Методика продуктивного чтения для развития читательской грамотности учащихся начальной школы в современных условиях школы

Слайд 1. Методика продуктивного

чтения для развитиячитательской

грамотности учащихся начальной школы в современных условиях школы.

Козлова Е.С.

учитель начальных классов МБОУ ЖДЛ п. Новый Ургал

Слайд 2.Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. В начальной школе идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Чтение - это основной вид учебной деятельности в школе, поэтому у обучающихся в начальной школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстом.

Методика продуктивного чтения, разработанная

профессором Н. Н. Светловской.

Слайд 3.В современной практике заслуживает внимание методика продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской.

В своей работе я использую эту методику и считаю, что она обеспечивает полноценное восприятие и понимание текста читателем, его активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору с помощью конкретных приемов чтения, способствует формированию функциональной грамотности.

С позиции структуры читательской деятельности технология предполагает три этапа работы с текстом.

Первый этап - работа с текстом до чтения. Цель этапа –прогнозирование содержания текста. Главная задача учителя – вызвать у детей желание прочитать текст, создать мотивацию.

Когда мотивация к прочтению произведений создана, работа с текстом переходит вовторой этап – во время чтения. Цель этапа – понять текст и создать его читательскую интерпретацию (истолкование, оценку). Главная задача учителя – обеспечить полноценное восприятие текста детьми.

Цельтретьего этапа работы с текстом после чтения – скорректировать читательскую интерпретацию авторским смыслом. Задача учителя на этом этапе – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста детьми. Итог работы данного этапа - обобщение изученного материала, выводы по теме урока.

Таким образом, такой подход обучению продуктивному чтению позволяет сохранить активность ученика и сделать чтение осмысленным.

А это главная задача читательской грамотности.

Слайд 4. Рассмотрим данную технологию на примере рассказаВ. Бианки «Находчивый медведь» по учебнику чтения 4 класса по адаптивной основной общеобразовательной программе автора-составителя С.Ю. Ильиной.

Слайд 5.1 этап - работа с текстом до чтения. Она направлена на развитие антиципации (предвосхищение содержания текста по заглавию, иллюстрации, группе ключевых слов, ряду творческих заданий).

-Прочитайте фамилию автора, заглавие произведения, рассмотрите иллюстрацию.

-Выскажите свои предположения о герое, теме, содержании рассказа.

(Сегодня мы будем читать рассказ Виталия Валентиновича Бианки «Находчивый медведь».

По названию и иллюстрации видно, что главный герой рассказа - медведь. Медведь сидит на дереве, в гнезде. Очевидно медведя кто-то заставил забраться на дерево. Возможно его напугали собаки или сильное наводнение).

- Прочитайте самостоятельно рассказ и постарайтесь выделить ключевые слова и задать свои вопросы автору.

2.1. этап - работа с текстом во время чтения.

-Какое настроение возникло после прочтения произведения? (Мне понравился рассказ).

-Поднимите руку, кому понравился этот рассказ?

Оправдались ли ваши предположения? (Да, медведя напугали собаки и он спрятался на дереве?.

- Что понравилось? (Медведь оказался находчивым и сообразительным. Он устроил себе берлогу высоко на дереве.)

- Что не понравилось?- О чем подумали? -Чем хотели бы поделиться?

(Не понравилось, что люди охотятся и убивают зверей. Надо помогать животным зимой.)

Слайд 6..Прочитайте ключевые слова (Поздней осенью, место для берлоги, надрал коры, накидал моху, погрыз ёлочки шалашиком, заснул.

Собаки нашли, успел убежать , лечь на снегу, разыскали охотники.

Спрятался в третий раз, выспался высоко на дереве, забрался в воздушную яму.)

2.2 Повторное чтение обязательно вслух по абзацам с комментариями по ходу чтения.

-Где приготовил медведь себе берлогу поздней осенью?

-Почему медведь не остался в своей берлоге?

Представьте картину, как собаки гонятся за медведем, он очень устал, спасаясь бегством, ему нужно отдохнуть и он ложиться прямо на снег, другой берлоги нет.

- Объясни, как ты понимаешь выражение: «Лечь прямо на снегу — на слуху». (Это значит спать на открытом видном месте и услышать, если снова приблизятся собаки, то вовремя уйти.)

-Задайте свой вопрос?

(-Будет ли спокойный сон у медведя?

-Что остаётся сделать медведю?)

- Где медведь устроился спать в третий раз?

Что в этом было необычного?

Почему ему пришлось так поступить?)

3 этап – работа с текстом после чтения.

Слайд 7.- Рассмотри картинку и опиши то место, где медведю удалось провести всю зиму.(Вы­спался медведь высоко на дереве. Верхние ветви этого дере­ва, когда-то сломанные бурей, росли в небо, образуя как бы яму. Летом орёл натаскал сюда хворосту и мягкой подстилки, вывел птенцов и улетел.)

