Индивидуальный проект по литературе «Образ учителя в художественной литературе»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ангарская средняя общеобразовательная школа

Индивидуальный итоговый проект

тема: «Образ учителя в произведениях русских писателей».

Предметное направление: литература

Работу выполнила:

Руководитель:

пос. Ангарский 2023 г.

Оглавление

Введение

Учитель – одна из самых ценных профессий в мире. Именно учителя формируют наше поколение, воспитывая человека, закладывая в нём нравственные основы и передавая свои знания. Однако отношение к учителю в российском обществе неоднозначное. В современном мире всё чаще говорят о том, что эта профессия не престижна, благодарный труд перестал быть таким, и многие ученики не хотят связывать свою жизнь с педагогикой. Даже люди, получившие педагогическое образование, иногда меняют своё решение и не желают идти работать в школу.

На учителях лежит большая ответственность. От них зависит, какими будут дети, какие нравственные ориентиры будут определять их жизнь. Педагогические ошибки видны не сразу, а постепенно, но последствия их могут оказаться масштабными.

Учитель – это не просто профессия. Очень часто говорят о том, что это не работа, а призвание. Такой человек не просто должен дать знания по какому-то предмету, но и должен достучаться до сердца ребёнка, оставить след в его душе. Вот почему учитель – это человек, который должен быть образцом, неким идеалом, наставником и примером, которому нужно следовать. Именно поэтому человек этой профессии всегда в центре внимания: его оценивают коллеги, родители, ученики. О нём говорят по телевидению, пишут в газетах. В настоящее время каждый пытается указать педагогу, как и что нужно преподавать, хотя это неправильно.

Естественно, что со временем меняются люди, меняется общество, поэтому и к учителю теперь предъявляются иные требования. Неудивительно, что с годами изменился и облик педагога. Ему необходимо соответствовать новым стандартам, приобретать другие навыки, постоянно учиться самому.

Весь накопленный опыт фиксирует художественная литература. В ходе работы я хочу узнать, каким становится учитель в литературе конца XX начала XXI века и отличается ли его облик от тех представителей, с которыми мы встречались раньше. Этим обусловлена актуальностьмоей работы.

Проблемаисследования – учитель в современном обществе и как следствие в литературе, уже не идеал в нравственном отношении, а человек, стоящий на одной ступени с учениками.

Цель работы – выяснить, как изменился образ учителя в современной литературе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать произведения художественной литературы об учителях и выявить качества, которыми они обладают;

2. Определить, как меняется образ учителя с течением времени в литературе и каковы причины этих изменений;

3. Выявить трансформацию образа учителя в истории и литературе.

4. Обобщить материалы исследования и сформулировать выводы по изученному материалу.

Объектом исследования являются такие произведения как «Уроки французского» Валентина Распутина, «Произведения о жизни Януша Корчака», повесть Чингиза Айтматова «Первый учитель», рассказ Анатолия Алексина «Безумная Евдокия», рассказ Андрея Платонова «Песчаная учительница», рассказ Фазиля Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла», роман «Географ глобус пропил», а предметом рассмотрения – образ учителя.

Глава 1. Трансформация образа учителя в истории и русской литературе.

Рассматривая взаимодействие учителя и ученика, необходимо уделить внимание историческому процессу, ведь именно эпоха влияет на происходящие в стране изменения, в том числе на изменения в системе образования.В первой половине XIXвека стала формироваться государственная система образования. В её основу легло беспрекословное подчинение учителю ученика и правота педагога. Императора привлекал этот вариант единообразием программ, методов работы, а также возможностью чётко контролировать систему. Естественно, что в таких условиях учитель не мог творить, система образования строилась на шаблонах. Основная задача учителя заключалась в контроле за дисциплиной учеников. Именно в это время появляется стереотип: «Учитель всегда прав».

В первые послереволюционные годы взаимоотношения между учениками и учителями изменились. Совместная работа учебных комитетов и администрации, свободное общение и диспуты способствовали демократизации школьной жизни. Особый упор был сделан на необходимость уважать личность учащегося, учитывая его интересы.

