- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Планирование по окружающему миру с УУД 1 класс
2544
0
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Лысково Нижегородской области
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено на заседании ШМО:
Директор __________ Зам. Директора по УР____________ Протокол №______________
«___» августа 2013 г. «___» августа 2013 г. от «___» августа 2013 г.
Рабочая программа
по окружающему миру
для 1 «Б» класса
на 2013-2014 учебный год
Рабочая программа разработана
на основе программы по окружающему миру УМК «Гармония», О.Т. Поглазова, Смоленск Ассоциация XXI век, 2013
Составитель программы:
учитель начальных классов
Корнилова Е.Ю.
2 квал.категория
Лысково, 2013 г
Программа курса «Окружающий мир»
Пояснительная записка
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможностьсистематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах,осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваиваяправила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.
Цельизучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализацияребёнка;развитиепознавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
Общая характеристика учебного предмета
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является егоинтегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализациимежпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира.
При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивостьи её закономерности, взаимосвязии взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) испиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Так, например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.
Согласнокультурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положенличностно-ориентированный подход в обучении.Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принципвариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков.С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей.Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями,экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.),создают собственные простые модели.Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимсявозможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединятьзнания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствуетсамореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.
Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.
В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.
Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в 1 классе 66 учебных часов, из расчёта два часа в неделю.
Результаты изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе
Личностные универсальные учебные действия
У ученика начнут формироваться:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в быту, в природе, в обществе;
понимание важности бережного отношения к своему здоровью;
бережное отношение к природе, культуре родного края.
У ученика могут быть сформированы:
желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности;
эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в ее сохранении;
осознание важности сохранять свое здоровье.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик начнет учиться:
организовыватьсвою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др);
принимать(с помощью учителя, сорегуляция) учебно-познавательную задачу;
планировать(в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками, сорегуляция) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;
действоватьсогласно плану, составленному учителем;
оценивать(с помощью учителя, сорегуляция) результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать свое знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, или на интуитивном уровне) в постановке задач, предлагать собственные способы решения.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик начнет учиться:
осуществлятьпоиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов;
подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов;
целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;
использоватьготовые модели для изучения строения природных объектов;
пользоватьсяпростыми условными обозначениями.
Ученик получит возможность научиться:
осмысливать познавательные и практические задачи, цель наблюдений;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, понимать информацию, представленную в вербальной и наглядной формах;
классифицировать объекты окружающего мира на основе внешних существенных признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик начнет учиться:
строитьречевое высказывание в устной форме;
кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы;
адекватно использовать речевые средства для решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнерам по общению;
проявлять доброжелательное отношение к партнерам.
Ученик получит возможность научиться:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.
Предметные результаты
Ученик начнет учиться:
выполнятьправила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте;
различатьнравственные безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
определятьс помощью наблюдений отличительные признаки предметов окружающего мира (цвет, форма, размер и др.)
сравнивать,находить сходства и различия предметов, объединять их в группы;
различатьобъекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы, дикорастущие, культурные, растения и др.
называтьпризнаки живых существ; существенные признаки групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;
приводить примеры представителей разных групп растений, грибов, животных;
описывать, характеризовать изученные группы растений, грибов, животных, называя их существенные признаки;
сравниватьрастения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;
различатьвнешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц, насекомых, рыб;
называтьчасти тела человека;
характеризоватьпризнаки времен года;
объяснятьзначение используемых условных знаков;
находитьфакты экологического неблагополучия в окружающей среде;
оцениватьположительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;
участвоватьв природоохранной деятельности;
вести наблюдения за растениями и животными, сезонными изменениями в природе.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях, тетрадями тестовых заданий для 1 класса, методическими рекомендациями для учителя.
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся -
(Издательство: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2, 2011 г.
Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2011 г.
Для учителя:
Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 1 класса, 2011 г.
Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов, 2009 г.
Печатные и другие пособия
Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого, исторического содержания (по возможности), видеофильмы, звукозаписи.
В соответствии с содержанием:
– таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);
– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);
- портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
– географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
– рельефные модели равнины, холма, оврага;
– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
– модель торса человека с внутренними органами;
– муляжи грибов, фруктов и овощей;
– макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);
– разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;
– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
– предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.
Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Условные обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К – полный комплект для индивидуальной работы в классе (на каждого ученика);
Ф– комплект для фронтальной работы (на двух учеников);
П – комплект для работы в группах (на 5-6 учеников).