- Почему медведя можно назвать находчивым? (Зимой догадался забраться в эту воздушную «яму» потрево­женный в своей берлоге медведь.)

-Находчивый – догадливый – сообразительный-слова-синонимы.

-Как называется наш рассказ?

-Прочитайте предложение, в котором выражена главная мысль рассказа? (А зимой догадался забраться в эту воздушную «яму» потрево­женный в своей берлоге медведь.)

«Воздушная «яма»- это образное выражение –эпитет.

Слайд 8. Самостоятельная работа: 1 ученик в интернете находит краткую биографию писателя и готовит выразительное чтение.

(Беседа о биографии писателя после прочтения произведения позволит глубже понять замысел автора, его мировоззрение, жизненные ценности и идеалы. Рассказ о личности писателя можно чередовать с сообщениями, которые дети готовят самостоятельно)

2 ученик составляет устное письмо своему другу по плану:

Письмо другу.

1.Здравствуй….

1. Сегодня я прочитал..

2. Главный герой..

3. Мне понравилось, что…

4. Я сделал(а) вывод…

5. Советую тебе…

6. До свидания.

(Здравствуй, Серёжа! Сегодня я прочитала рассказ Виталия Валентиновича Бианки «Находчивый медведь». Главный герой- медведь, которого разбудили зимой собаки и ему пришлось спасаться от охотников бегством. Мне понравилось, что медведь оказался находчивым и сообразительным, он всю зиму проспал на высоком дереве в гнезде орла. Я сделала вывод, что нельзя бояться в жизни трудностей, всегда можно найти выход. Советую тебе прочитать этот рассказ. До свидания!) (Письмо Юст Софьи)

Остальные составляют план рассказа и готовят пересказ по плану.

Итог урока:- Выбери и ответь на вопрос, написанный на доске.

-Что вы узнали о зимовье медведя? -Почему нарушился сон мишки?

-Что было бы, если бы не одному медведю, а многим пришлось покинуть свою берлогу?

Слайд 9. Проникновение в подтекст, уяснение скрытого смысла (чтение между строк), помогает определить ведущую идею произведения. Поэтому на уроке чтения мои ученики составляют творческие рассказы по алгоритму

Прочитав рассказ «Снова в школу» по Н.Н. Носову мои ученики учились писать заметку в классную стенгазету.

2.План составления заметки в газету.

1.Какое произошло событие, когда?

2. Кто был участником?

3. Что необычного случилось?

4. Твои выводы

Наступило прекрасное утро – первое сентября. В парадной форме школьники вместе с родителями пришли на торжественную линейку, посвященную 1 Сентября. В классе ученики после урока Знаний подарили любимой учительнице, Козловой Екатерине Сергеевне, цветы. Все были рады встрече. Ребята не хотели уходить домой. Они рассказали, как прошли у них летние каникулы. (Шукюров Гасан)

Слайд 10. Читая рассказ по Е. Шварцу «Как Маруся дежурила», ученики моего класса учились составлять репортаж с места события, используя содержание рассказа

План составления репортажа с места события.

1. Место события (где находится).

2.Предистория.

3.Сущность самого события.

4.Мнение репортёра.

( Сегодня я расскажу о событии, которое произошло в школе. Маруся очень рано встала. Она спешит в школу, потому что дежурная. Маруся хозяйничает в классе: берёт тряпку, вытирает доску, бежит за водой, поливает горшки с зелёными растениями, открывает форточку. Две девочки начинают бороться. Она кричит: «Нельзя! Вы поднимаете пыль и портите лёгкие!» Когда приходит учительница, говорит Марусе: «Вот кто нынче моя первая помощница! Молодец! Всё в полном порядке». Я думаю, что в нашем классе должны быть все такими же ответственными, как Маруся.)

Слайд 11. По рассказу К. Ушинского «Бодливая корова» учились давать Характеристику главному герою произведения.

Характеристика главного героя произведения.

1. Кто герой?

2. Где живёт?

3. Внешний вид.

4. Важнейшие события в его жизни.

5. Черты характера.

6. Твоё отношение к нему.

(Главный герой произведения маленькая девочка Феня. Она жила в деревне. Мама отправила её пасти корову с телёнком к речке. Феня пригнала их на бережок и села плести венок из васильков. Слышит, в кустах что-то зашуршало. Думала, что это собака, а оказалось –волк. Волк прямо на корову накинулся, да отскочил: задела она его рогом. Стала девочка кричать, на помощь звать. Как увидел волк людей, завыл да и убежал. Феня оказалась смелой девочкой. Бодливая корова не испугалась и смогла защититься от волка. Если бы корове отпилили рога, то могла произойти трагедия.

