Выступление «ФГ: проблемы и эффективные практики»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ–

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «Лидер»

д. Горки, д1А Можайского муниципального района Московской областит. (8 496 38) 51 533

факс (8 496 38) 51 533, Е-mail: kuzmina.voroshilovskaya @yandex.ru

____________________________________________________________________________

«Функциональная грамотность:

проблемы и эффективные практики»

Выполнила

учитель начальных классов

Назарова Н.С.

2023г

Уважаемые коллеги. Начать свое выступление я хотела бы с притчи.

«Однажды беседовали два учителя. Один из них удивился:

- Почему твои ученики сами приходят к тебе за советом, а мои меня избегают и невнимательно слушают?

Второй поделился секретом:

- Не давай им готовые решения, а научись правильно формулировать вопросы, которые помогут найти ответ. И тогда те, кто ищет этот ответ, сами к тебе придут».

 Эта притча тесно связана с обновленными ФГОС , где говорится, что основным приоритетом образования сегодня становится его личностно-ориентированная направленность. Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. И задача учителя заключается не в передаче готовых знаний и умений, а в создании условий для развития личности ребенка.

Вот и встают перед учителем вопросы: Как и с помощью чего это сделать?

Какнаучить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как вызвать активную познавательную деятельность?  Как формировать функциональную грамотность? 

Поэтому каждый учитель должен проанализировать систему заданий, которые он планирует использовать в учебном процессе. Он должен помнить, что результат его работы заложен им в тех материалах, с которыми он пришел на урок, и теми материалами, с которыми дети работают дома при подготовке к уроку . Нужно понять: Какие задания работают на формирование функциональной грамотности? Сколько таких заданий в учебниках ? Достаточно ли их количества для формирования прочного уровня функциональной грамотности?

Сегодня большая часть учебников учит детей решать задачи, исходя из явной информации. Но в обычной жизни в любом тексте есть и другой уровень, неявный. А для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт. Но заданий, которые развивают функциональную грамотность ребенка, к сожалению, не так много. Это связано с тем, что их разработка достаточно сложна, в ней нужно учесть много факторов. Задания должны быть не только привязаны к реальности, но и соответствовать возрасту детей и их когнитивным особенностям. Они должны быть системными, близки их опыту и окружению, содержать много фактов – в том числе и тех, которые, возможно, не понадобятся ребенку для ее решения, но будут интересны в принципе.

Мы понимаем, что возникает необходимость в освоении новых эффективных форм и приемов обучения, которые будут направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, на отработку практических умений в новых образовательных ситуациях, т.е. на формирование функциональной грамотной личности ученика.

Сегодня я бы хотела вместе с Вами, уважаемые коллеги, на МК раскрыть некоторые приемы формирования ФГ. Предлагаю один из популярных приемов , разработанных американским ученым и психологом Бенджамином Блумом - «Кубик Блума». Данный прием больше всего подходит для детей младшего школьного возраста, т. к. он вносит элемент игры в занятие, что на данном возрастном этапе очень важно для ребенка. Понадобится обычный бумажный кубик, на гранях которого написано: Назови. Почему. Объясни. Предложи. Придумай. Поделись.

Способы формулировки вопросов:

1. Учитель формулирует тему урока и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии.

2. Ученик отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова , которое выпало на грани.

3. Если ответ дается неполный , то одноклассники могут его помочь.

Техника Блума помогает решить следующие задачи:

Назови. Предполагает воспроизведения знаний. Это самые простые вопросы. Ребенку предполагается просто назвать предмет, явления, термин и т.д., например, басня И.Крылова «Стрекоза и Муравей» , назовите главных героев басни. Назови кто написал эту басню.

Почему. Этот блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть указать процессы, которые происходят с предметами, явлениями. Например, почему стрекозе негде было перезимовать? Почему Муравей так поступил со Стрекозой?

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они предлагают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы. Объясни: Ты действительно думаешь, что Стрекоза поступила неправильно?

Предложи. Ребенок должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Или предложить свое видение проблемы, свои идеи. Например, предложи: другой сюжет, концовку, название произведения. -Предложи , как бы ты поступил если бы был на месте Стрекозы или на месте Муравья?