Однако этот подход даёт положительные результаты: отмечается подъём сознания, у учеников формируются высокие нравственные идеалы, воспитываются честность, человечность, трудолюбие, патриотизм. Взаимоотношения между учителями и другими людьми характеризуются взаимоуважением, пониманием, доверием.

В период после перестройки намечаются другие тенденции. Моральные ценности начинают подменяться материальными. На передний план выходят не общественные, а личные интересы. Это находит отражение и в школе. Учителя, как и люди других профессий, ищут способа заработать. Деньги и карьера становятся основными интересами. В результате отношения ученика и учителя приобретают негативный оттенок. Со стороны учеников намечается протест, и стереотип «учитель всегда прав» ставится под сомнение. Учащиеся получают чрезмерную свободу. Свобода действий и уравнение в правах привело к печальным последствиям: частичному или полному отсутствию границ между нравственностью и безнравственностью.

Таким образом, я увидела, что изменения в обществе, обусловленные историческим процессом, отражаются и в сфере образования. Учитель меняется с течением времени и под влиянием окружающей обстановки. Литература, в свою очередь, фиксирует эти изменения, а значит, образ учителя в литературе также трансформируется.

Я не ставила перед собой цель рассмотреть все произведения на школьную тематику, а хочу обратитьсяк наиболее популярным и значимым. Во многих произведениях русской классики мы встречаемся с учителями.

1.1 Анализ рассказаВалентина Распутина «Уроки французского»

Иногда способ педагогического воздействия кажется окружающим неприемлемым, но главное, чтобы это воздействие затронуло душу ребёнка и изменило его. Это происходит в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского».

«Уроки французского» - это трогательные воспоминания уже взрослого человека о своей учительнице французского языка, готовой нарушить установленные правила ради помощи ребёнку, который оказался в трудной жизненной ситуации. Этот рассказ создан на основе реальных событий.

Валентин Распутин посвятил его матери драматурга Александра Вампилова Анастасии Прокопьевне, которая напоминала ему его учительницу. Распутин рассказывал: «Глядя в лицо этой удивительной женщины, не старевшей, доброй, мудрой, не раз вспоминал я и свою учительницу и знал, что детям было хорошо и с той, и с другой».

Валентин Григорьевич Распутин тепло вспоминал школьные годы, учителей и, конечно же, ту учительницу, что потом стала героиней теперь уже хрестоматийного рассказа "Уроки французского". Это та самая Лидия Михайловна Молокова. Лидия Михайловна преподавала не только французский язык, но и не прописанные в расписании уроки доброты. Она всячески старалась помогать мальчику. Распутин пишет: "Лидия Михайловна, как и в рассказе, всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение… Она представлялась мне возвышенным, почти неземным существом. Была в нашей учительнице та внутренняя независимость, которая оберегает от ханжества. Совсем еще молодая, недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает нас на своем примере, но поступки, которые для нее сами собой разумелись, становились для нас самыми важными уроками. Уроками доброты".

В рассказе очень реалистично показан образ учителя, со всеми её плюсами и минусами. Она активная и увлеченная: «Иной раз полезно забыть, что ты учительница, — не то такой сделаешься бякой и букой, что живым людям скучно с тобой станет. Для учителя, может быть, самое важное — не принимать себя всерьёз, понимать, что он может научить совсем немногому».

Она прекрасно понимала, что не знает многого и свободно говорила об этом, онавнимательная и заботливая, всегда присматривала за своими учениками и, по возможности старалась помочь им в трудных ситуациях: "...Она входила, здоровалась, но до того, как посадить класс, имела привычку внимательным образом осматривать почти каждого из нас, делая будто бы и шутливые, но обязательные для исполнения замечания..."

В рассказе Лидия Михайловна с пониманием относится к ситуации главного героя и всячески старается ему помочь с учебой. Она пытается подкармливать его, несмотря на протесты с его стороны. Но она старается сделать это незаметно, чтобы не задеть гордость мальчика, хотя он, впоследствии, все же понимает, что это делает его учительница.Тогда она решает пойти на хитрость: предлагает главному герою сыграть в игру ее детства. Сначала она просто показывает правила игры, затем предлагает ему играть на деньги, что подвергается осуждению директора школы, который жил по соседству с Лидией Михайловной.

