Роль театрализованной деятельности в социальном развитии детей дошкольного возраста

РОЛЬтеатрализованной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Роль общественного производства, бурное развитие науки и техники, совершенствование процессов обучения и воспитания ведут к проблеме формирования личности ориентирующейся в современном мире. Для этого, прежде всего, необходимо развить такие качества, как уверенность, трудолюбие и активность с первых дней жизни ребенка.

Проблеме воспитания уверенного, активного поведения дошкольников уделяли внимания Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л., Суровцева А.В. и это не случайно. Ведь неуверенность, застенчивость, пассивность – это черты характера, которые могут стать тормозом в развитии. А в дальнейшем закрепиться в такие нежелательные качества, как робость, нерешительность, безынициативность, слепое подражание тому, кто уверенно взял инициативу в свои руки.

Игра – главный институт в воспитании и развитии ребенка, своеобразная «академия» его жизни. Игра является той специфической формой деятельности ребенка, в которой осуществляется ведущая роль его развития. Наряду с игровой деятельностью, многие ученые уделяют внимание и театрализованной деятельности. Л.С. Фурмина отмечала большую роль театрализованных игр в эстетическом и нравственном воспитании. Р.Б. Стеркина определяет театрализованную деятельность как обязательный компонент дошкольного образования. Театрализованная деятельность обладает потенциалом психотерапевтического воздействия. Психотерапевтические функции этой деятельности – заключаются в том, что в ней изменяется психическое самочувствие ребенка, социальный статус. О чем свидетельствуют исследования Б.С. Аникеевой. Таким образом, в театрализованной деятельности может измениться отношение ребенка к себе и к другим людям.

Изучение практики воспитания свидетельствуют о трудностях в работе дошкольных учреждений в данном направлении: педагоги не имеют представления о том, как помочь малоактивным, неуверенным в себе детям преодолеть это, а возможность коррекции в театрализованной деятельности самооценки детей, преодоление их малой активности, неуверенности – до сих пор изучено недостаточно.

Анализ историко-философской и психолого-педагогической литературы с одной стороны, показал, что на данном этапе нет четкого представления о путях и методах воспитания активности у дошкольников, с другой ­возрастает интерес к проблеме воспитания всесторонне развитой самобытной, творческой личности. Это определило выбор направления моей работы.

Тема была сформулирована как «Роль театрализованной деятельности в социальном развитии детей ­дошкольников».

Цель нашей работы заключалась в раскрытии роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей, роли театрализованной игрушки для формирования у детей социально-значимых нравственных качеств как доброта, милосердие, развитие умения сопереживать своим сверстникам и тем, кто в этом нуждается, воспитание уважения к взрослым, любви к окружающей природе.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Развивать процесс освоения общечеловеческих ценностей, формирования духовных потребностей, нравственной устойчивости посредствам театрализованной деятельности.

2. Совершенствовать механизм саморегуляции детского игрового сообщества, повышая значения подготовительного организационного этапа и итогового обсуждения, качества и содержания.

3. Содействовать объединению дружеских микрогрупп в играющий «коллектив».

4. Формировать умения выразительно преодолевать характерные черты персонажа, используя при этом движения, позу. Мимику, жесты, речевую информацию.

И выдвинуто предположение, что формирование положительно-нравственных качеств более успешно происходит в театрализованной деятельности при условии руководства ими со стороны воспитателя.

Работа проводилась в трёх блоках:

1. Блок работы с детьми.

1. Блок работы с родителями.

2. Блок работы с педагогами.

На подготовительном этапе проведены следующие виды работы:

С родителями

- ознакомление родителей с работой кружка «Золотая маска» и с планом мероприятий на квартал.

- индивидуальные беседы с родителями об особенностях поведения ребенка дома, о характере взаимоотношений со всеми членами семьи.

С детьми диагностика на определение самооценки и социального статуса ребенка в группе, определение содержания работы, подбор этюдов, сценариев, составление конспектов занятий.

Творить красоту дети могут только в прекрасном интерьере. Поэтому мы уделили особое внимание оформлению специального театрализованного пространства в группе (сцена, мобильные драпировки, театральные костюмы, маски, магнитофон, гримерная, костюмерная, театральная библиотека с фондом литературы, книги о театрах нашего города, афиши спектаклей).

Работа с детьми.

Работа начала проводится с детьми, начиная со средней группы, где перед нами стояла цель создать атмосферу свободного, естественного воображения мыслей и чувств. И решались следующие задачи:

- Воспитывать гуманные чувства: отзывчивость, умение радоваться успехам товарищей и огорчаться их неудачам

- Пробуждение интереса к театрально-игровой деятельности

- Стимулировать желание искать выразительные средства для создания игрового образа.

