Рекомендации по использованию совместной игры в развивающих занятиях с ребенком с рас (ранний и дошкольный возраст)

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВМЕСТНОЙ ИГРЫ В РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ С РЕБЕНКОМ С РАС (РАННИЙ И ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Хорошоизвестно,наскольковажнаиградлянормальногоразвитияребенка.Именно в игре ребенок исследует окружающий мир, моделирует его, осваивает житейскиеправила,человеческиеотношения,«примеряет»насебясоциальныероли.

Детская игра всегда являлась предметом интереса исследователей самых разныхнаучных отраслей:биологов, этнографов, физиологов, психологов и педагогов. Известныйвозрастной физиолог академик И.А. Аршавский называл игру «инстинктом глубочайшегофизиологическогосмысла».Онотмечал,чтопотребностьигратьдляребенкатакжеестественна и жизненно важна, как потребность есть, дышать, спать.Игра изначальноявляласьважнейшимпредметомисследованияотечественнойпсихологии,котораярассматриваетигрукакведущуюдеятельность,определяющуюразвитиеребенкавдошкольном возрасте. Классические положения отечественной психологии и педагогикиявляются ориентирами не только при выборе занятий с обычными детьми, но и в тойситуации,когдаречьидетобособомразвитии.

Принормативном развитииуже с младенчества игра становится для ребенка исредством познания мира, и способом освоения социальных отношений. На первом годужизни,когдаведущейдлядетскогоразвитияявляетсядеятельностьэмоциональногообщениясовзрослым,появляютсякоммуникативныеигры«лицомклицу».Ониначинаютсяс тогомомента, когдамама получаетпервыеоткли кимладенцанасобственные попытки развлечь его, удивить, развеселить. Мама «играет лицом», «играетголосом», щекочет итормошит малыша,получая живойэмоциональныйоткли к: удивление, смех, заинтересованность лицом, эмоцией, попытку подражания. В такую игрудобавляетсяритм,рифма,мелодия–взрослыйпокачиваетребенка,подбрасывает на коленках, или двигается вместе с ним под простой стишок или песенку. Подобные игрыпринятоназывать«потешками»,«пестушками».

Намважнеевсегоотметить,чтотакаяиграоснованана «заражении» ребенкаэмоциями взрослого, на переживанииобщего со взрослым удовольствии. В этойигреразвивается внимание и интерес к лицу, мимике, интонации, эмоции другого человека,формируется способность их различать. Не менее важно, что в подобной игре у ребенкапоявляетсяжеланиеивозможностьподражатьвзрослому.Развиваетсявозможностьмалышаучаствоватьвэмоциональнонасыщенномповторяющемсяритмическомвзаимодействии, он все активнее начинает повторять и инициировать осваиваемые формыигровогообщения.

Эту простую, но крайне важную для полноценного эмоционального и социальногоразвития игру, мы будем в дальнейшем называть «игра, основанная наэмоциональномзаражении»или«коммуникативнаяигра«лицомклицу».

Далее,померевзросления,имитациявигреребенкауженеограничиваетсянепосредственным cитуативным подражанием взрослому.Ребенок проигрывает то, чтовпечатлило его в собственной жизни, в мультфильме или в книжке - события, отношения,переживания и яркие эмоции. Такая игра всегда имеет сюжет или, по крайней мере, егоэлементы, отдельныеэпизодысюжета.

Дети могут проигрывать простые бытовые ситуации: поездку на автобусе, покупкив магазине, приготовление еды, уход за малышами, лечение больных и другие. Сюжетымогут быть и более сложными, развернутыми, включать в себя опасные, драматичныевпечатления:путешествия,аварии,сражения.

Игра с сюжетом не всегда воспринимается и признается взрослыми

«развивающей»,хотя имеетзначение для детскогоразвития ничуть не меньшее,чем,например, познавательные дидактические игры. Безусловно, любой игровой сюжет можноприжеланиинаполнитьразногородапознавательнойинформацией.Однако,нанашвзгляд,гораздоважнее,чтосюжетнаяигра,построеннаянаимитации,даетребенкувозможностьэмоциональноотреагироватьиосмыслитьто,чтопроисходитвегособственной жизни, делясь переживаниями с другими детьми или взрослыми. Именно этисвойствасюжетнойигрыпозволяютговоритьотом,чтоонаявляетсянеобходимымсредствомсоциальногоразвитияребенка,особеннотакого,которыйиспытываетвыраженныетрудностивформированиииндивидуальногоэмоциональногоопытаикоммуникации.