Конечно, с точки зрения педагогики учительница французского языка поступила неправильно: считается недопустимым играть со своим учеником на деньги. Поэтому решение директора школы настолько категорично: он увольняет Лидию Михайловну.Однако чтобы так поспешно выносить приговоры, необходимо полностью вникнуть в произошедшую ситуацию, понять причины, по которым учительница поступила так, а не иначе. Василий Андреевич же этого не делает. Он не задается вопросом, что именно стоит за действиями Лидии Михайловны. Директор называет поступок героини «преступлением». 

В представленном выше произведении учитель не просто преподает свой предмет, она помогает своим ученикам в разных жизненных ситуациях и подает им пример правильной жизненной позиции своими поступками и моральными устоями.

1.2 Анализ образа учителя на основе жизни Януша Корчака

«Живая связь» Игоря Абрамова-Неверли, «Король детей» Бетти Джейн Лифтона, поэма «Кадиш» Александра Галича – все эти произведения основаны на реальных событиях, на истории жизни великого педагога Януша Корчака.

Януш Корчак (настоящее имя Ерш Хенрик Гольдшмит) – польский еврей, педагог. В 1911 году в Варшаве он основывает «Дом сирот». Главная цель, которую преследовал «Дом сирот», заключалась не в том, чтобы помочь детям выжить, а в том, чтобы научить их жить.

Во время гитлеровской оккупации он обращался к детям войны, учил, советовал, рассказывал, как действовать в экстренных ситуациях.

Когда на территории города появилась уродливая стена, отгородившая еврейское гетто от остального мира, Януш Корчак самоотверженно присоединился к своим сиротам, несмотря на то, что его приглашали остаться в Палестине. Он продолжал мужественно отказываться всякий раз, когда ему предлагали укрытие на арийской стороне.

6 августа 1942 года, эта дата условно значится как дата смерти Корчака, директору «Дома сирот» в последний раз предложили спастись. Немецкое командование хотело проявить публичную милость к известному педагогу, однако Корчак категорически отказался. «Предать детей и пустить их умирать одних, – сказал учитель, – Это значило бы как-то уступить злодейству».

Шествие маленьких смертников и их учителя к вагонам, что должны были доставить их в Треблинку, очевидцы назвали маршем смерти. Весь детский дом шел ровной колонной, никто не голосил и не пытался убежать, во главе колонны – Старый доктор, держащий за руки двоих воспитанников. Весь «Дом сирот» и их директор погибли в газовой камере концентрационного лагеря Треблинка.

А сколько учителей приняли смерть, оставшись неизвестными миру?

Их поступки оказали ключевое влияние на формирование личности детей.

1.3. Анализ повести Чингиза Айтматова «Первый учитель»

Чингиз Айтматов в повести «Первый учитель» повествует о самой настоящей любви к человеку, к людям. Он пытается выяснить, способен ли человек исполнить настоящий подвиг ради другого.

Главный герой – первый учитель – Дюйшен поражает своей сложной и красивой судьбой. В самом начале повести мы начинаем его узнавать из рассказов односельчан. Они не придают ему значения, отмахиваются и сообщают какие-то незначительные детали – чем он занимается, как он выглядит. Мы видим не героя, а обычного человека.

Дюйшен принимает решение, после своей службы в Красной Армии вернуться к себе в село и работать педагогом. Действие происходит в 1924 году. А что мы знаем об этих временах? Сплошная безграмотность среди деревенского населения. Даже сами учителя были полуграмотными. Поэтому в поступке Дюйшена мы видим настоящий героический поступок. Он взял обучение в свои руки – отремонтировал помещение конюшни, чтобы оно было пригодно для занятий. Оборудовал лавки, столы. Затем он стал собирать учеников. Многие смотрели на него как на сумасшедшего и отмахивались, а кто-то и руганью прогонял со двора.

Постепенно, Дюйшен находит своих первых учеников. Несмотря на все тяготы, дети тянутся к знаниям, им приходится добираться в школу через каменистую речку, которая зимой становится ледяной и обжигает ноги. Учитель на руках переносит малышей через реку. На это смотрят самодовольные наездники в овечьих шубах и усмехаются поступкам учителя.

