанием разделов можно ознакомиться в Приложении 1 к данной статье.

Работа с портфлио ведется на протяжении всего учебного года в течение обучения в начальной школе под руководством учителя. Это делает возможным проследить динамику развития ребенка на протяжении четырех лет и управлять этим процессом. Условно процедуру контроля результатов на основе портфолио можно разделить на два этапа: текущий и итоговый.

Текущий контроль осуществляется на основе заполнения раздела «Моя учеба». В нем содержится листы диагностики, которые позволяют учащимся проследить динамику их обученности. Для этого нами были разработаны диагностические таблицы (см. Приложение 2) по русскому языку и математике, где каждый ребенок после выполнения проверочной работы отмечает количество сделанных ошибок на определенные правила, сравнивает изменения в качестве выполнения работы, а также делает выводы о том, над какими правилами ему необходимо поработать. Учитель может использовать данную информацию для выстраивания индивидуальных траекторий развития каждого ребенка. Наполнение других разделов носит добровольный характер и регулируется ребенком и родителями.

Поскольку творческие способности сложно оценить в бальной системе, работы разделов «Мой мир» и «Мое творчество» не оцениваются. Собираемые в данных разделах материалы, используются для участия в творческих конкурсах различного уровня. Например, в октябре, в рамках занятий по литературному чтению учащиеся выполняли проект на тему «Моя азбука». Одна из учащихся подготовила «Азбуку акул», которая была включена в портфолио девочки. Затем в январе учитель узнал о проведении Всероссийского конкурса, проводимого центром интеллектуального развития «Академия таланта», посвященного изучению школьниками подводного мира. Совместно с девочкой было решено представить «Азбуку» на конкурс. В результате работа заняла первое место.

Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебного года. Основы для этого составляют результаты разделов портфолио «Мои достижения» и «Моя учеба». Для этого были разработаны оценочные таблицы учета достижений учащихся, где они оцениваются в баллах (см. Приложение 3). От уровня мероприятия (школьный, муниципальных, областной, всероссийский) зависит количество баллов, присваиваемых за участие в нем. Например, в разделе «Мои достижения» победа в школьной олимпиаде принесет учащемуся 5 баллов, на муниципальном уровне – 10 баллов, а на областном и всероссийском – 15 баллов.

С целью развития у учащихся умения представлять себя, говорить о своих сильных сторонах личности, успехах, в конце учебного года каждый учащийся презентует содержание своего портфолио на ученическом классном часе. Оценку выступления осуществляет классный «Совет по Портфолио», в который могут входить родители, педагоги, завуч школы, шефы-старшеклассники. Затем лучшие портфолио представляются на родительском собрании, где на основе разработанных критериев оценки выбираются те, составители которых достойны звания «Ученик года» на уровне класса. В качестве критериев оценки мы предлагаем следующие:

- содержание выступления, его полнота и логичность;

- оригинальность предъявления;

- отражение собственной позиции ученика (самоанализа и самооценки);

- наличие поставленных задач на будущее;

- культура речи (отсутствие слов паразитов, повторов; наличие необоснованных пауз и лексики в речи и т.п.);

- эстетичность оформления.

Далее портфолио направляются на школьный этап конкурса «Ученик года», где они кроме презентации портфолио должны пройти межпредметную олимпиаду и творчески представить себя. В итоге отбираются лучшие ученики в параллели. Такое построение работы позволяет поощрять одаренных и высокоодаренных учащихся, которые могу стать примером для других учеников.

Приходя на собрание, родители тоже могут ознакомиться с портфолио своих детей. Иногда просмотр достижений ребенка заставляет изменить о способностях ребенка и направлении их развития.

Следует отметить некоторые особенности организации работы с портфолио на начальном этапе. Вначале учитель регулирует работу с портфолио, обращая внимание учащихся, что выполненные творческие работы, могут быть помещены в определенные разделы портфолио. Кроме того, работа над ошибками ведется целенаправленно на основе заполнения диагностических таблиц раздела «Моя учеба». Таким образом, учитель показывает учащимся систему работы с портфолио. Постепенно учащиеся начинают понимать значимость заполнения портфолио и начинает выполнять эту деятельность без подсказок учителя, все больше проявляя самостоятельность в сборе и размещении материалов и оценке собственной деятельности.

