Особенности оценочной деятельности

Особенности оценочной деятельности

Мошкина Т.В.,

учитель начальных классов, МАОУ СОШ №19

г. Екатеринбург

Самой проблемной сферой деятельности в школе является контрольно-оценочная система. Что необходимо предусмотреть учителю в процессе оценивания? Внешняя оценка и различные приемы формирующего оценивания помогают учителю обеспечить условия успешного сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.

Каждому учителю хотелось бы чувствовать и видеть эффект от труда, знать, что его ученики не напрасно проводят время на уроках, что у них прочные знания. Как добиться максимального результата, чтобы он приносил пользу обучаемому, удовольствие. А результат был бы наглядным и для учителя, и для самого ученика?

Большую роль в образовательном процессе играет сложная и многофункциональная система оценивания.

ФГОС НОО направлен на обеспечение:

• равных возможностей получения качественного начального общего образования;

• методов оценки знаний обучающихся, воспитанников;

• формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643)

В соответствии с ФГОС в период обучения в начальной школе осуществляется:

Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: на сколько поддерживает процесс обучения с целью реализации и достижения планируемых результатов через:

• комплексный подход к оценке результатов образования;

• содержательную и критериальную базу оценки;

• оценку динамики образовательных достижений, обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки;

• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки обучающихся

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представления данных;

• использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

• использование наряду со стандартизированными работами таких методов, как проекты, практические и творческие работы, самоанализ, самооценка и т.д.

Эффективность внутренней оценки завит от того, на сколько выбранные средства обеспечивают обратную связь для информирования учеников об их продвижении в освоении программы, а также учителей об их эффективной педагогической деятельности, должна обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся, ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, ориентировать на повышение учебно-познавательной активности обучающихся.

Большое значение в моей работе имеет и внешняя оценка, которая осуществляется через мониторинговые исследования посредством участия в олимпиадах и конкурсах различного уровня. («Грамотей», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Пегас», «Политоринг» и т.п.)

Данные мониторинговые исследования, результаты которых я использую не только как независимую оценку качества обучения учеников, но и как оценку творческих способностей и их общего развития.

После проверки, я получаю индивидуализированный отчет, содержащий профиль ответов испытуемого. Для каждого обучающегося определяется уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, определяется уровень структурированности знаний, который можно интерпретировать как коэффициент внимательности/невнимательности школьника при выполнении работы.

Т. о. внешняя оценка помогает моей работе, в определённой степени воздействуя на ОП. Сами обучающиеся и их родители видят анализ выполненной работы, которая не зависит от учителя.

Участие в мониторинговых исследованиях даёт возможность всесторонней оценки и содержит воспитательный характер. «Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка выпускников.

Требование ФГОС: «Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.»Следовательно, актуальной становиться разработка новых методов и форм текущего контроля, которые учитель выбирает для оценивания успешности обучения учеников, овладения ими универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Формирующее оценивание является эффективным способом повышения образовательных достижений обучающихся. Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов, способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.

В своей деятельности я использую приёмы формирующего оценивания:

1. Прием «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Цель: определение уровня собственных достижений.

Приём направлен на развитие обратной связи в познавательном процессе. Изучаемый материал удобно систематизировать и структурировать в виде таблицы, которую обучающиеся могут заполнять на всех этапах урока.

1. Прием «Поиск ошибки»

Цель: анализ понимания обучающимися основных идей, логики, принципов выполненного задания.

Обучающиеся работают с текстами, содержащие ошибки с целью исправить их и обосновать свою точку зрения.

1. Прием «Рассуждение по алгоритму»

Цель: выявление и предупреждение ошибок во время самостоятельной деятельности обучающихся.

Разрабатывая алгоритм на уроке вместе с обучающимися, отрабатывается порядок выполнения задания. С помощью алгоритма обучающиеся объясняют логику своего рассуждения и сообщают о результатах своей работы.

1. Прием «Я учитель»

Цель: коррекция затруднений, неточностей или ошибок в усвоении изученного.

Обучающимся в роли учителя (на групповом занятии) предлагается объяснить своим одноклассникам определенный раздел темы.

1. Прием «Преобразование информации»

Цель: анализ осознанного усвоения изучаемого содержания.

Обучающимся предлагается преобразовать текст в схему, таблицу, серию картинок, график и наоборот.

1. Прием «Быстрый отзыв или эссе»

Цель: анализ затруднений, прогнозирование результатов, коррекция, планирование дальнейшей работы.

Обучающиеся пишут краткий отзыв по вопросам. Например,

Что я узнал? Где мне пригодится? Что я не понял?

1. Прием «Цепочка заметок»

Цель: анализ ответов обучающихся, затруднений, прогнозирование результатов, коррекция, планирование дальнейшей работы.

Обучающиеся на одном листе отвечают на вопрос (скрывая ответ), заданный учителем по содержанию урока.

1. Прием «Самооценка достижений»

Цель: сбор и анализ достижений обучающихся, корректировка работы.

Удобно вести таблицу результатов и достижений, разделив содержание предмета на модули.

1. Прием «Карта понятий»

Цель: обобщение, систематизация понятий, знаний.

Материал целого учебного предмета или его модуля содержит понятия, необходимые для успешного усвоения и запоминания, развития речи и пополнения активного словаря устной, а также письменной речи обучающихся. Эти понятия оформляются в «Карте понятий» (словарик, таблица, схема и т.п.)

1. Прием «Составь тест»

Цель: вовлечение ученика в индивидуальную творческую деятельность, выявление уровня понимания содержания изучаемого материала.

Обучающиеся самостоятельно формулируют вопросы и ответы по теме.

Использование технологии формирующего оценивания помогает мне следовать принципам объективности, систематичности, наглядности, позволяет всесторонне рассматривать оценку достижений, поддерживать благоприятный микроклимат в классном коллективе и развивать личностные качества учеников.

Дети усваивают характеристики качественной работы путём самооценивания и взаимопроверки. Что позволяет мне видеть, анализировать образовательный результат и организовывать в соответствии с этим дальнейшую работу.

Анализ работы я представляю родителям, которые так же на основе принципов оценивания, смогут наглядно увидеть результаты достижений своих детей и взаимодействовать с учителем.

Данная работа помогает мне построить индивидуальные образовательные маршруты.

Обучающиеся наглядно видят своё продвижение, повышается уровень учебно-познавательной активности, обучающиеся овладевают навыками рефлексии. Всё это положительным образом влияет на формирование позитивного отношения к в оценочной деятельности как ученика, так и учителя.

Таким образом сочетая разные виды оценивания, процесс становиться наиболее эффективным, интересным, наглядным для всех участников образовательного процесса, безболезненным и мотивирующим на дальнейшее успешное обучение.

Список литературы:

1. https://fgos.ru/fgos/fgos-noo

2. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе», Москва «Просвещение», 2011.

3. «Педагогическая диагностика», Москва «Просвещение», 2021

Статьи сайта https://urok.1sept.ru:

4. «Особенности контрольно-оценочной деятельности на уроках и факультативных занятиях» Ищук О.В.

5. «Формирующее оценивание как современный подход к оценке учебных достижений обучающихся» Арзыевой В.В.

6. «Формы оценивания на уроках в начальной школе» Джавмашевой О.М.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544371-osobennosti-ocenochnoj-dejatelnosti