Микроскоп – Д
Глобус – Д
Лупа – П
Компас – П
Весы с набором разновесов - Д. Термометры (спиртовой, медицинский) для измерения температуры воздуха, тела – Д.Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их.Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин, (гипс), глину, песок, цветную бумагу клей и ножницы с тупыми концами.
Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).
Учебно-тематический план по окружающему миру
№ | Изучаемая тема | Количество учебных часов | ||
общее | экскурсии | контрольные работы | ||
1 четверть 16 | ||||
1 | Твои первые уроки | 14 | 1.«Путешест-вие по школе». 2. «Правила поведения в школе». 3. «Прогулка на пришколь-ный участок». | |
2 | Окружающий мир и его изучение | 2 | 4. «Экскурсия в ближайший сквер». | |
2четверть 16 | ||||
2 | Окружающий мир и его изучение | 6 | ||
3 | Разнообразие и красота растений | 10 | 1 | |
3 четверть 18 | ||||
3 | Разнообразие и красота растений | 5 | ||
4 | Разнообразие грибов | 3 | ||
5 | Разнообразие и красота животных | 10 | ||
4 четверть 16 | ||||
5 | Разнообразие и красота животных | 8 | ||
6 | Творения людей вокруг тебя | 8 | 5. «Экскурсия в краеведческий музей». 6. «Прогулка по родному городу». | 1 |
Итого | 66 | 2 | ||
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
по окружающему миру
Тема | Формируемые умения/личностные качества | Характеристика деятельности учащихся | ||
Предметные умения | УУД | |||
Раздел I. Твои первые уроки (14 часов) | ||||
1. День знаний | Знать функции условных обозначений учебника; | постановка учебной задачи; умение извлекать информацию из рисунка, фотографии | Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки. | |
2. Путешествие по школе | Уметь ориентироваться в школе. | умение наблюдать окружающее | Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради. | |
3. Школьные принадлежности | Знать,что значит быть прилежным учеником. | умение отгадывать загадки — называть отличительные признаки загадываемого предмета; умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём | Учатся организовывать своё рабочее место в школе и дома; отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки); узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить. | |
4. Правила поведения в школе | Знать правила поведения в школе на уроках и перемене. | формирование оценочной деятельности | Моделируют различные формы поведения в помещениях школы; оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть; обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком; работают с разрезными карточками. | |
5. Условные знаки | Знать, чем отличается учебник от рабочей тетради. Что указывают условные знаки учебника и рабочей тетради. | умения принимать учебную задачу и планировать её выполнение; работать в паре; пользоваться условными обозначениями | Учатся заменять условными знаками предметы, действия с ними, природные явления; анализируют изображённые условные знаки (раскрывают закодированную в них информацию); выполняют задания в рабочей тетради, учатся работать с разрезными карточками. | |
6, 7. Безопасный путь | Знать: - дорожные знаки; - правила перехода улиц и дорог. Уметь руководствоваться правилами в реальных ситуациях на дороге; – размещать на макете улиц и дорог нужные знаки. | умение пользоваться условными знаками, раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них | Осваивают правила безопасного поведения на улице; во дворе дома, при пользовании общественным транспортом; учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками. Ролевая игра «Я — примерный пешеход». | |
8.Экскурсия (прогулка на пришкольный участок) | Уметь: – наблюдать, что и где расположено в здании школы и для чего (что делают ученики и учителя в кабинетах, спортзале, библиотеке и др.) | моделирование поведения на улице; закрепление умения «читать» условные знаки | Знакомятся с объектами и правилами поведения в школьном дворе; осваивают правила безопасного поведения на улице. | |
9. Уроки общения | Знать какого человека называют культурным. | умение оценивать своё поведение и поведение окружающих людей с позиции культурного человека | Учатся вежливо общаться с одноклассниками, взрослыми людьми, использовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения; моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озвучивают» их (составляют диалоги действующих в них персонажей). Ролевая игра «Я — культурный человек». | |
10. Классный коллектив | Знать какого человека называют культурным. | толерантное отношение к окружающим; умение высказывать свои суждения | Учатся высказывать свои суждения и предположения; анализируют рисунки и рассказывают, что на них изображено; объясняют смысл пословиц о дружбе; формулируют выводы после выполнения заданий. | |
11. Уроки вежливости | Знать какого человека называют культурным. | моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице; оценивать поведение (своё и окружающих) с позиции культурного человека | Учатся использовать вежливые слова при общении со сверстниками и взрослыми людьми; анализируют поведенческие ситуации, которые изображены на рисунках; учатся высказывать свои суждения, давать оценку происходящему. | |