Таким образом, система работы по ведению «портфолио» является важной для всех участников образовательного процесса. На основе анализа учебной деятельности учащегося учитель может построить индивидуальный образовательный маршрут, как для высокоодаренного, так и для отстающего ребенка, опираясь на зону его ближайшего развития. Родители получают возможность сотворчества с собственными детьми, а также осознания их истинных интересов, возможностей и увлечений. А учащийся сможет научиться распознавать собственные достижения и успехи, проводить их объективную оценку, ставить перед собой на этой основе достижимые цели, проектировать собственную деятельность. В дальнейшем планомерное заполнение портфолио может стать основанием для выбора учащимся профиля обучения в старшей школе. В совокупности это позволяет ребёнку быть успешным не только в школе, но и за её пределами.

Литература

1. Баранов С.П. Педагогика. – М.:Просвещение,1987.

2. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников: Учебно-методическое пособие / под общ. ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2008.

3. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в последней редакции от 17 07.2009).

5. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. — 2004.

6. Оценка достижения планируемых результатов начального общего образования. М.: Просвещение, 2009.

7. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996.

8. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агенство,1995.

9. Портфолио достижений ученика –шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа.- №5. — 2004.

10. Пейн С. Дж. Учебное портфолио — новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. – 2000.- №1.

11. Планируемы результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009.

12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.

13. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство учителей и родителей. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.

15. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 г., зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.

2. Юдина И.Г. Портфолио.- Волгоград. // Учитель, 2007.-124 с.

Приложение 1. Структура портфолио обучающегося в начальной школе

Титульный лист содержит основную информацию: фамилия, имя, отчество, дата, место рождения, школа, класс, контактная информация (телефон,e-mail и т.п.), фото автора, место и год создания.

Раздел 1.«Мой мир»

- моё имя (информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя);

- моя семья (рассказ о своей семье или небольшой рассказ о каждом члене семьи, можно сделать рисунок «Генеалогическое дерево моей семьи» и вклеить в него фотографии);

- мой город (рассказ о родном городе, о его интересных местах, здесь же можно разместить схему маршрута от дома до школы);

- мои друзья (фотографии друзей, информация об их интересах и увлечениях);

- мои увлечения (здесь можно написать о занятиях
в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования, рассказы или фотографии любимых занятий ребенка);

- моя школа (страницы истории школы, об ее традициях, рассказ и фото)

мои учителя (фотографии и рассказ об учителях – предметниках).

Раздел 2. «Моя учеба»

Формами предоставления образовательных результатов являются: табель успеваемости, итоговые контрольные работы, диктанты, тесты. Обязательными являются материалы стартовой, промежуточной и итоговой диагностики по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы проследить динамику, достижение формирование УУД. Раздел должен содержать выборки детских работ по предметам, листы достижений по предметам, интересные проекты, отзывы о прочитанных книгах, сочинения, графики роста скорости чтения, творческие работы по предметам.

Одним из самых сложных направлений, в диагностики достижений обучающихся является выявление уровня сформированности УУД.

Раздел 3. «Мое творчество»

Творческие работы: поделки, рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию.

Раздел 4. «Мои достижения»

Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, викторинах, концертах и мероприятиях). Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма ребенка.

Учащиеся являются активными участниками и победителями мероприятий, конкурсов, олимпиад по предмету: городские и областные олимпиады, интеллектуальные марафоны, международная игра – конкурс «Кенгуру», Всероссийские дистанционные конкурсные мероприятия (http://www.mir-konkursov.ru,http://www.prodlenka , http://www.farosta.ru,http://www.nic-snail.ru и другие).

Приложение 2. Листы диагностики по русскому языку и математике

Приложение 3. Критерии оценок разных видов работ для портфолио

ЗА НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ (1-4 КЛАССЫ)

1 КЛАССЫ

Эстетическое оформление портфолио

1. Соответствие разделов портфолио положению о Портфолио «Гимназии «Новоскул» (от 3 до 5 баллов)

2. Красочность и аккуратность оформления (от 3 до 5 баллов)

3. Победы в конкурсах и мероприятиях (общая шкала)

2-4 КЛАССЫ

Оценка предметных результатов учащихся начальной школы

Муниципальное тестирование по предметам (2-е классы)

Комплексное муниципальное тестирование (3-е классы)

Всероссийские проверочные работы (4-е классы)

(тренировочная на муниципальном уровне)

Всероссийские проверочные работы ( 4- е классы)

( итоговая)

ПОБЕДЫ В ОЛИМПИАДАХ

ПОБЕДЫ В КОНКУРСАХ , МЕРОПРИЯТИЯХ

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, СОГЛАСНО ПРИНЯТЫМ КРИТЕРИЯМ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/543003-portfolio