Также мы видим героический поступок учителя, когда он спасает маленькую девочку, практически вырывая её из лап общественных устоев, традиций и бедности.

Все эти поступки наталкивают местных жителей на мысль, что их устои уже давно устарели, и нужно идти вперед, надо что-то менять. Дюйшен постепенно приобретает союзников, которые согласны менять жизнь. Он жертвует ради своих принципов многим, практически готов пожертвовать своею жизнью, если это повлияет на разум местных жителей и их устои.

Обычное село преображается под действием всего одного человека, для которого главным в жизни является – справедливость и стремление к прогрессивному будущему.

Учитель не по профессии, а по призванию Дюйшен учит новой жизни так, как сам её понимал. Он был первым учителем не только потому, что учил читать и писать, а потому, что дал первый толчок человеческому сознанию, утверждал дорогу, ведущую в будущее. Настоящий подвиг Дуйшена, его патриотический дух ради будущего счастливого общества, большая надежда и любовь к своей профессии показаны в повести писателя и являлись примером для подражания.

Ласковое отношение Дюйшена согревает душу сироте Алтынай. По ее словам, учитель сделал почти невозможное для киргизских детей,он открыл им мир. Именно благодаря ему Алтынай смогла учиться, а в дальнейшем стать доктором философских наук. Прочитав эту повесть, можно процитировать Василия Осиповича Ключевского: Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

1.4 Анализ повести Владимира Карповича Железникова «Чучело»

Как было сказано ранее, в постперестроечное время на первый план выходят материальные ценности и карьера. В связи с этим появляется новый тип учителя. Теперь это человек, который стремится к успеху и занят своими личными делами. Таков образ Маргариты Ивановны из повести «Чучело» В.К. Железникова. В школе она является не только учителем, но и выполняет обязанности классного руководителя, однако из-за предстоящей свадьбы Маргарита Ивановна не замечает ничего происходящего вокруг. Проблемы в жизни класса ей кажутся незначительными на фоне её собственных, а тем временем жизни её учеников разрушаются. Ученики в ответ на несерьезное отношение к себе учителя относятся к ней точно также – с равнодушием.

1.5 Анализ рассказов Анатолия Алексина«Безумная Евдокия», Фазиля Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла», Чингиза Айтматова «Первый учитель», Андрея Платонова «Песчаная учительница»

Иной тип классного руководителя представлен в рассказеА.Г. Алексина «Безумная Евдокия». Мы узнаём, что эта женщина одержима идеей коллективизма, не любит проявления индивидуальности, не принимает никакого типа профессии, кроме народной. Но когда её ученица Оля, которая и прозвала женщину «безумной Евдокией», ушла без разрешения из похода, не думая о том, что за неё будут волноваться, мы понимаем, что учительница была права. Она пыталась уничтожить не индивидуальность в Оле, не талант художника, а её эгоизм. Читатели понимают, что до этого мы видели учителя глазами девочки и её родителей, а следовательно вместе с ними не замечали главных качеств педагога: её одержимость в работе, самопожертвование, внимательное отношение к каждому ребёнку.

Темой небольшого рассказа Фазиля Искандера«Тринадцатый подвиг Геракла»является обычная история, которая могла произойти в любой школе и в любом классе. Начинается эта история с появления в школе учителя математики, который сильно отличался от прежних педагогов, преподававших математику. Само имя как нельзя более подходило математику. Грек Харлампий Диогенович походил на Пифагора внешне и производил впечатление особенного человека, при появлении которого в классе ученики «замирают».С появлением нового учителя математики ученики узнали, что такое «веселье, организованное сверху самим же учителем». И это «веселье» не мешало ведению урока, наоборот, в классе устанавливалась «мертвая» тишина.

Рассказчик, от лица которого ведется повествование, и его одноклассники вскоре прониклись уважением к этому спокойному человеку, невольно заставившему учеников серьезно относиться к учебе. Ироничный Харлампий Диогенович со временем дал понять изворотливому подрастающему поколению, что уход от ответственности наказуем. И приучать себя к этому нужно с ранних лет, помня о том, что все возможные подвиги на благо человечества Геракл уже совершил. Харлампий Диогенович – Учитель с большой буквы.