12, 13. Уроки здоровья | Уметь: – анализировать рисунок и составлять по нему рассказ; – доказывать, почему необходимо соблюдать личную безопасность. | умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка; внимательное и ответственное отношение к своему здоровью | Рассматривают иллюстрации, высказывают свои суждения, аргументируют их; называют части тела человека; подбирают блюда для завтрака, обеда и ужина, одежду для разных случаев. | |
14. Режим дня школьника | Знать понятия «распорядок занятий», «расписание». Уметь составлять расписание уроков; готовить необходимые принадлежности к урокам. | высказывать предположения, аргументировать свои ответы; умение пользоваться условными знаками | Определяют время по часам в соответствии с распорядком дня; учатся составлять режим дня; обсуждают важность сна для здоровья и правила поведения перед сном. Ролевая игра «Время знаю — всюду успеваю». | |
Раздел II. Окружающий мир и его изучение (8 часов) | ||||
15. Признаки предметов | Знать, что значит «сравнить предметы». Как правильно выбрать признак для сравнения. Как объединяют предметы в группы. Уметьсравнивать и группировать предметы по разным признакам | умение характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств; умение работать в паре | Рассуждают, что значит быть любознательным человеком, рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их; учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки; определяют, какой предмет спрятан (загадан) в «волшебном мешочке»; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки. | |
16. Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы | Знать, чем могут быть похожи и чем отличаться предметы. Что значит «рассказать о предмете». | умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы | Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку(основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак. | |
17. Органы чувств — верные помощники в познании мира | Знать,как человек собирает информацию об окружающих его предметах. Какие признаки и свойства предметов помогают узнавать разные органы чувств. | умение добывать информацию с помощью органов чувств; умение характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства | Работают с натуральными предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.); учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач; работают с разрезными карточками. | |
18. Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты | Знать способы изучения окружающего мира. | развитие эстетического восприятия окружающего; умение наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира | Рассказывают, что они наблюдали во время воскресной прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике; учатся различать природные объекты и изделия человека. | |
19. Способы изучения окружающего мира | Знать, какие существуют источники знаний об окружающем мире. | умение извлекать информацию из разных источников; умение задавать вопросы об окружающем мире и находить ответы на них; умение работать в паре | Учатся ставить (вместе с учителем) познавательные задачи; учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира; пробуют задавать вопросы по картинке, проводят первый простой опыт. | |
20. Живая и неживая природа | Уметь объяснять значение понятий «объекты и явления природы» , «живая и неживая природа». | умение отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым она разгадана); умение работать в паре | Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их; находят предметы на разрезных карточках и классифицируют их, распределяют на группы. | |
21. Обобщающий урок (Как изучают окружающий мир) | проверяется усвоение УУД: умение характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы; умение работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию; умение пользоваться условными обозначениями | Проверяют свои знания и умения; учатся обобщать открытые ранее знания и умения, применять их на практике; работают с разрезными карточками: демонстрируют умения описывать, сравнивать, объединять, классифицировать предметы окружающего мира (реальные предметы или изображённые на фотографиях и рисунках). | ||
22. Экскурсия (на пришкольный участок, в ближайший сквер) | умение ставить познавательные задачи, планировать их решение; умение целенаправленно наблюдать природные объекты и явления | Наблюдают и описывают осенние изменения в природе, растения пришкольного участка; собирают опавшие веточки, листья, шишки, плоды разных растений (по возможности) для последующего их изучения. | ||
Раздел III. Разнообразие и красота растений (15 часов) | ||||
23. Многообразие растений. Условия их жизни | Уметь определять и сравнивать, на что похожи схемы; | умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций; умение отвечать на вопросы | Анализируют стихотворение, высказывают свои предположения; сравнивают растения, находят сходства и различия между ними; работают с разрезными карточками. | |
24. Строение растений (на примере цветкового травянистого растения) 21, задания № 2, 3 | Уметь: – распределять представителей растений по группам; – определять, какие деревья растут в родном дворе, чем они различаются; – находить «лишний» рисунок и объяснять свое решение; – соотносить разные растения с изображениями тех мест, где они растут. | умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию; умение работать в паре | Анализируют собственные наблюдения за растениями, разнообразием их строения; сравнивают листья, корни, плоды разных растений (у комнатных растений, по рисункам, разрезным карточкам, листкам гербария); учатся добывать информацию по рисунку- схеме; составляют модель растения (травянистого, цветкового). | |
