Дистанционное обучение как технологическая и дидактическая составляющая инклюзивного образования в МБОУ СОШ 21 г. Ставрополя

Дистанционное обучение как технологическая и дидактическая составляющая инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 21 г. Ставрополя

Алифиренко В.В., заместитель директора школы по УВР

Как известно, об уровне развития общества судят по его отношению к детям, старикам и инвалидам, особенно к детям-инвалидам. Концепция социальной защиты инвалидов самый мощный фактор, который может позволить инвалиду и вообще лицу с ограниченными возможностями здоровья получить полноценное образование. А это значит, стать полноценным гражданином общества, полноценным работником. В мировой практике существуют как минимум три основные модели социальной защиты инвалидов. Первая модель, условно говоря, скандинаво-американская. Она исходит из того, что по максимуму дети должны учиться в обычных образовательных учреждениях при создании определенных специальных образовательных условий и соответственно подготовленных педагогов.

Вторая модель, которая по преимуществу применялась в нашей отечественной истории в советский период, это модель преимущественного обучения таких детей в специальных образовательных учреждениях.

Сторонники первой модели очень активно ссылаются (и не без оснований) на то, что дети, закончившие специальные образовательные учреждения, испытывают определённые трудности с интеграцией в общество, когда они уходят в большой мир. И это утверждение небезосновательно. Сторонники нашей прежней модели нажимают на то, что в специальных образовательных учреждениях дети, как правило, получают более высокое качество образования, и тоже не без оснований.

Есть третья модель, европейская, которая в разных странах Европы разная, но, в общем, в ней сочетаются система специальных образовательных учреждений и система интегрированного обучения, причем в зависимости от того, о каких детях по преимуществу идет речь. Но вместе с тем практически везде, и в международных документах тоже, содержится установка на то, чтобы по максимуму обеспечить возможность каждому родителю обучать своих детей с ограниченными возможностями здоровья по месту жительства при условии создания специальных образовательных условий.

По данным статистики на сегодняшний день, по меньшей мере, 200 тыс. детей-инвалидов в России не обучаются и это очень серьёзная, но вполне решаемая проблема. Мы глубоко убеждены, что получение инвалидами полноценного профессионального образования – один из наиболее эффективных механизмов повышения их социального статуса и защищенности. Образование дает возможность инвалидам полноценного участия в жизни общества, позволяет жить не на социальное пособие, но, прежде всего, на заработанные ими самими средства. Право инвалидов на получение общедоступного бесплатного начального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида подтверждено Национальной доктриной образования, одобренной в 2000 году постановлением Правительства Российской Федерации № 751. Основой современной государственной политики в отношении инвалидов, как считает Министерство образования и науки, должна стать и комплексная профессиональная, медицинская и социальная реабилитация, что обеспечит возможность студенту-инвалиду достичь и поддержать оптимальный уровень самостоятельности и жизнедеятельности, быть конкурентоспособным на рынке труда.

Квалификационный уровень инвалидов сейчас очень низок, он охватывает крайне узкий перечень профессий и специальностей, что реально ограничивает возможности инвалидов на рынке труда. Только 25 процентов из числа трудоспособных инвалидов имеют относительно стабильную занятость! В то же время лица, освоившие программу высшего профессионального образования, а их всего несколько процентов от числа всех обучающихся инвалидов, имеют занятость, превышающую 60 процентов. В настоящее время в России решается чрезвычайно важная задача в создании современной системы социальной защиты инвалидов. В соответствии с принятым в 1995 году законом о социальной защите инвалидов в Российской Федерации одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности инвалидов является получение ими полноценного профессионального образования.

Мы считаем, что расширить доступ инвалидов к образовательным программам и посильной трудовой деятельности можно, широко внедряя новые информационно-образовательные технологии. Систематическое использование компьютера дома или в больнице позволит приобрести начальную, профессиональную подготовку, как основу будущей профессии для детей с хроническими заболеваниями, послужит развитию творческих способностей, активизации учебного процесса. Федеральный Закон РФ от 10 января 2003 года N 11-ФЗ О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» предусматривает возможность получения образования дистанционным способом.