В рассказе А.Платонова «Песчаная учительница» читатель узнаёт о жизни Марии Нарышкиной, которая назначена учительницей в дальнее село Хошутово – «на границе с мёртвой среднеазиатской пустыней». Платонов пишет о том, что пустыня стала её родиной. Увидев жалкое Хошутово, занесённое сугробами песка, познавшая «тяжкий и почти ненужный труд» людей, пытавшихся расчищать песчаные завалы, Мария решает начать борьбу с пустыней.  Через три года Хощутово преобразилось. Зазеленели посадки. Школа «была полна не только детьми, но и взрослыми, которые слушали чтение учительницы про мудрость жить в песчаной степи».  
Однажды кочевники вытоптали все посадки, опустошили колодцы. В ответ наугрозу молодой учительницы жаловаться вождь кочевников говорит: «Степь наша, барышня. Кто голоден и ест траву родины, тот не преступник». В о́круге ей объясняют, что Хошутово теперь и без неё обойдётся, ведь люди здесь обучились бороться с песками, что её ждёт другое село, где живут кочевники, переходящие на оседлость. Их и надо обучить культуре песков. Зная сложную жизнь племён пустыни, она поняла всю безысходную судьбу двух народов, зажатых в барханы, и дала согласие.  
Рассказ заканчивается многозначительными словами: «Вы, Мария Никифоровна, могли бы заведовать целым народом, а не школой…»  
Писатель А.Платонов рисует образ учительницы, которая принадлежит к поколению честных, целеустремлённых, верящих в светлое будущее людей, настоящих энтузиастов своего дела. Такие люди стремятся преобразовать мир и посвятить себя строительству новой жизни, новых отношений между людьми, между народами в эпоху ликвидации неграмотности. 

Итак, проанализировав художественные произведения XIX и XX веков, мы можем сделать вывод, что социально-нравственный статус учителя был высок. Интеллигентность, любовь к ученикам и своему делу, готовность к самопожертвованию – отличительные качества учителя того времени.

Глава 2. Образ учителя в романе А. Иванова «Географ глобус пропил»

К концу ХХ столетия вслед за изменяющейся обстановкой в России начинает меняться сфера образования. Учитель оказывается в трудных условиях: с одной стороны к нему предъявляются определённые требования со стороны учеников и их родителей, с другой – требования школьной администрации, которая влияет на стиль его поведения. Отношения ученика и учителя в этот период становятся натянутыми и характеризуются отсутствием взаимоуважения и взаимопонимания. Ученику важны только его собственные права и желания. Это вызывает ответную реакцию у учителя.

Отражение такой реальности можно увидеть в книге Алексея Иванова «Географ глобус пропил».

Неоднозначная книга, вызвавшая массу самых разных, часто противоположных оценок. В центре повествования – слабовольный, несколько бесхарактерный, но, в целом, нравственный учитель географии, стремящийся тянуться к чему-то светлому, несмотря на окружающую его серость и безысходность.

Главный герой этого романа Виктор Сергеевич Служкин становится учителем только потому, что единственное место, куда ему удаётся устроиться – это местная школа в Перми, где он, биолог по образованию, начинает преподавать географию. Таким образом, герой становится учителем не по призванию, а от безысходности. Можно ли этого человека назвать достойным педагогом?

Из-за отсутствия педагогического образования и опыта работы в школе, знания методики преподавания и детской психологии Служкин не может правильно построить отношения с учениками. Как результат, учащиеся не признают его авторитет, а администрация в лице завуча Розы (или Угрозы, как называет её главный герой) Борисовны постоянно делает замечания Служкину: «Дисциплина на уроке всегда зависит от педагога. А педагог – это человек, который не только знает свой предмет, но и умеет других заставить его знать… Двойки надо ставить за отсутствие знаний у ученика, а не за отсутствие педподготовки учителя».