25. Какими бывают растения. Дерево, его строение | умение наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка- схемы; умение сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком- схемой дерева и его моделью | Высказывают предположения о том, на какие группы можно распределить растения; работают с разрезными карточками, распределяют растения на деревья, кустарники, травы; выделяют существенный признак дерева; анализируют рисунок-схему. | ||
26. Кустарники и травы, их отличие от деревьев | умение различать, классифицировать растения; умение работать в парах | Сравнивают строение дерева, кустарника, травянистого растения, выявляют их отличительные признаки; знакомятся с разнообразием кустарников по разрезным карточкам и учатся их различать; анализируют высказывания учащихся и аргументируют своё мнение; обобщают полученные знания. | ||
27. Лиственные деревья, разнообразие их листьев | Знать,какие деревья называют лиственными , формы листьев. Уметь отличить лиственное дерево от других растений. | умение сравнивать и различать листья, объединять их в группы; целенаправленно вести наблюдения и анализировать их; работать с рисунком- схемой | Наблюдают и сравнивают листья разных лиственных пород деревьев, находят между ними сходства и различия; определяют основной признак группы лиственных деревьев; моделируют простые и сложные листья; анализируют стихотворение и рассказывают о своих наблюдениях явления листопада. | |
28. Хвойные деревья, их разнообразие | Знать, какие деревья называют хвойными. Где созревают их семена. Чем различаются хвойные деревья. Каков их вид в разные времена года | умение различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы | Рассматривают и сравнивают хвойные деревья (длину хвоинок, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезными карточками, распределяют деревья на лиственные и хвойные; обобщают полученные знания и проверяют свои выводы. | |
29. Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды | Знать группы растений; культурные растения поля, сада и огорода; | умение работать с разными источниками информации; умение составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений) | Извлекают информацию из иллюстративного материала учебника, текста, отгадывают и загадывают загадки; обсуждают экологические проблемы, связанные с ягодными растениями; работают с разрезными карточками. | |
30. Обобщающий урок (Разнообразие растений) | Уметь различать объекты живой природы и рукотворной; различать дикорастущие и культурные растения, деревья, кустарники, травянистые растения, хвойные и лиственные | проверяем умения различать, сравнивать, объединять растения в группы, выделять существенные признаки; умение пользоваться условными знаками | Отвечают на вопросы учителя, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради. | |
31. Удивительные растения мира. Экскурсия (в оранжерею, ботанический сад, по возможности) | умение выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; умение моделировать растения, работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия) | Работают с художественным текстом, извлекают из него научную информацию; обсуждают отношение людей к дикорастущим растениям и экологические проблемы, связанные с их деятельностью; распределяют работу по изготовлению модели (в виде аппликации) выбранного растения и подготовке сообщения о нём; знакомятся с растениями родного края, которые занесены в Красную книгу России. | ||
32. Контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире в первом полугодии) | Знать понятия: живая и неживая природа; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; ягодные, лекарственные и ядовитые растения. | Умение работать с иллюстративным источником информации; умение сравнивать предметы, объединять их в группы; умение пользоваться условными знаками. | Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают (вместе с учителем) результаты своей работы. | |
33. Культурные растения | Знать, какие растения называют культурными и почему. Где выращивают культурные растения. В каких случаях они теряют свои свойства. Какие растения называют сорняками Уметь различать некоторые виды культурных растений, отличать их от диких. | умение различать, сравнивать, объединять растения в группы; умение работать в паре | Обсуждают значение культурных растений в жизни человека; выявляют отличительные признаки культурных растений от дикорастущих одного вида, предлагают способы борьбы с сорняками; анализируют рисунки, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками. | |
34. Растения сада и огорода | Знать какие плоды относят к фруктам или овощам. Уметь различать фрукты и овощи. | умение классифицировать, выделять отличительные признаки предметов | Анализируют рисунки, сравнивают и описывают плоды разных растений; работают с разрезными карточками, лепят из пластилина фрукты и овощи; выполняют практическую работу (сеют семена на рассаду). | |