Слайд 12. Так же на уроках чтения учу делать анализ литературного произведения. Рассмотрим на примере рассказа С. Баруздина «Когла люди радуются»

Анализ литературного произведения.

1.Мы прочитали …(название произведения, автор)

2.При чтении мы встретились с героями..

хорошее в их поступках..

3.Мне понравилось, что…

4.Написано произведение доступным языком:

(назвать из текста слова или записать)

-многосложные,

-непонятные.

-образные выражения.

-пословицы и поговорки

5.Что взял(а) для себя?

6.Это произведение о..

1. В нём говорится…

2. Я нарисовал (а) бы картину..

3. Придумал(а) такое название..

4. Советую вам..

(Мы прочитали рассказ С. Баруздина «Когла люди радуются». При чтении мы встретились с героем Алёшей. Мне понравилось, что Алёша любил столярничать, сам себе сделал самокат, а потом совершил хороший поступок: смастерил два ящика для рассады. Написано произведение доступным языком. Встретилось многосложное слово - старшеклассники, образное выражение – золотые руки. Я взял(а) для себя, что люди радовались, когда он сделал ящики для всех, но никто его не похвалил, когда сделал самокат , потому что для себя. Это произведение о том, что надо приносить пользу людям. Я нарисовал (а) бы картину, как мальчик сделал ящики для рассады и озаглавил(а) рассказ «Доброе дело». («Полезное дело», «Хорошее дело») Я советую вам прочитать этот рассказ.

Слайд 13. На примере рассказа Ю Ермолаева «Про каникулы и полезные дела» учились сначала читать по ролям , а потом попробовали взять интервью по плану. Ребята, используя текст, пересказали его по плану интервью.

План построения интервью.

1.У кого берёшь интервью?

2. О чём главном будешь спрашивать?

3. Какие выводы сделаешь?

4. Чем закончишь?

Гриша Семёнов (репортёр)– Комарова Ангелина

Витя Грачёв – Шукюров Гасан

Толя Жуков – Юст Софья

Надя Сухова – Неволина Василина.

Гриша Семёнов (репортёр) -Какое полезное дело , сделали вы ребята на каникулах?

Витя Грачёв –Я своё обещание перевыполнил, вместо пяти шесть толстых книг прочитал. Это около трёх тысяч страниц, а если строчки считать, ещё будет больше.

Толя Жуков – Сам не знаю, то одно, то другое. В кухне полку для посуды сделал, бабушке помог, Витиной маме в аптеку за лекарством сходил.

Надя Сухова – Пока ты строчки считал, Толя твоей маме за лекарством бегал.

Гриша Семёнов (репортёр)- Оказывается больше всех трудился Толя Жуков. Занимаясь полезными делами для себя, не забывай делать что-нибудь для других.

Слайд 14. В нашем районе проводился фестиваль фрагментов уроков по функциональной грамотности. Урок по чтению по теме: С. Вербова «Сочинение на тему» стал одним из лучших. Дети на уроке по плану- образцу составляли устно рассказ-сочинение на тему: «Что значит любить Родину?».

Помогите Сереже написать сочинение: «Что значит любить Родину?».

• Я живу в России. Мой адрес:

• В моей семье есть:

• Я очень люблю своих родителей.

• Я учусь в 4 «К» классе.

• Я стараюсь учиться на «хорошо» и «отлично».

• Когда я вырасту, я стану … . Я хочу, чтобы мама радовалась, а не огорчалась.

• Я постараюсь делать добрые дела и помогать людям в трудных ситуациях.

Мне было радостно узнать, что Комарова Ангелина и Юст Софья захотели в будущем стать учителями, Неволина Василина – поваром, а Шукюров Гасан, как папа, стать машинистом.

Ученики моего класса научены поздравить друга, родителей, учителя с днём рождения, с праздником.

Слайд 15. Я работаю в коррекционном классе ВСП 1-4, у всех детей - умственная отсталость. Но всё можно исправить, если дать детям возможность поверить в свои силы. И у моих учеников это получается. Юст Софья заняла 3 место в школьном конкурсе «Лучший в технике чтения» среди учащихся 3 классов в МБОУ ЖДЛ. Комарова Ангелина 2022 г - участник конкурса чтецов в начальной школе, призёр муниципального конкурса чтецов, посвященному 95-летию Верхнебуреинского района, а в 2023 г. победитель районного конкурса чтецов среди 3-5 классов «Славься, Отечество», призёром этого же конкурса стала Неволина Василина. Юст Софья получила диплом за участие в школьном этапе всероссийского конкурса чтецов «Живая классика», участник краевого конкурса «Каллиграф» и победитель в номинации «Лучшее сочинение» краевого конкурса «Каллиграф» 2023 г.

Слайд 16. Эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544033-metodika-produktivnogo-chtenija-dlja-razvitij