Особенностисамостоятельнойигрыребенкасаутизмом.ДошкольниксРАСне

играеттак,какиграютобычныедети.Егоиграсостоитизстереотипныхдействий направленныхнаповторениеопределенныхвпечатлений–сенсорныхилиэмоциональных

– которые однажды вызвали егоудивление, интерес, удовольствие или страх, и потомузапомнились.Ребенокможетстучатьпоразнымповерхностям,сравниваязвуки,кружиться или бегать по кругу, наслаждаясь вестибулярными ощущениями, повторятьодно и то же слово или фразу, если в них содержатся необычные звукосочетания или еслионибылипроизнесеныкем-то «ссильнымчувством».

Такжедлясамостоятельнойигрыаутичногоребенкахарактерноиспользованиенеигровых предметов: например, малыш может выстраивать длинные ряды из пуговиц,раскладывать в особом порядке предметы одежды, книжки или кухонную утварь. Если жеиспользуютсяигрушки,тосовсемнеобязательно,чтодошкольниксРАСбудетприменять их в игре в соответствии с функциональным смыслом: так, например, любаяигрушкаможетбытьиспользована,чтобыраскрутитьее инаблюдатьзавращением.

Какправило,всамостоятельнойигреребенкасРАСразвернутыйсюжетотсутств ует, однако он может стереотипно и крайне свернуто проигрывать одно и то жесобытие, которое когда-то произвело на него сильное впечатление. Например, ребенок, наглазах которого разбилась электрическая лампочка, когда ее пытались заменить на новую,стереотипно бросал на пол различные предметы, крича при этом: «Лампа упала! Лампаразбилась!»

Ребенок с аутизмом, как правило, не допускает в свою игру других людей; в то жевремя, сам он не включается в игры, предложенные ему взрослым или другим ребенком.НекоторыедетисРАСмогутвовлекатьсявобщуюбеготнюнадетскойплощадке,вместес другими детьмикататься с горки, но игры ссюжетом,как и игрыс правилами, имнедоступны. Дети с аутизмом без специального обучения не могут участвовать даже втакихпростыхиграх,какпряткиисалочки.

И тем не менее, мы можем утверждать, что специальные игровые занятия являютсянаиболееадекватнымивразвивающейработесаутичнымребенкомраннегоидошкольного возраста. Коммуникативная игра «лицом к лицу», так же, как исовместнаясюжетнаяигра(точнее,выстраиваниеигровыхсюжетов)позволяютсодействоватьпсихическомуразвитиюисоциальнойадаптацииребенкасРАС

Преобразованиеаутостимуляции в совместныеигровыедействия. Для того,чтобыначатьигровыезанятияиустановитьэмоциональныйконтактсаутичнымребенком, мы определяем тот круг сенсорных и аффективных впечатлений, которые онпредпочитает.Этонеобходимо,чтобыподобрать именнотеигрушки,книги,занятия,которыезаинтересуютребенкаснаибольшейвероятностью.

В начале важнейшая задача взрослого – присоединиться к тем занятиям, которыевыбираетсаммалыш,усиливаяихэмоциональнуюнасыщенностьи,одновременно,придавая им определенный игровой смысл. Этот первый необходимый шаг мы называемприсоединением к аутостимуляции, таккак самостоятельная игра ребенка с аутизмомвсегдаавтономнаистереотипна.

Итак, мы наблюдаем за собственными занятиями ребенка, затем стараемся усилитьтесенсорные и эмоциональные впечатления, которые доставляют ему удовольствие, иобязательнокомментируем действия ребенка и свои действия, придавая происходящемуопределенный игровой смысл ¹. Например, если ребенок любит сильные вестибулярныеощущения, мы можем помочь ему кувыркаться и кружиться, но при этом обязательноприговариваем что-нибудь вроде: «Летит-летит птичка, высоко-высоко, далеко-далеко! Ивернулась в свое гнездышко, прямо к маме прилетела!» Или, когда малыш «застрял» удверивкомнату,открываяизакрываяее,мыможемпрокомментировать:«Да-да,проверяй как следует, хорошо ли открывается наша дверь? Как замок, исправный? Ай дамастер, ай да молодец!»; или можем прятаться за дверью, переглядываясь с ребенком ипроизнося«ку-ку!» всякийраз,когдаоноткрываетдверь; илипринести игрушечныхзверей,которыепоочередибудутстучатьвдверьипроситься«пуститьвтеремок».

