Причины низких результатов учащихся при написании ВПР по математике

Причины низких результатов учащихся при выполнении заданий ВПР по математике

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня на федеральном уровне особое внимание уделяется  формированию единого образовательного пространства через оценочные процедуры с одинаковой шкалой, едиными требованиями, подходами во всех регионах РФ. Одной из оценочных процедур Всероссийской системы  качества образования являются Всероссийские проверочные работы (ВПР). Результаты ВПР волнуют всех. Я сегодня остановлюсь на причинах низких результатов учащихся ВПР по математике.

Прежде, чем начать говорить о причинах, вспомним, что же такое Всероссийская проверочная работа.

• ВПР — это диагностические работы для оценки индивидуальных достижений обучающихся;

• ВПР не являются государственной итоговой аттестацией;

• ВПР проводятся с использованием единых вариантов заданий для всей Российской Федерации, разрабатываемых на федеральном уровне в строгом соответствии с ФГОС;

• Рособрнадзор не рекомендует использовать результаты ВПР для выставления годовых отметок обучающимся;

• результаты ВПР могут быть полезны родителям для определения образовательной траекториисвоих детей;

• результаты ВПР могут быть использованы для оценки уровня подготовки обучающихся по итогам окончания начального этапаобучения.

При проведении ВПР планируется проверка не только предметных знаний, но и предусмотрена оценка сформированности следующих УУД:

• личностные;

• регулятивные;

• общеучебные;

• логические;

• коммуникативные.

Большинство педагогов, впервые столкнувшись с необходимостью написания ВПР учащимися в 2015 году, обнаружили достаточно низкое качество выполнения отдельных заданий и работы в целом. В чем же причина подобного явления? Следует отметить, что причина в данной проблеме не одна, их целый комплекс и все они взаимосвязаны между собой.

Косновным причинам низких результатов ВПР именно по математике относятся:

1. Недостаточный уровень сформированности навыков самоконтроля: невнимательность при прочтении текста задания, вопроса, что приводит к неправильному ответу.

2. Неумение учащихся сравнивать и сопоставлять данные и полученный результат.

3. Особенности формулировки и характер задания (отдельные обучающиеся не поняли задание и, как следствие, выполнили его неверно).

4. Индивидуальные особенности некоторых учащихся (в том числе, эмоциональное состояние во время выполнения работы, медлительность и нехватка времени на сосредоточенное выполнение заданий (старались сделать всё быстро, выполнили неверно).

5. Неоднородность контингента. В одном и том же классе обучаются дети, имеющие разные способности к предмету. В результате качество выполнения внутри класса, Образовательного Учреждения в целом является лишь средним значением, за которым не видны индивидуальные достижения конкретных учеников.

2. Особенности содержания заданий. В работы включены как задания, охватывающие непосредственное содержание обучения математике, так и задания по формированию метапредметных умений. Это реальные задачи, проверяющие не только знание учащимися тех или иных алгоритмов и понимание смысла математических понятий, но и умение читать текст, анализировать его, искать оптимальные пути решения проблемы, описанной в тексте, делать осмысленный выбор и т.д. учащиеся затратили большой объем сил и времени на выполнение таких задач, имеющих для них непривычные им формулировки и требующие глубокого осознания.

3. Низкая мотивация обучающихся.

4. При работе в классе по ФГОС от учителя требуются дополнительные усилия при формировании у обучающихся навыка анализа самого задания ВПР, что требует дополнительного времени на подготовку к урокам.

Прианализе причин, предлагаются следующие пути их устранения: Это:

1. Систематическая работа по выявлению и устранению недостатков и пробелов в знаниях учащихся.

2. Необходимо включать в содержание уроков задания, вызвавшие наибольшие трудности у обучающихся.

3. Проводить работу по формированию организационных умений учащихся (правильно читать формулировку задания, выделяя ключевые слова, осознавая рамки поставленного вопроса).

4. Должна быть проведена дополнительная работа по подготовке и мотивации учеников на получение хорошей оценки.

5. Необходимо эффективно развивать у обучающихся умение анализировать текст, выявлять проблему, ставить гипотезу, искать ее обоснование, проводить доказательные рассуждения.

6. Это и целенаправленная работа учителей по формированию УУД.

7. В рамках адресной программы педагогам рекомендуется проводить практические семинары, конференции, «круглые столы», на которых учителя обменивались бы опытом и своими наработками.

8. Продолжить практику взаимного посещения уроков. В том числе организовать посещение уроков учителей, обучающиеся которых показали хорошие результаты при написании ВПР.

9. Методическим объединениям продолжать вести работу, направленную на повышение качества знаний школьников.

10. В течение года проходить курсы повышения квалификации.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/547359-prichiny-nizkih-rezultatov-uchaschihsja-pri-n