Статья «Анализ проблемы развития изобразительных умений и навыков средних дошкольников в предметном рисовании»

Киселева Ирина Валентиновна

Воспитатель

МБДОУ д/с № 197 «Русалочка» г. Ульяновск

Анализ проблемы развития изобразительных умений и навыков средних дошкольников в предметном рисовании

Теоретический анализ проблемы развития изобразительных умений и навыков средних дошкольников показывает важность обучения детей среднего дошкольного возраста предметному рисованию, поскольку именно рисование исследователи признают как в качестве значимой сферы детской деятельности, причем как с позиции всестороннего развития дошкольника, так и с позиции формирования специальных технических умений и навыков, которые необходимы для его дальнейшего успешного школьного обучения.

Необходимо отметить, что познавательное развитие дошкольника особенно интенсивно осуществляется в именно изобразительной деятельности, поскольку в процессе занятий рисованием, аппликацией, лепкой происходит формирование сенсорных ориентировок в величине, форме, цвете и фактуре предметов, появляется способность видеть особенности внешнего вида окружающих предметов, формируется умение анализировать различные объекты и явления, что способствует развитию внимания, памяти, мышления.

Занятия изобразительной деятельностью способствует формированию эстетического восприятия, воображения, совершенствованию художественного вкуса, развитию творческих способностей, возникновению эстетических эмоций, появлению мотивации и потребности самостоятельно создавать нечто прекрасное доступными для ребенка.

Согласно исследованиям ряда ученых, в числе которых Л.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и другие, именно в среднем дошкольном возрасте дети начинают осваивать обобщенные способы восприятия, что свидетельствует об исключительных возможностях данного возрастного периода как в сенсорном, так и в умственном развитии при условии систематических занятий изобразительной деятельностью.

Т.Г. Казакова особо отмечает, что в начале овладения ребенком изобразительной деятельностью, он нуждается в компетентном педагогическом руководстве, указывая, что «дошкольник сможет успешно развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога на изобразительных занятиях» [2, с. 61].

Педагогу необходимо помнить при планировании, что каждое занятие должно опираться на конкретные знания и представления детей о предметах и явлениях, формированию которых способствует организация наблюдений с образной характеристикой наблюдаемых объектов и явлений, чтение книг с обязательным рассматриванием иллюстраций к прочитанному, красочное эмоциональное описание готовых изображений.

При организации педагогического процесса воспитатель должен применять разнообразные методы и приемы обучения с учетом их диалектического единства. Общедидактические методы обучения соотносятся к типам занятий: информационно-рецептивным - к занятиям по сообщению новых знаний; репродуктивным – к занятиям по упражнению и применении знаний и умений, частично поисковым (эвристическим) и исследовательским – к творческим. Планируя организацию проведения каждого занятия, педагог должен учитывать индивидуальные особенности своих воспитанников, с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения, что позволит сделает обучение более эффективным и личностно-ориентированным, будет способствовать развитию творческих способностей каждого ребенка.

Посредством обучения предметному рисованию у детей формируются такие значимые личностные качества, как самостоятельность, компетентность, инициативность, любознательность, а также способность подчинять свое поведение элементарным правилам, таким образом развивается саморегуляция, самоуправление, необходимые в дальнейшей жизни, а также способность замечать своеобразие мира, что является началом развития творчества.

В ходе регулярных занятий предметным рисованием закладываются большие возможности для развития позитивного образа «Я» (знания о себе, о своих возможностях, положительные самоощущения, смелость в активном проявлении себя в процессе деятельности и в предъявлении окружающим результата).

Достигнуть высоких результатов в предметном рисовании невозможно без достаточно хорошо сформированных технических изобразительных умений и навыков, в числе которых: владение изобразительными материалами, владение формообразующими движениями рук, владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ).

Используемая литература

1.Запорожец Л.В. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 2016. – 368 с.

2.Казакова Т.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста, - М.: Мозаика - Синтез, 2019. – 261 с.

3.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество, - М.: Педагогика, 2018. – 156 с.

4.Сакулина Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учеб. - М.: Аванта, 2019. – 234 с.

5.Погодина О.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества, - М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 179 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/543330-statja-analiz-problemy-razvitija-izobraziteln