Человек, выполняющий воспитательные функции, не имеет право совершать аморальные поступки. Служкин же пьет в обществе учеников, курит, матерится. Причём делает это даже в школе. Конечно же, нельзя не согласиться со словами завуча: «Это школа, а, извините, не пивная. И вообще, попрошу вас не показываться ученикам с сигаретой. Наши дети и без того достаточно распущенны, чтобы ещё и учителя подавали им дурной пример» Именно в тот момент, когда Служкина встречают в пьяном виде ученики и рождается выражение, вынесенное в заглавие романа: «Географ глобус пропил». А неправильное ударение в слове пропил делает из этого выражения своеобразную дразнилку.

К своему предмету и проведению уроков Служкин также относится не очень ответственно. Он говорит ученику, которому не нравится география, что ему самому неинтересно, но деньги нужны. А когда один из ребят спрашивает, зачем им это учить, Виктор Сергеевич удивляется, почему вопрос задан ему, ведь не он автор учебника. Служкин идёт на поводу у учеников и вместо изучения материала часто отвлекается, читает стихи собственного сочинения и разговаривает на посторонние темы. «Он вздохнул, сел на свой стол и начал рассказывать, как переворачиваются в стремине байдарки и пороги смывают экипаж с катамарана, как по весне вздувшиеся реки прут через лес, как зарастают лопухами зимние перекаты…». Правда, делает это Служкин при условии, что материал ребята выучат самостоятельно, однако этого не происходит, и контрольные проваливаются.

Служкину очень тяжело работается в 9 «В» классе. Он даже не может их видеть: «Бога молил, чтоб они проспали…» В результате, чтобы избавиться от детей учитель соглашается на игру в карты, и, проигрывая, отпускает их с урока.

Неправильное поведение учеников и нежелание признать авторитет приводит к ответной реакции учителя, взаимоотношения складываются всё хуже и хуже, в конечном счёте, конфликт обостряется так, что, кажется, выхода из ситуации не найти. Однако мнение учеников делится на два типа. Те, кого он ругает и заставляет учиться, ненавидят педагога и называют козлом. Градусов даже сочиняет издевательскую песенку. Остальные ребята считают его хорошим преподавателем, уважают и хотят пойти в поход именно с ним.

Действительно, молодому неопытному педагогу очень трудно найти подход к современной молодёжи. Изменилось устройство общества, изменились взгляды на образование как у ребят, так и учителей. Неслучайно А. Иванов строит своё повествование на контрасте, он возвращает нас в прошлое самого географа, где идёт речь о советской системе. Ирида Антоновна Чекасина (Чекушка), учитель русского языка и литературы, была уважаемым педагогом и классным руководителем Служкина. Она была строга, но справедлива, отчитывала детей за опоздания, грамотно подавала материал, а также занималась внеучебной деятельностью. «Очень не любя классную руководительницу, Витька тем не менее в душе её уважал. Почему так получалось, он понимал с трудом… Видно, Витька, как и все, уважал Чекушку за то, что она была центром мира». Вернув читателей в прошлое, в день смерти Л.И. Брежнева, автор показывает отношение учеников к происходящим событиям. С одной стороны молодёжь того времени показана так же, как нынешняя: ребята даже в траурные дни интересуются личной жизнью, пытаются построить романтические отношения, слушают зарубежную музыку и носят заграничные джинсы, с другой стороны – каждый из них в этот момент чувствует свою причастность к значимому событию. Творческая группа готовит большое мероприятие, где Ирида Антоновна выступает в качестве лидера, которая не только руководит процессом, но и сама вовлечена в него, чем она опять подкупает учеников, становясь для них примером:

Итак, автор одновременно сопоставляет и противопоставляет прошлых и современных учеников, но образы учителей прорисованы на контрасте. Но так ли плох Виктор Сергеевич Служкин? Давайте рассмотрим описанные выше ситуации с другой точки зрения.

На основе противопоставления мы увидели, что «школьников больше не третируют государственным трауром по поводу смерти коммунистического вождя.