Такимобразом,уженапервыхзанятияхмыстремимсявовлечьаутичногоребенкав совместное осмысленное переживание,преобразуя его аутостимуляцию в совместноеигровое действие. Конечно, говорить о сюжетной игремы покаещене можем,но теигровые события, которые нам удается закрепить во взаимодействии с ребенком, могутстать в дальнейшем ее основой. Важно при этом, что в игру ребенкас РАС вноситсясобытийность,таккак нашкомментарийфиксируетвниманиенаигровомдействии,переключая его со стереотипных сенсорных и других привычных ребенку аффективныхудовольствий.

Коммуникативнаяигра«лицомклицу»(илиигра,основаннаянаэмоциональномзаражении).Последовательностьигровойработы,ориентируясьналогикунормальногоонтогенеза,несколькоразличаетсявзависимостиоттяжести

аутистическогорасстройства.Так,занятиясдетьмисболеетяжелымивариантамиаутизма(первая-втораягруппапоклассификацииО.С.Никольской² ),независимоотвозраста дошкольника требуют обращения к ранним формам игрового взаимодействия, ктемсамым«потешкам»,вовлечениевкоторыедаетвозможностьдобиватьсяэмоциональногозаражения.

Присоединившиськлюбимымсенсорнымудовольствиям ребенкаиналадивсним,такимобразом,хотябыминимальныйэмоциональныйконтакт,взрослыйстремитсякакможночащевовлекатьеговигру«лицомклицу».Этои«поехалипокочкам»,и«глазкиспрятались–куку!»,и«козарогатая»,и«ладушки»,идругиеподобныезабавы.Частомыпревращаемвпотешковуюигрулюбимыйребенкомстишокилипесенку.Моментыкоммуникативнойигры«лицомклицу»включаютсякакможночащеивспециальныеразвивающие занятия, иврежим домашнего воспитания. Родителямдошкольника с РАСнеобходимоиспользоватьтакуюигрукакможночаще,дозированновстраиваяеевобычныйрежимребенка:неменее5–8развдень,начинаяс1-2минути,помереразвития выносливости ребенка, доводя время каждой«игры лицом к лицу» до 10-15 мин.Игра,основаннаянаэмоциональномзаражении,становитсядляребенкасРАСежедневной«тренировкойвконтакте»,вызываявниманиеиинтересклицувзрослого,егоэмоциям.Важно,чтоигра«лицомклицу»провоцируетребенканаподражаниемимике,жестам,возгласам,что необходимодляразвитиякоммуникациииречиуэтих,чащевсего,безречевыхдетей.Ритмическаяосноватакихигр,ихрегулярнаяповторяемостьпозволяетзакреплятьэпизодывозникающегооткликаребенка-моментызрительногоконтакта,

вокализации,ответнуюулыбку.

Подчеркнем, что такие результаты достигаются за счет эмоционального заражения,которое происходит в подобной игре. Игра «лицом к лицу» дает возможность ребенку саутизмом получить удовольствие от коммуникации, от подражания, от заражения эмоциейдругого человека. И это, безусловно, наиболее ценный результат для ребенка, которыйисходноизбегал контакта,имогполучатьудовольствиели шьврамкахсвоихстереотипныхзанятий.

Детямсболеелегкимивариантамиаутистическогорасстройства(3-4группыдетского аутизмапо классификацииО.С. Никольской),также,какидетямс1-2группами

аутизма на более поздних этапах занятийв большей степени необходимо постепенноепрорабатывание и осмысление ежедневных впечатлений в русле совместной со взрослымсюжетной игры. Такая игра тоже начинается с подключения взрослого к аутостимуляцииребенка и ее преобразования в совместные игровые действия. Конечно, далеко не каждыйвидаутостимуляциистоитобыгрывать,новсегдаможноиспользоватьстереотипныепристрастияребенка,чтобыналадитьснимэмоциональныйконтакт,иизбирательновключатьзначимыедлянеговпечатлениявформирующийсясюжет.

Построение игрового сюжета. Следующим логичным шагом в игровых занятияхявляется выстраивание простых событийных цепочек из наработанных нами совместныхигровых действий. Формирование простого сюжета невозможно без персонажей, и такимперсонажем может быть сам ребенок, и в этом случае, каким бы примитивным ни былсюжет, мыможемговорить,что играстановитсясюжетно-ролевой.

Персонажамимогутбытьигрушки:нампонадобятсяигрушечныезвериилиигрушки - персонажи любимых мультфильмов ребенка. Желательно, чтобы игрушечныезверибылиреалистичными,аигрушки-персонажимультфильмовмаксимальносоответствовалисвоимпрототипам.Еслиигрушка«Винни-Пух»илиигрушка

«Чебурашка» в деталях соответств уют тем изображениям, к которым ребенок привык вмультфильме,он с большой вероятностью приметих в качестве действующих лиц нашегоигровогосюжета.

