Формы работы с младшими школьниками на уроках и внеурочных занятиях в начальной школе в свете требований ФГОС НОО

Формы работы с младшими школьниками на уроках и внеурочных занятиях в начальной школе в свете требований ФГОС НОО

Актуальность педагогического опыта учителя обусловлена тем, что с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) изменились требования к организации образовательной деятельности младших школьников. Важнейшей задачей учителя начальных классов сегодня является повышение качества и эффективности образовательной деятельности путем формирования у учащихся предметных, метапредметных и личностных результатов. Для педагога это непросто, часто возникает вопрос: каким образом реализовать новые требования к образованию детей? Использование различных форм работы с младшими школьниками на уроках и внеурочных занятиях – путь к повышению качества и эффективности образовательной деятельности в начальных классах, успешности последующего обучения в школе.

Цель педагогического опыта: повысить качество и эффективность образовательной деятельности в начальной школе посредством организации на уроках и внеурочных занятиях различных форм работы младших школьников.

Задачи:

 способствовать активизации познавательной деятельности младших школьников, вызвать их интерес к изучению учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, изучаемых в начальной школе;

 создать условия для формирования и развития критического мышления младших школьников, их речи и коммуникативных качеств, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности, умения работать в парах, группах, командах, совершенствуя опыт сотрудничества, индивидуально.

Новизна опыта заключается в следующем: 1) изучена проблема организации парной и групповой деятельности на уроках и на внеурочных занятиях в начальной школе в теоретическом и методическом аспектах; 2) составлены методические разработки уроков и внеурочных занятий и использованием разнообразных форм организации деятельности учеников; 3) разработана система заданий и упражнений для парной и групповой работы младших школьников (примеры представлены в приложении).

Ожидаемый результат: способность младших школьников самостоятельно добывать новые знания, становление их коммуникативной и информационной компетентности. Теоретическое обоснование опыта. Отличительной особенностью Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Теоретические вопросы по данной теме освещены в классических работах В. Выготского, С.Т. Шацкого, Б.В. Игнатьева и др. Качественно новое содержание обучения младших школьников предполагает качественно новые формы его усвоения. Исходной формой освоения любого учебного материала является сотрудничество. Проблему активных форм и методов обучения затрагивали Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.

Технология организации парной и групповой работы школьников – одна из интерактивных форм современного обучения, которая входит в жизнь как требование времени: своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Она является составной частью учебной деятельности, о чём свидетельствует Е.С. Полат: «…вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее». С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности, учить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в ходе учебной дискуссии, учебного диалога. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны, необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Технология организации парной и групповой работы учащихся позволяет расширить цели и задачи уроков и внеурочных занятий, их занимательность, учесть индивидуальные особенности группы, активизировать познавательную деятельность, даёт возможность ученикам представлять и защищать идеи, обмениваться разнообразными убеждениями, ставить под сомнения другие концепции, развивать практически значимые навыки и понимание, находить резервы времени, снимать перегрузки с младших школьников, налаживать процесс сотрудничества. Данная технология позволяет воспитывать общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию. Интересная работа не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит её можно считать и здоровьесберегающей технологией. Технология организации парной и групповой работы – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, при которой они приобретают знания и умения в процессе совместного планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий. В основе парной и групповой форм работы лежит развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой, развивать критическое мышление. В них формируются:  социальные умения: умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают;  коммуникативные умения: способность не только говорить, но и слушать, принимать другое мнение, спокойно отстаивать своё;  мыслительные умения: дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т. д.;

Дети учились работать в коллективе, затем в группах, парах и индивидуально. Первые шаги носили больше информационный характер, основной целью которых было научиться вычленять и находить необходимую информацию. Универсальный источник информации, который есть всегда у каждого ребенка, – это возможность общения с одноклассниками, друзьями. В ходе выполнения заданий поощрялось совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. При оценке работы пары или группы подчёркивались не только ученические, но и человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, честность, справедливость. Поиску и использованию разных источников информации необходимо целенаправленно учить школьников. На уроках поиск информации можно предоставить детям через парную самостоятельную деятельность, при выполнении домашнего задания – через групповую.

Состав групп непостоянный, он подбирается так, чтобы с максимальной эффективностью могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы в зависимости от содержания и характера предстоящей работы, учитываются возрастные, психолого-физиологические, коммуникативные особенности младших школьников. Начиная со второго класса, работа была продолжена и на внеурочных занятиях. Темы уроков русского языка были тесно связаны с темами кружка «Юные друзья природы».

Итоговой работой стал групповой проект «Будь природе другом». В результате применения технологии организации парной и групповой работы повысилось качество знаний учеников по русскому языку, они стали проявлять интерес к объектам окружающей среды, оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо; учащиеся представили проекты, презентации, создали альбомы, памятки по охране окружающей среды.

Технологию организации парной и групповой деятельности педагог осуществляет на любом этапе как урока, так и внеклассного занятия: при изучении нового материала, повторении, закреплении, контроля знаний. Групповая и парная формы работы помогают сблизиться, установить доверительные отношения, осознавать важность исследований в развитии познавательной деятельности, а для многих из них становится интересным и захватывающим делом. Ведь совместно они подбирают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, узнают новое, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования, помогают готовить защиту своей работы, которая получается интересной, так как это плодотворный совместный труд учащихся.

Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; давать группам задания, дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545713-formy-raboty-s-mladshimi-shkolnikami-na-uroka