Методическая разработка технологической карты по географии по разделу «Оболочки Земли» (5-6 класс) с целью развития личностного потенциала школьников

Методическая разработка технологической карты по географии по разделу «Оболочки Земли» (5-6 класс) с целью развития личностного потенциала школьников.

Учитель географии Гараева Ольга Николаевна,

МБОУ «СОШ №6».

город Набережные Челны, Республики Татарстан

С 2019 года наша школа включилась в реализацию программы по развитию личностного потенциала «Вклад в будущее» через участие в проекте Сбербанка «Школа возможностей. Создание творческой среды с улучшенными характеристиками осознаваемости, эмоциональности и обобщенности» (2019-2022гг.).

Цель проекта: создать пространство для развития личностного потенциала обучающихся через развитие на уроках 4К компетенций.

Согласно методики векторного моделирования среды развития личности по В.А. Ясвину, в нашем образовательном учреждении преобладает карьерная среда.

Задача педагогов нашего учебного заведения направить вектор развития учащихся на творческую среду через раскрытие их потенциала, развитие навыков, необходимых для современного общества. Ведь развитие технологий, глобализация, демографические проблемы активно меняют общество. Наиболее важными становятся социальные умения, критическое мышление, умение кооперироваться с другими людьми, решать проблемы.

Любой урок – это место, где ученики могут не только осваивать содержание предмета, но и развивать способности самостоятельно приобретать и создавать знания и, что не менее важно, учиться управлять собой и работать в команде.

Основная идея нашего проекта заключена в том, что мы «поворачиваем» вектор развития, нацеливая учащихся на творческую среду. С этой целью мы создаем пространство, в рамках своего предмета предоставляя обучающемуся возможность осознанного самостоятельного выбора задач и учебных заданий, а также путей их достижения за счет умения управлять своим мышлением, эмоциями и поведением.

Применение информационных технологий может распространяться не только на урочное время, но и быть платформой для выполнения командных работ в рамках домашнего задания (так учащийся может выбрать свой ритм достижения поставленной цели, подходить к решению вопроса в комфортное для него время, т.е выбрать индивидуальный вектор при изучении конкретной темы).

Для разработки уроков и усвоения учебного материала можно использовать множество технологий. Рассмотрим на примере урока географии по разделу «Оболочки Земли» (5-6 класс) с целью развития личностного потенциала школьников. Именно в 5-6 классе закладывается фундамент знаний, умений, необходимых для понимания основных закономерностей природы, с которой мы неразрывно связаны. Почему в Якутии холодно, а на Кавказе тепло? Почему у нас четыре времени года, а на экваторе - вечное лето? Почему два дня дул сильный ветер, а сегодня он внезапно прекратился? Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.

• Урок начинаем с этап постановки учебной проблемы. Пример:

Учащимся предлагается текст:

Вы многое знаете о нашей планете, и все мы понимаем, что главное отличие Земли от всех планет – наличие на ней жизни.

А сейчас посмотрите, ребята, перед вами изображения двух планет – Земли и Луны (демонстрация слайда). Лунная поверхность, в отличие от земной, покрыта метеоритными кратерами (это видно на рисунке). На Луне очень холодные ночи (до -1700С!) и жаркие дни (до +1300С!). На Луне нет жизни!

П очему две планеты, находящиеся на равном расстоянии от Солнца, так сильно отличаются?

• Этап первичной проверки понимания.

Заполнить таблицы «ЗХУ» (знаю – хочу узнать – узнал).

Можно индивидуально или же совместно.

• Приём «Фишбоун».

С хема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. Пример:

Почему рельеф нашей Земли очень разнообразный? И учащиеся, используя учебник, начинают заполнять, что на рельеф влияют две силы: внутренняя и внешняя – раскрывая их отличия. В конце урока учащиеся делают вывод об разнообразии рельефа.

• Этап применения новых знаний.

