Статья по теме: «Формирование читательской грамотности на уроках английского языка»

Статья по теме: «Формирование читательской грамотности на уроках английского языка»

Результаты проведенного международного тестирования для 15-летних школьников PISA, которая оценивает функциональную грамотность школьников и умения применять знания на практике показали, что у учащихся существуют проблемы в формировании грамотности чтения. Поэтому обновлённый документ ФГОС говорит о необходимость формирования функциональной грамотности школьников.

Итак, ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ - это способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Читательская грамотность - базовое направление функциональной грамотности. Какое бы задание не получил учащийся, нужно сначала это задание ПРОЧИТАТЬ.

Развитие читательской грамотности - это направление очень актуальное и самое востребованное. В этом направлении работают все школы страны, подготавливая учащихся к ВПР, а выпускников к ГИА.

Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о них, читать, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в жизни общества.

Важным компонентом урока английского является самостоятельная работа ученика с текстом.

И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на формирование навыков функционального чтения.

Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка предполагает работу над развитием следующих компетенций у учащихся:

• Умение находить и извлекать необходимую информацию из текста т.е. ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию и т.п.).

• Умение интегрировать и интерпретировать информацию, т.е. умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.

• Умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте, т.е. откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.

• Умение использовать информацию из текста (для решения практических задач)

Для развития этих компетенций мы можем использовать и знакомить учащихся со следующими видами текстов:

• Сплошной (линейный)

• Несплошной (нелинейный)

• Смешанный

• Составной

Соответственно мы должны учить детей:

Различать сплошные и несплошные тексты

Извлекать информацию из несплошных текстов

Трансформировать информацию из сплошного текста в несплошной и наоборот

Самостоятельно создавать несплошные тексты

Оценивать полученную информацию

Эти умения согласно PISA считаются высшим уровнем развития читательской грамотности.

Материал для составления заданий по развитию читательской грамотности следует выбирать из жизненных ситуации:

• выбор товаров в Интернете;

• заполнение электронных анкет, опросов, резюме;

• поиск билетов на все виды транспорта;

• изучение расписания движения транспорта;

• работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений;

• использование сайтов со сводками погоды;

• поиск кулинарных рецептов;

• информации о работе

• поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д.;

1. Предтекстовый (Pre-reading)

Задачами данного этапа являются

• создание мотива чтения;

• развитие умения прогнозирования;

• активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей

Можно выделить следующие группы упражнений:

• Упражнения на соотнесение слова с темой

• Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста

• Упражнения в работе с заглавием текста

• Упражнение в опознавании интернационализмов

1. Упражнения на соотнесение слова с темой.

- Заполните пропуски в предложении одним из указанных слов.

- Найдите и замените слова в предложении, которые не подходят по смыслу.

- В каждой группе слов найдите одно с наиболее общим значением.

- Каждой группе слов найдите одно, не принадлежащее по значению к этой группе.

- Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда.

2. Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста.

- Прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему.

- Запишите ключевое слово заголовка и составьте схему, заполняя её ассоциациями.

- Взгляните на фотографию и выберите из списка слов те, которые подходят для описания ситуации, изображённой на ней.

- Ознакомьтесь с новыми словами и словосочетаниями (которые даны с переводом) и, не читая текст, скажите, о чём может идти в нём речь.

- Расположите слова и фразы, определяющие содержание текста, в последовательности происходящих событий.

3. Упражнения в работе с заглавием текста.

- Прочитайте заглавие и скажите, о чём (о ком), по-вашему, мнению, будет идти речь в тексте.

- Переведите заглавие и ответьте на вопросы:

• По какому слову заглавия можно определить, что речь идёт...?

• Какое словосочетание наводит на мысль о том, что ...?

4. Упражнение в опознавании интернационализмов.

- Найдите во второй колонке перевод к каждому слову из первой (без словаря), опираясь на графический образ слов.

- Подчеркните в данных утверждениях интернациональные слова, определите их значение в родном языке и иностранном языках.

- Распределите весь список слов на две колонки: интернационализмы и «ложные -друзья переводчика», предварительно прочитав следующие словосочетания.

2. Текстовые (While-reading) стратегии

Направлены на понимание текста и формирование его интерпретации у читающего, размышление во время чтения о том, что и как читает обучающийся и насколько хорошо понимает прочитанное.

На данном этапе учитель может предложить учащимся:

• найти ответы на предложенные вопросы;

• подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить, что в тексте не упомянуто;

• составить предложения по порядку;

• найти соответствия;

• выполнить задание на множественный выбор;

• подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев;

• догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из предложенных переводов слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте;

• восполнить недостающую информацию

• во время чтения текста заполните таблицу

3. Послетекстовые (Post-reading) стратегии

Необходимы для проверки понимания прочитанного и служат средством контроля формирования умений смыслового чтения и возможным использованием полученной информации в будущем.

На этом этапе учитель может предложить учащимся:

• выявить новое из прочитанного текста

• высказать свое мнение по поводу прочитанного;

• опровергнуть утверждения или согласиться с ними;

• доказать или охарактеризовать что-то;

• составить план текста, выделив его основные мысли;

• пересказать/кратко изложить содержание текста;

• рассказать текст от лица главного героя;

• вставить в текст пропущенные слова или выражения;

• составить синквейн.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/546054-statja-po-teme-formirovanie-chitatelskoj-gram