35. Растения поля. Зерновые культуры | Знать, какие культуры выращивают в поле. Чем различаются зерновые культуры. Из каких растений делают продукты питания, ткани. Уметь отличать растения поля и луга. | умение составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение | Работают с натуральными предметами (колоски и зёрна растений, изделия из них), с гербарием; обсуждают значение хлеба в жизни человека и необходимость бережного отношения к нему; знакомятся с разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания, одежду. | |
36. Декоративные растения. Комнатные растения | Знать, для чего люди выращивают растения на улицах города, в парках, скверах, дворах. Какие растения называют комнатными. Что надо знать о растении, чтобы вырастить его в комнатных условиях. Уметь ухаживать за комнатными растениями. | умение наблюдать, готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях; умение работать в паре | Актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями; наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют; выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями. | |
37. Обобщающий урок | Уметь работать с разными источниками информации, сравнивать объединять и предметы, выполнять тестовые задания. | умение работать с разными источниками информации; умение сравнивать предметы, объединять их в группы; умение выполнять тестовые задания | Обобщают знания, открытые ими при изучении растений; выполняют тестовые задания в рабочей тетради, проверяют и оценивают свои результаты, восполняют пробелы в знаниях; делают краткие сообщения о выбранном культурном (декоративном) растении. | |
Раздел IV Разнообразие грибов (3 часа) | ||||
38. Грибы, их многообразие | Уметь выполнять лепку грибов из пластилина; сортировать и различать грибы. Знать: - строение шляпочных грибов и их различие; - группы съедобных и несъедобных грибов; - отличие грибов от растений; -правила сбора грибов | умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисун- ком-схемой, извлекать нужную информацию из текста | Рассматривают разные грибы (на картинках, муляжи, реальные грибы — по возможности), находят их сходства и различия; работают с рисунком-схемой строения гриба, выделяют части шляпочного гриба; сравнивают растения и грибы; дополняют выводы, данные в учебнике. | |
39. Съедобные и ядовитые грибы | умение сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; умение работать с разными источниками информации | Находят различия в строении шляпок и ножек грибов, выделяют отличительные признаки ядовитых грибов; обсуждают правила сбора грибов; составляют памятки безопасности; работают с разрезными карточками и выполняют задания в рабочей тетради. | ||
40. Удивительные грибы (другие виды грибов) | умение моделировать шляпочные грибы; умение распределять работу в паре | Наблюдают внешние особенности грибов, описывают их отличительные признаки; наблюдают под лупой плесень; обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека; лепят из пластилина шляпочные грибы и дают им характеристику. | ||
РазделV. Разнообразие и красота животных (18 часов) | ||||
41. Животные, их разнообразие | Знать группы животных: дикие и домашние, по 2–4 представителя млекопитающих, птиц, рыб, земноводных, пресмыкающихся. Уметь: – различать группы животных, называя некоторые внешние отличительные признаки; – сравнивать, анализировать, обобщать; Знать о приспособленности разных птиц к среде обитания, птиц родного края, о пользе птиц растениям, человеку | умение характеризовать животных; умение находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, художественным и учебным текстами | Работают в парах — размышляют, чем различаются животные, как они связаны с растениями, чем животные отличаются от растений и грибов; узнают животных по их отличительным признакам, описывают одно из них; проверяют свои выводы, предлагают дополнения к ним. | |
42. Млекопитающие, их многообразие | умения осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста; умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять существенный признак, умение объединять животных в группы | Высказывают предположения о признаках, по которым можно объединять животных в отдельные группы; находят признак, который является главным для млекопитающих; работают с разрезными карточками; сочиняют историю по картинкам. | ||
43. Птицы, их многообразие | продолжаем развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки животных; умение работать с разными источниками информации; умение моделировать | Рассказывают о том, каких птиц и где они наблюдали; выясняют, чем птицы отличаются от млекопитающих; учатся различать птиц, сравнивают их, называют среду обитания, способ питания; классифицируют птиц, работают с разрезными карточками; наблюдают образ жизни птиц. | ||
44. Размножение птиц | умение наблюдать, описывать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира | Выделяют основную информацию из прослушанного текста; рассматривают иллюстрации, сравнивают вид самки и самца, гнёзда птиц; работают с разрезными карточками, классифицируют птиц; моделируют гнездо птицы (по желанию). | ||