В настоящий момент МБОУ СОШ № 21 стала краевой экспериментальной площадкой по актуальной на сегодняшний день теме: «Организационно-педагогические, технические и технологические условия дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих общеобразовательное учреждение» в рамках Федерального целевого проекта российского образования (ФЦПРО) на 2006-2010 годы с софинансированием этой программы. С сентября 2009 года Колесникова Анна Алексеевна и Алифиренко Вера Владимировна вошли в команду дистанционных педагогов регионального центра дистанционного обучения детей-инвалидов и проводят дистанционные уроки с использованием ИКТ в курсах: «Природоведение 5 класс» и «Информатика в играх и задачах», разработанными Центром образования «Технологии обучения» http://iclass.home-edu.ru/ г. Москвы. Дистанционное образование – это форма образования, при которой обучение проводится на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное образование предусматривает общение преподавателя и учеников в режиме он-лайн на основе использования каналов Интернета в качестве транспортной среды для передачи данных. Оно открывает новые возможности в обучении детей с проблемами здоровья. Это разработка и поддержка индивидуальных образовательных траекторий учащихся, интерактивный диалог, поддержка процесса взаимодействия ученик-учитель в реальном масштабе времени, дистанционная совместная работа с другими учащимися – через Интернет, полный доступ к электронным вариантам учебных материалов и тестам, представленным в локальной сети или сети Интернет, четкое определение целей обучения и отслеживание и результатов, получение информации об усвоении предмета в режиме реального времени, простота установки и эксплуатации. В МБОУ СОШ № 21 города Ставрополя на основном и дополнительном образовании находятся дети с тяжелыми нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, а также соматическими заболеваниями при условии сохранности интеллектуальной сферы. В центре процесса дистанционного обучения находится самостоятельная (индивидуальная или групповая) деятельность обучаемого, основанная на использовании современных педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого учащегося и способствующих формированию социальных качеств личности. Это очень важно для учащихся современных школ, прежде всего потому, что информационная и коммуникационная компетентность школьников определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, её поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также её создания-продуцирования и передачи-сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Одним из результатов процесса информатизации школы стало появление у школьников способностей использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей. Современный школьник должен быть уверенным в завтрашнем дне, успешным и востребованным самой жизнью человеком, чтобы реализовать себя, ему просто необходимы навыки грамотной работы с информацией. Мы убеждены, что школьники с ограниченными возможностями здоровья ничем не должны отличаться от своих сверстников в праве получать качественное образование и умении применить свои знания на практике и реализовать себя в дальнейшей жизни. Анализ научно-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что использование средств информационных технологий в системе профессиональной подготовки специалистов приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности учебного заведения следующими значимыми возможностями:

введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

внесения изменений в обучение большинству традиционных дисциплин конкретного ОУ, напрямую не связанных с информатикой;

повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;

организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;

совершенствования механизмов управления ОУ.

Реализуя цели и задачи муниципального образовательного учреждения, Центр дистанционного образования нашей школы одновременно решает и специальные задачи коррекционного характера, обеспечивает социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья через систему профильных практико-ориентированных курсов, в том числе проектную деятельность. Обучение учащихся ведется по индивидуальным образовательным программам и планам, разработанным в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума. Спецификой учебного плана является:

- поддержка и развитие сложившегося уровня индивидуализации и вариативности образования путем выделения и фиксации минимального объема изучения укрупненных образовательных областей, а не отдельных предметов;

- интегративное использование информационных и коммуникативных технологий во всех школьных дисциплинах и их освоение в ходе использования;

- интегративное изучение отдельных дисциплин.

Основополагающей особенностью организации учебного процесса является гибкость моделирования индивидуального учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана учреждения. При этом его вариативная часть позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Формирование индивидуального учебного плана осуществляется на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций. Предполагается согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута ребенка. Возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества недельных часов, так и в сторону их увеличения, что связано с особенностями развития обучающихся, с характером протекания заболевания. Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным областям определяется для каждого учащегося индивидуально, и зависит от уровня усвоения минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально допустимую аудиторную нагрузку учащегося (СанПиН 2.4.2 1178-02). Продолжительность учебного года определяется индивидуально, с учетом рекомендаций базисного учебного плана Ставропольского края:

1 класс – 33 учебные недели

2-4 классы – не менее 34 учебных недель

5-9 классы – от 34 до 37 учебных недель

10-11 классы – не менее 34 учебных недель.

Продолжительность учебной недели 5 дней с шестым развивающим днем. Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строится по семестрам (полугодиям) с предварительной аттестацией по четвертям. Продолжительность урока определяется с учетом рекомендаций специалистов психолого-медико-педагогического консилиума, но не может превышать

в 1-м классе – 35 минут (пп.2.9.4 – 2.9.5 СанПиН 2.4.2 1178-02), число уроков в день в сентябре-октябре – 3, в последующие месяцы – не более 4-х;

во 2-4 классах – 35-45 минут;

в 5-11 классах – 45 минут.