Социальное пространство школы, потеряв советскую оболочку, не обрёл новых нравственных ориентиров. Ученики, зная, что учитель бесправен, не может наругать, наказать учеников, ведут себя совершенно по-хамски. Ещё не познакомившись с новым учителем, ученики уже называют его козлом, обращаются к нему на «ты», говорят, что не будут заводить тетради и выполнять требования учителя. Они ругаются и всячески провоцируют педагога: приносят на урок щенка, играют в карты, пишут на доске матершинные оскорбления. Служкин борется с учениками, поступает не как должен, а как может. Почему же он не увольняется? Сам герой отвечает на этот вопрос следующим образом: «Вроде отвратно, а тянет обратно». Виктор Сергеевич – человек ищущий, думающий и умеющий любить и прощать. Он не без пороков, но он мечтает научить своих учеников умению жить, бороться с трудностями, смотреть правде в глаза и любить.

Именно благодаря своей профессиональной неподготовленности Служкин обнаруживает то, что привычному взгляду не видно: школа - это сгусток энергии, который можно превратить либо в источник злости и вражды, либо в источник любви и преданности. Учительство становится для Виктора Сергеевича служением. В этом контексте фамилия персонажа становится говорящей. На фоне педагогически правильной и строгой Розы Борисовны и холодной и пустой Киры Валерьевны, учительницы немецкого языка, Служкин выглядит «Лучом света в тёмном царстве» воспитания без чувств и любви. Виктор Сергеевич понимает, что наставления и нотации в духи социализма уже не имеют воздействия на современную молодежь. Гораздо важнее не то, как проходят уроки, а какой результат из этих уроков впоследствии вынесут ученики.

Служкин вовлекает детей не в учебный процесс, а учит умению решать практические задачи. Он учит детей самих открывать истины. Его правота – это не нотации и нравоучение и даже не пример, как нужно учиться и жить. Он, напротив, абсолютно не подходит под категорию образцового учителя: он нарушает морально-этические нормы, профессиональные запреты. Однако правота в его незаурядности, искренности и обаянии. Именно этими качествами географ заслуживает уважение и любовь даже «зондеркоманды». Поэтому ученики рвутся в поход именно с ним. Самостоятельный проход ребят через Долгановский порог становится победной кульминацией учительства Виктора Сергеевича. Служкин предоставляет максимум свободы своим подопечным, но действует он не спонтанно, как может показаться на первый взгляд: «Я знаю, что научить ничему нельзя. Можно стать примером, и тогда те, кому надо, научатся сами, подражая. Однако подражать мне не советую. А можно поставить в такие условия, где и без пояснения будет ясно, как чего делать. Конечно, я откачаю, если кто утонет, но захлёбываться он будет по-настоящему»

В свете такого вывода даже пьянство Служкина выглядит продуманным педагогическим ходом, в результате которого Географ, как его теперь все называют, передаёт свои полномочия командира самим ребятам. И именно благодаря этому они становятся единой командой и справляются с опасной для жизни ситуацией. Во время похода Служкину удаётся добиться понимания и уважения даже от двоечников и хулиганов.

В ходе анализа нельзя не затронуть ещё одну сюжетную линию романа:

Служкин влюбляется в свою ученицу – Машу Большакову. И кажется, что это уже крайняя степень безнравственности героя. Однако это проверка на порядочность персонажа. Автор специально вводит в роман подобную историю, чтобы показать непорочность героя. У Служкина несколько раз была возможность соблазнить Машу, но он не поддался ей. Виктор Сергеевич постоянно укоряет себя за чувства, понимает, что так не должно быть и в итоге отказывается от истинной любви в пользу будущего девушки.

Итак, простачок на первый взгляд, совершенно безграмотный и некультурный человек, пришедший в школу из безысходности, внимательно следит за каждым сдвигом в развитии своих учеников. Он помогает им, радуется, замечая, как они взрослеют, набираются ума и сил и, в конце концов, становится другом этих ребят. Как бы ни были наглы и циничны ученики девятых классов, Служкину удаётся пробудить в них человеческие качества. Это касается и знаний. В итоге мы видим, что выпускники сдали экзамены и даже заядлый двоечник Градусов получил пятёрку.

Виктор Сергеевич, который продержался в школе почти год и выстоял под напором «зондеркоманды», справился с учениками и наконец нашёл общий язык не выдерживает острого конфликта с завучем. На учителя давят сверху, заставляют работать так, как будто изменений после распада Советского Союза не произошло.