Придумай. Это вопросы творческие. Которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например: -Придумай свою версию концовки басни. Придумай прилагательные к каждому из героев.

Поделись— вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности детей, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений. Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ребенка, его эмоциях, которые вызваны названной темой. Например «Поделись своим отношением к героям сказки, своими эмоциями к прочитанному произведению»

Последние три вопроса (предложи, придумай, поделись) направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика.

Они выделяет скрытые (неявные) предположения, проводят различия между фактами и следствиями, анализируют, оценивают значимость данных, используют знания из разных областей, обращают внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.

Таким образом, ученик сам ищет пути решения проблемы во время ответа исходя из собственного опыта и познания.

Этот приём основан на работе с текстом. Главным в работе с текстом является осмысление информации. Практика показывает, что у современных школьников с этим, нередко, возникают большие проблемы. Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. К сожалению, многие учащиеся испытывают затруднения при формулировке вопроса. Так как с текстом учащимся приходится работать на различных уроках – приём является универсальным и может быть использован учителем любого предмета.

«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих занятиях, когда у ребят уже есть представление о сути темы. Что касается использования на более раннем этапе изучения блока материала, то в этом случае работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы ученикам нужно будет формулировать вместе. Этот упрощённый способ помогает не только «собрать в кучку» все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.

На основе приема Кубик Блума педагог может выстроить целое занятие, а можно использовать его, как один из этапов. Работая с Кубиком, возможно организовать как групповую, так и подгрупповую и индивидуальную деятельность детей.

И сейчас я предлагаю вам попробовать приём «Кубик Блума».

Работа с текстом в группах. Каждая группа составляет по 1-2 вопроса по граням кубика Блума. (приложение 1)

Приём «Хорошо – плохо»

Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.
Кроме этого формируются:
• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
• умение разрешать противоречия;
• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.

Приём « Причина – Факт – Следствие».

Этот приём позволяет определять причинно – следственную связь осуществлять мини-исследование. Данный приём эффективен на стадии рефлексии, так как он позволяет увидеть перспективы и предположить дальнейший ход событий, мотивирует обучающихся на дальнейшее изучение материала и выполнение домашнего задания.
Для решения логической цепочки предлагается только один из её компонентов. Учащиеся подбирают к заданному факту причину (или причины) и определяют его последствия или к названной причине ищут факт и вытекающее из него следствие.

Приём «Цветные поля»

Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке.

Ученик, выполняя письменную проверочную работу, отчёркивает поля цветными карандашами. Каждый цвет имеет свое значение, но каждый раз это обращение к учителю.

Красные поля – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»,

Зелёные поля – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам хочу их исправить»,

Синие поля – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю».

Этот прием удобен и детям, и учителю.
Во-первых, учитель видит мотивацию каждого ребенка на улучшение собственного результата труда.
Во-вторых, какие бы поля ученики не начертили, при проверке работы я понимаю, на каком уровне сформировано то умение, которое проверяется. Такой прием удобен при проведении проверочной работы на текущем контроле. Ведь по ФГОС за текущий контроль ребенок имеет полное право получить в журнал только 4 и 5. У обучающихся формируется контрольно-оценочная деятельность.

Итак, подводя итог я могу сказать, что систематическое использование интересных приёмов делает педагогический процесс эффективным, формирует нестандартное мышление, приведет к хорошим предметным результатам. 

Приложение 1

Зайчик и Месяц. (В.А.Сухомлинский).

Холодно зимой Зайчику. Выбежал он на опушку, а уж ночь настала. Мороз трещит, снег от Месяца блестит, холодный ветер с яру дует. Сел Зайчик под кустом, протянул лапки к Месяцу, просит:

– Месяц, любимый, погрей меня своими лучами, а то долго ещё Солнышка ждать.

Жалко стало Месяцу Зайчика, он и говорит:

– Иди полем, полем, я тебе дорогу освещать буду, беги до большого стога соломы.

Побежал Зайчик к стогу соломы, зарылся в стог, выглядывает, улыбается Месяцу:

– Спасибо, любимый Месяц, теперь твои лучи тёплые-тёплые.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/543399-vystuplenie-fg-problemy-i-jeffektivnye-prakti