В планах индивидуальной подготовки обучающихся регламентируется время работы на компьютере (не более 30 минут). Остальное рабочее время обучающиеся используют на работу с различными источниками информации, фото и видеосъемку, разработку и написание сценариев опытов и мультфильмов, поиски натуральных объектов для исследовательской деятельности, сборку конструкций, моделей и т.д., в зависимости от целей и задач курса. Здесь очень важна совместная работа учителей и родителей по организации режима дня, организации рабочих мест учащихся, чтобы компьютер стал для ребёнка помощником в жизни и не принёс ущерба их здоровью. Занятия с учащимися проводятся в учреждении, на дому, дистанционно (он-лайн) и т.д. Занятия проводятся индивидуально, часть занятий могут проводиться в малых группах для решения задач формирования коммуникативных навыков и социальной адаптации учащихся.

Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся; сложности структуры их дефекта; особенностей эмоционально-волевой сферы; характера течения заболевания; рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогического консилиума; возможностей доставки обучающегося в учреждение и отсутствия противопоказаний для занятий в группе.

Современный мультимедийный компьютер представляет собой комплексное техническое средство обучения, значительно расширяющее возможности образовательного процесса. В «компьютерный» урок можно включить как текстовый материал (причем как в «буквенной», так и в звуковой, т.е. «речевой» форме); аудио эффекты (музыка, фонодокументы и т.д.); видеоряд (графика, схемы, фотографии, видео) и др. Практически неограниченный комплекс медиаобъектов позволяет добиться разнообразия форм подачи материала. Это, в свою очередь, дает возможность, «переключая» уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание учеников на предмете обучения, избегая опасности перенапряжения их в ходе урока. Исследования показывают, что в ходе мультимедийного урока объем поданного, и соответственно, усвоенного материала можно увеличивать без риска перегрузить учеников. Информация, продублированная через различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше, согласно теории ассоциативного запоминания (суть ее в том, что память о событии будет тем прочнее, чем больше сенсорных раздражителей ассоциируется с ним у человека).

Естественно, в этих условиях как никогда важна роль психолого-педагогического анализа компоновки урока, рациональное распределение учебного материала по категориям сенсорного воздействия на ученика. В этом смысле, вводить большие текстовые фрагменты с экрана монитора не целесообразно – читать с бумажного листа удобнее, легче и безопаснее для зрения. Все это, а также множество других факторов необходимо учитывать при разработке мультимедийного урока, желая добиться большей его эффективности.

Другая важная особенность урока с применением компьютера – его интерактивность, т.е. возможность диалога, обратной связи. Традиционно до сих пор такая возможность существовала лишь в случае непосредственного контакта учителя и ученика. Компьютер - единственное ТСО, полноправно включающееся в этот процесс. Компьютер имеет возможность осуществлять обратную связь как с учителем, так и с учеником, являясь не просто партнером по «контакту», но и неисчерпаемым источником учебной информации, поток поступления которой, к тому же, можно легко регулировать.

Интерактивность предполагает фактическую возможность создания предельно индивидуализированных учебных комплексов, ориентированных на максимальную оптимизацию учебного процесса. Многие учебные и энциклопедические программы основаны на принципе гипертекстовой разметки материала, что позволяет ученику самостоятельно строить процесс обучения. За ним сохраняется право выбора (что очень важно для подростков и с психологической точки зрения). Объем предлагаемого материала, темпы изучения варьируются самостоятельно в зависимости от уровня подготовки, способностей и интересов в пределах одного и того же класса и в рамках одного и того же урока. По нашему мнению, дистанционная форма обучения очень понравилась нашим ученикам, что позволило им по - новому взглянуть на изучение предметов в школе, помогло им проявить свою социальную позицию при выполнении творческих проектных заданий, увидеть практическое применение своих знаний и получить поддержку своих сверстников в сетевом сообществе.

Литература:

Intel “Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. М.: Изд. «Русская редакция», 2006. – 368 с.

Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебные планы для средней школы и программы подготовки преподавателей. – М.: Изд. ИНТ, 2005. – 168 с.

Использование Microsoft Office в школе: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Издательство ИМА - пресс, 2002. – 212 с.

Тихонов А.Н. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного и среднего (полного) общего образования. – М.: Изд. ИНТ, 2007. – 65 с.

Ястребов Л.Н Основы компьютерных сетей: Методическое пособие для учителя. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 55 с.

Ястребов Л.Н Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 230 с.

Ястребова Е.Н., Быховский Я.С. Intel “Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. М.: Изд. «Русская редакция», 2006. – 368 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54415-distancionnoe-obuchenie-kak-tehnologicheskaja