Внешне итог романа печальный: Служкин вынужден написать заявление об уходе, Машу он теряет, а дома с женой всё остаётся плохо. Однако Алексею Иванову удалось создать яркий образ героя, чья незаурядность помогла отразить и изменить школьный мир. В отличие от многих строгих преподавателей «старой закалки» Виктор Сергеевич Служкин оказался тем учителем, который, несмотря на все свои непедагогические способности и отсутствие специального образования, сумел найти к ребятам подход, который сдружил их и научил «не для школы, а для жизни»

Заключение

Учитель – одна из самых ценных профессий в мире. Однако отношение к учителю в российском обществе неоднозначное. Даже люди, получившие педагогическое образование, иногда меняют своё решение и не желают идти работать в школу. На учителях лежит большая ответственность. От них зависит, какими будут дети, какие нравственные ориентиры будут определять их жизнь. Педагогические ошибки видны не сразу, а постепенно, но последствия их могут оказаться масштабными.

Со временем меняются люди, меняется общество, поэтому и к учителю теперь предъявляются иные требования. Неудивительно, что с годами изменился и облик педагога. Ему необходимо соответствовать новым стандартам, приобретать другие навыки, постоянно учиться самому.

Художественная литература отображает историческую действительность, в том числе и систему образования. Я проанализировала несколько классических произведений, в которых рассматриваются образы учителей и обнаружила,что с течением времени в связи с историческими процессами происходит трансформация педагога. ВXIX и ХХ веках учительство рассматривается как служение, а педагог – человек, который является авторитетом, образцом морали и несёт в массу культуру.

В наши дни отношения учителя и ученика обостряются. Это меняет и художественный образ. Чувствуется необходимость появления нового типа учителя: понимающего, сочувствующего, педагога-друга. Проанализировав современный роман А. Иванова «Географ глобус пропил», я выяснила, что таким становится главный герой Виктор Сергеевич Служкин. Несмотря на все свои недостатки, это открытый человек, который благодаря своей незаурядности сумел заинтересовать ребят и научил их применять теоретические знания в жизни.

Конечно же, невозможно не согласиться со многими замечаниями, которые ему делали опытные учителя, мы не считаем героя идеальным учителем, но и нельзя сказать о том, то он беспечен и не думает о своих учениках.

Закончив свой проект, я могу сказать: как бы время не меняло образ учителя, учитель всегда остаётся примером нравственности.Считаю, что цель моего проекта достигнута.

Я согласна с мнением Галины Ребель, которая считает: «Есть книжки, на которые можно делать ставку не только в литературном образовании школьников, но и в их нравственном, личностном становлении, в учительско-ученическом взаимосамоопределении, в выстраивании жизненных и образовательно воспитательных стратегий».

Список литературы

1. Алексин А.Г. Чехарда: Повести. - М.: Детская литература, 1990. - 415 с.

2. Астафьев В.П. Фотография, на которой меня нет.

3. Долгих Т. Основные мотивы романа Алексея Иванова «Географ глобус пропил»

4. Железников В.К. Чучело. - М.: Русская книга, 1995. - 240 с.

5. Иванов А.В. Географ глобус пропил. – М.: Изадтельство АСТ. – 2016. – 448 с.

6. Искандер Ф.А. Тринадцатый подвиг Геракла. – М.: Советская Россия, 1966. -137 с.

7. Лещинский В.И. Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика, 1990. – 160 с.

8. Никольский Е.В. Проблема героя времени в романе Алексея Иванова «Географ глобус пропил»

9. Распутин В.Г. Уроки французского: Рассказ – М.: Детская литература. 1982. - 110 с.

2. Ребель Г. Уроки Географа, газета «Литература», № 12, 2006

3. Толстой Л. Н. Детство. Отрочество. Юность. - М.: Наука, 1978. — 508 с.

Ресурсы интернета.

1. Что запрещено учителю. Правовые документы. http://pikabu.ru/story/chto_zapreshchaetsya_delat_uchitelyu_1977709

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/546526-individualnyj-proekt-po-literature-obraz-uchi