• Приём «Лови ошибку».

Задание: найти ошибки в тексте и исправить их. Пример:

Земная кора– внутренняя, внешняя мягкая оболочка Земли. Выделяют два типа земной коры: 1. Континентальная (она состоит из осадков, гранита и базальтового слоев). 2. Океаническая (она состоит из осадков и базальтового слоев).

Или же необходимо найти ошибки и исправить их. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

• Предположите, что будет, если…

Согласны ли вы… (Земля перестанет вращаться вокруг Солнца).

• Групповая работа. Пример:

1 группа: Задумывались ли вы когда-нибудь над выражением «Необходимо, как воздух»? Что оно означает?

2 группа: Почему атмосферу называют «одеялом» Земли, «броней» планеты.

3 группа: Представьте себе, что на Земле нет атмосферы. Как выглядела бы наша планета?

• П риём «Контур – символ». Использование этого приёма формирует географические смысловые опоры, позволяет установить географическую зоркость, наблюдательность ученика, учит мыслить, стимулирует познание, вырабатывает навыки поиска географической информации, позволяет использовать любые источники информации. Пример:

Впишите в пустые поля под каждым контуром название соответствующего географического объекта; под каждым рисунком – поясняющую надпись; что (или кто) на изображении.

• Приём «Толстые и тонкие вопросы».

Д айте объяснение, почему …

-почему вы думаете, что…

(Что такое атмосфера? гидросфера? литосфера? биосфера?)

- почему вы считаете, что… (идет дождь? Растут горы? Извергается вулкан?)

- в чем разница…(погода и климат? Тундра и степь?) может… (воздух иметь вес?).

• Приём «Лестница».Данный приём проверяет способность ученика ранжировать географические объекты. Пример:

Расположите города в порядке уменьшения годового количества осадков.

Расположите перечисленные моря в порядке повышения их солёности

А. Средиземное

Б. Белое

В. Красное

Запишите получившуюся последовательность цифр, от самого соленного к пресному. Ответ: ВАБ

• Приём «Графический анализ».

Выполняя задания, учащиеся необходимо научится извлекать информацию, анализировать, сравнивать, обобщать, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Пример:

С равните две климатограммы опишите и в конце укажите их отличия. Можно дать работу на группу.

• Этап рефлексии учебной деятельности.

• Приём «Перепутанные логические цепочки».

1. Н а доске или карточках написаны термины (последовательность), некоторые из них с ошибками;

2. Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.

• Приём «Домашнее задание - Идеальное задание».

Учащимся предлагается выполнить дома работу по своему усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения. Даётся перечень заданий, выбрать можно любое. Предлагается выполнить задание определённого уровня сложности на выбор учащегося. В результате учащимися заранее оцениваются собственные возможности, а затем проверяется уровень самооценки. Пример:

1 вариант домашнего задания: Зашифруй любую природную зону в текстовое описание этой зоны .

2 вариант домашнего задания: Составь топ-10 интересных фактов о природной зоне, по которым бы ее можно было угадать.

3 вариант (творческое задание): Выполни фотоколлаж или придумай эмблему природной зоны, которое надо отгадать.

• Прием «Кубик».

Данный прием используется на этапе осмысления.

Положительные стороны приема «Кубик»:

– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;

– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;

– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры, что происходит, последствия или другие характеристики);

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается? В чем отличие?);

3. Проассоциируй это... (Что это напоминает? На что похоже?);

4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?);

5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?);

6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это или положительные качества и отрицательные).

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п.

Как правило, ученик, идя на урок, имеет какое-то представление об уроке, а конце урока систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся представлениям.Современный урок невозможен без познавательно-логической деятельности, позволяющей провести самоанализ и оценить результаты. Используя на уроке один из приемов, помогает учащимся увидеть свои плюсы и минусы в знаниях материала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545345-metodicheskaja-razrabotka-tehnologicheskoj-ka