Выстраивание последовательности событий в игре является результатом довольнодлительного периода занятий, в итоге которого формируется стереотип сюжета. Такойстереотиписходнобываеточень простым.Мыстремимсяктому,чтобыонотражалпоследовательность обычных бытовых событий детской жизни: «всех зверей покормили иповезли кататься на машине», потом«звери катались сгорки», а затем«вернулись домойи легли спать». Выстраивая простой игровой сюжет, мы развиваем способность аутичногоребенка к пониманию последовательности событий (такое понимание всегда следует заинтересом, за яркими эмоциями, которыми мы стараемся насытить совместную игру). Наэтом этапе работы мы не стремимся формировать одновременно несколько сюжетов илипридумыватьнеожиданныесюжетныеповороты.Самопосебевыстраиваниепоследовательности событий в игре с аутичным ребенком– задача сложная,учитываяфрагментарность его восприятия и склонность к фиксации на отдельных эмоциональнонасыщенных впечатлениях. Поэтому мы не стремимся к разнообразию, первично дажеопираясьнастереотипностьребенкасРАС.Намважнопостроить«каркас» игровогосюжета,которыйвдальнейшеммысможемобогащатьинасыщатьразнообразнымидеталями.

Результаты данного этапа игровых занятий крайне важны для развития аутичногоребенка. Построение сюжета формирует понимание логических и причинно-следственныхсвязей, что проявляется и за рамками игровой ситуации, в жизни ребенка. В том числе, уребенка с РАС формируется представление о времени, так как в процессе сюжетной игрыон начинает воспринимать и осознавать последовательности событий собственной жизни.Врезультатесовместногосовзрослымпостроенияиосмысленияигровогосюжетаребенок с аутизмом осваивает понятия «завтра»,«вчера»,«через неделю»,«прошлымлетом»ит.п.

Детализация совместного игрового сюжета. Когда сюжет игры сложился, нашидальнейшиеусилиямынаправляемнаегодетализацию,навнесениеновизнывпривычныйужеребенкупорядокигровыхдействий.Этокрайневажно,впервуюочередь

– для преодоления присущей ребенку сРАСстереотипности; ведь если сюжетстанетстереотипным, то игра перестанет выполнять свою развивающую роль, превращаясь ваутостимуляцию.Крометого,намважно,чтобывигровомсюжететакже,какивреальнойжизниребенка,происходилиизменения,чтобыонобогащалсямножествомподробностей; тогда ребенок будет обращать на них внимание не только в игре, но и всвоейжизни.

Например, мы не просто кормим игрушечных зверей, но подробно обсуждаем, чтолюбит каждый из них, ведь «зайцу уже надоела морковка, надо придумать ему что-тодругое,нотожевкусное»,а«у мишкикосолапогосегодня плохоенастроение,давайслепим ему ягоду-малину». Привычный игровой момент «укладывания спать» дополняемпениемколыбельнойпесни,«атослончто-тоникак незаснет».Вовремя«купаниязверей»одинизнихвполнеможет«простудиться»,итогдаемупридется«даватьтаблетки», и, возможно, «капать в нос капли» (в зависимости от того, был ли подобныйопытвжизниребенка).

На самом деле, мыначинаем наполнять деталямиитаким образом постепеннорасширять, дозированно вносить вариации в привычный сюжет сразу после того, как онпостроен. Не всегда ребенок с РАС охотно принимает новые подробности, поэтому придетализациисюжета игрыкрайне важноучитыватьеголичныйопыт.Например,мыможемпозволить себедобавить вигру «покупкив супермаркет е», если оннедавнопобывал в таком магазине, где его катали на продуктовой тележке, и он сам выбирал длясебясладости.

Нашэмоциональныйречевойкомментарийнаданномэтапеигровыхзанятийстановитсявсеболееразвернутымстем,чтобызаинтересоватьребенкановымисюжетнымиподробностями, провоцироватьегонасамостоятельноевнесениедополнений,

совершениеосмысленноговыбора.Крометого,насыщаяпривычнуюигруновымидеталямиивпечатлениями,мыформируемвозможностьперейтивбудущемкпроигрываниюразнообразныхсюжетов,отражающихсамыеразныесоциальныеситуации: как все устроено в парикмахерской, в поликлинике, что происходит в детскомсаду, что бываетв поездках и путешествиях и т.п. Включаясь в подобные сюжетные игры,дошкольник с РАСосваивает разные роли, начинает разбираться всоциальных правилах,вчеловеческихотношениях.