На первом этапе работы мы применялиигровыеупражнения,направленные на выработку мимики, жестов и пантомимики, что является своеобразным прологом к будущим театрализованным играм

1. Игровые упражнения по развитию мимики

2. Игровые упражнения по обучению

3. Игровые упражнения по развитию пантомимики

Благодаря этим систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительнее стала мимика, движения приобрели большую уверенность, управляемость. Неуверенные, стеснительные дети стали легче переключаться с одного движения на другое, самостоятельно решать двигательную задачу, научились понимать оттенки и нюансы в выражении лица, жестах, движениях другого человека.

Таким образом, на первом этапе мною проводится работа, помогающая детям раскрепоститься, почувствовать себя свободнее, помогая найти новых друзей.

В старшей группе велась активная работа по ознакомлению детей с различными видами театров.

Целью работы являетсявосприятие многообразия театральной деятельности, формирование детского исполнительского мастерства.

Задачи:

- Ознакомление детей с видами театров, расширение информации о видах театра (комедия, опера, балет).

- Обогащать словарь детей.

- Развивать самостоятельность в организации и участии в играх, спектаклях, стремление к творческому сотрудничеству со сверстниками.

- Совершенствование творческой деятельности детей в условиях кукольного театра.

- Формирование детского исполнительского мастерства.

- Способствовать проявлению уважения индивидуальности, оригинальности театральной игры других детей – партнеров, одобрять и признавать их творческие находки.

- Обогащение коммуникативного общения, т.е. умения передавать информацию и переживания.

На данном этапе использовались упражнения на развитие воображения. Постепенно подошли к разучиванию и исполнению небольших инсценировок. На этом этапе дети учатся управлять разнообразными игрушками, используя сначала только движения руки, затем в сочетании с текстом и эмоциями.

Для поддержания интереса к театру и искусству вообще, провели ряд походов в Кукольный театр, Театр юного зрителя.

Таким образом, на втором этапе дети научились изображать сказочных персонажей с помощью кукол и настольных игрушек, помогая при этом себе голосом, интонацией, мимикой, движением. У детей значительно изменилась манера поведения, они стали раскованные, с желанием принимали участие в совместных играх, активнее общались со взрослыми.

В выпускной группе использовались этюды, театрализованные игры, различные театрализованные сказки, по принципу «от простого к сложному», который подбирался заранее, исходя из возможностей детей и их эмоциональной и психологической готовности. Распределение ролей для сказок идет по желанию детей с учетом их индивидуальных возможностей. На каждую роль назначается дублер, это дает возможность малоактивным детям преодолеть в себе робость, присмотреться к товарищу, по-своему создать сказочный образ. Детям предоставляется возможность самим распределять роли. Постепенно дети учатся замечать способности своих товарищей: умение перевоплощаться, передавать характерные особенности литературных персонажей в инсценировках.

Работа с родителями.

Цель: Пробудить интерес и привлечь родителей к социальному воспитанию дошкольников посредствам театрализованной деятельности.

Включает в себя проведение различных общих и индивидуальных консультаций, дискуссии, родительские собрания, проведение совместных праздников, развлечений, театрализованные постановки. Особое внимание уделено созданию театральной мастерской по изготовлению элементов костюмов, персонажей из различных материалов.

Уровень заинтересованности родителей по социальному развитию детей-дошкольников в театрализованной деятельности повысился по результатам проведенной с ними работы. Они более активно начали принимать участие в проведении совместных мероприятий, деятельности театральной мастерской.

Работа с педагогами.

Цель: Расширить знания педагогов о роли театрализованной деятельности в развитие ребенка – дошкольника.

Были запланированы, разработаны и проведены различные консультации по теме «Социальное развитие ребенка в театрализованной деятельности», «Театр и дети», «Театрализованные игры. Что это?», доклад на педагогическом совете « Роль театрализованной деятельности в социальном развитии детей-дошкольников», открытый просмотр «В гостях у Бабы Яги». А также проведено методическое объединение для воспитателей Ленинского района на тему: «Роль театрализованной деятельности в социальном развитие детей-дошкольников».

Проведенная работа подтвердила целесообразность выбранного направления, так как:

-дети освоили невербальные средства общения,

-развилась связная речь, расширился их словарный запас,

- дети стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, сопереживать. Это подтвердили и данные диагностики «Лесенка» (автор Дембо – Рубинштейн). Уровень детей с заниженной самооценкой снизился с 20% до 0%.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность играет огромную роль в развитии социальной компетентности, социальных чувств и эмоций ребенка – дошкольника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545667-rol-teatralizovannoj-dejatelnosti-v-socialnom