Такжесущественно,чтонаданномэтапеигровойработыуребенкасРАСразвиваетсяспособностьприниматьновое,бытьболеегибким,менеестереотипным.Дошкольник начинает проявлять инициативу в игровых и житейских ситуациях, его речьстановится менее шаблонной; часто у ребенка возникает желание прокомментировать что-то увиденноевжизни,самостоятельновнестидополнениевигру.

Игра«сприключением».Существ ует ещеодинкрайневажныйэтап игровыхзанятий, который помогает аутичному ребенку освоить игру «с приключением». Такая играподразумеваетпереживаниеопасности,преодолениепрепятствия,возможностьсовладания с собственным страхом. Формирование таких качеств у ребенка необходимо,еслимыхотим,чтобыонсталпо-настоящемусамостоятельным,могсправлятьсясразногородатрудностямивсвоейжизни.

Взрослыйможетвноситьвигруэлементынеожиданности,опасности,когдапоймет, что ребенок готовк переживанию «острых ощущений».Порой и сам ребенокначинаетвноситьвигруостроту,проигрывая«аварию»,рассуждаяо«нарушителе»илио

«страшном чудовище». Задача взрослого– помочь ребенку найти и проиграть вместе сним такой вариант развития событий, который приведет игровой сюжет к благополучномузавершению,поможетвседовести«дохорошегоконца».Так,еслипроигрываетсяавария

– мы «вызываем команду спасателей», возглавит которую,конечно, ребенок, с которыммыиграем–«смелый,умныйспасательПетя».Всемашины,«попавшиеваварию»,Петя

«отлично отремонтирует» с помощью взрослого, ведущего игру, ну а если в результатеаварииесть пострадавшие– тот же Петя будет«опытным врачом», чтобыбыстро ихвылечить.Мывсегдастремимсяктому,чтобыребенокпринялроль«героя»,«спасателя»,

«смелогобогатыря»,потомучто знаем,какпривлекаетдетей«сильнаяличность».

Следует иметь в виду, что склонность к застреванию на сильных, часто пугающихвпечатленияхможетпровоцировать аутичногомалышабратьнасебяотрицательнуюроль

«злого волка» или «пирата, которого все боятся». Поэтому одна из задач игровой работы –создавать положительные образы «сильныхгероев», чтобы дать ребенкуc РАС

возможностькультурнойтрансформацииагрессивныхвлечений,которые,конечно,переживаетлюбоймалышнаопределенномэтапе своегоэмоциональногоразвития.

Таким образом, на игровых занятиях аутичный ребенок осваивает способность кэмоциональному преодолению, совладанию с собственными страхами. Он учится искатьвыход в сложной, опасной ситуации и, в конечном итоге, переживать ощущения успеха иудовольствия отпреодоления барьера,отблагополучногоразрешения проблемы.Приэтом,конечно,возрастаютвозможностиегосоциализации,таккакразвиваетсяэмоциональная выносливость, формируется умение отстаивать свои интересы. Освоив вигреположительные роли, дошкольник сРАСболееосмысленно следуетсоциальнымправилам.

Перечислимещеразнаиболеесущественные,нанашвзгляд,возможностисовместнойигрывкоррекционнойработеприРАС:

1. коммуникативная игра «лицом к лицу» тренирует выносливость ребенка сРАС в контакте, формирует интерес к лицу, мимике, жестам, эмоциямдругогочеловека,провоцируетнаподражание,втомчисле– речевое;

2. сюжетнаяиградаетвозможностьпривлекатьвниманиеребенкаксобытиям,преждевсего,егособственнойжизни,развиватьинтересиосмысленноеотношениекпроисходящемуиформироватьпониманиесюжетов– последовательностейжитейскихсобытий;

3. вкоррекционнойработепридетскомаутизмеисключительноважнойявляетсявозможностьрегулироватьспомощьюигрыэмоциональноесостояние ребенка,помогатьему осваивать разнообразные по качествувпечатления.Игровыезанятияпомогаютсправитьсясаффективнымипроблемами,сопровождающимиРАС: тревогой,страхами,иногда–сагрессивнымипроявлениями,возникающиминапочвестраха;

4. совместнаяигра содействует развитию произвольного внимания и речиребенкасРАС;

5. вигреребеноксаутизмомпостепенноначинаетразбиратьсявчеловеческихотношениях,впричинахпоступковперсонажей,учитсясопереживать,осваиваетсоциальныеправила,чтовпоследствиипомогает ему адаптироваться в детском саду и/или принимать участие вгрупповыхзанятиях.