45. Удивительные птицы | Уметь анализировать рисунок, устанавливать взаимосвязь, обобщать наблюдения. | умение анализировать рисунок и предполагать, какая в нём заложена информация; умение устанавливать взаимосвязи между объектами окружающего мира; обобщать наблюдения, делать выводы | Собирают информацию о птицах по рисункам, своим наблюдениям, слушают записи звуков, издаваемых птицами; анализируют задумки художника (по рисункам в рабочей тетради); узнают птиц по описанию и голосам; предполагают, почему не все птицы улетают зимовать в тёплые края, размышляют о том, как помочь птицам зимой. | |
46. Насекомые, их многообразие | Знатьсущественные признаки насекомых. Знать признаки общественных насекомых. Уметьхарактеризовать группы насекомых, отличать их друг от друга. | умение находить сходства и различия, представлять образ предмета по его описанию; наблюдать и описывать предметы окружающего мира, обобщать найденную информацию и делать выводы | Разгадывают загадки, выделяя отличительные признаки насекомых; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради; моделируют насекомое по выбору (по желанию). | |
47. Общественные насекомые | умение определять основную и дополнительную информацию из текста, выделять научную информацию из художественного текста, анализировать рисунки | Рассказывают о жизни пчёл и муравьев; анализируют рисунки, учатся выделять основную мысль текста; осваивают дидактическую игру, узнают насекомое по признакам, составляют подобное задание для одноклассников; рассуждают о правилах безопасного поведения с пчёлами, муравьями, о бережном отношении к ним. | ||
48, 49. Жуки и бабочки | умение наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать и объединять их в группы | Находят нужную информацию из рисунка, текста, собственных наблюдений; составляют правила поведения в природе; работают с разрезными карточками; составляют рассказ по картинкам; выполняют тест в рабочей тетради. | ||
50. Рыбы, их многообразие | Знать существенные признаки рыб; проблемы экологии водоемов. | умение находить необходимую информацию из разных источников; умение работать с рисунками-схемами; умение работать в паре | Выделяют основной признак рыб, находят части тела рыб по рисунку-схеме, сравнивают строение их тела с другими животными; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради. | |
51. Аквариумные рыбы | Уметь выделять существенные и отличительные признаки животных разных групп. | умение наблюдать за природными объектами, характеризовать и моделировать их, составлять небольшое сообщение | Узнают рыб по описанию, выделяют их отличительные признаки, классифицируют рыб, работают с разрезными карточками; наблюдают аквариумных рыб, описывают их повадки; моделируют строение тела рыбы; анализируют рисунок и рассуждают о неправильном поведении людей на водоёмах, составляют советы по безопасному поведению детей; готовят небольшие сообщения об аквариумных рыбках. | |
52. Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие | Знать : – распределять животных на группы; – некоторые виды пресмыкающихся; – правила безопасности при встрече со змеями. Знать: - как называют животных, которых выращивает человек; - чем различается жизнь диких и домашних животных; - как ухаживать за домашними животными. | умение ставить познавательную задачу и планировать её решение; умение выделять в тексте нужную информацию, находить ответы на вопросы; проводить наблюдения и описывать их | Рассматривают иллюстрации, находят сходства между земноводными, пресмыкающимися, выделяют их основные признаки; сравнивают земноводных и пресмыкающихся, находят их различия; рассуждают о пользе земноводных и пресмыкающихся для природы и человека; проводят наблюдения (при наличии этих животных в живом уголке школы) или вспоминают свои наблюдения в природе. | |
53. Древние пресмыкающиеся | проверяется умение выполнять тестовые задания, умение готовить небольшие сообщения | Слушают и обсуждают сообщения о динозаврах, работают с разрезными карточками; обобщают знания, открытые ими при изучении разных групп животных; выполняют тест в рабочей тетради. | ||
54. Домашние животные, их значение в жизни человека | умение наблюдать и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях; описывать характерные особенности домашних животных | Выделяют группы животных, которые одомашнил человек; рассказывают о своих наблюдениях за домашними животными, обсуждают, чем отличаются условия их жизни от жизни диких животных; рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них; работают с разрезными карточками, распределяют животных на домашних и диких. | ||
55. Домашние питомцы | умение анализировать текст, рисунки, наблюдения, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира | Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам, о том, какие у них повадки, как они ухаживают за ними, как воспитывают; делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили. | ||
56. Обобщающий урок (Что мы узнали о животных) | проверяется умение различать, классифицировать предметы окружающего мира; умение выполнять тестовые задания | Выполняют задания в учебнике и в рабочей тетради, работают с разрезными карточками, оценивают свои знания и умения, восполняют пробелы. | ||
57. Экскурсия (в зоопарк, дельфинарий, палеонтологический музей) | умение описывать, характеризоватьобъекты окружающего мира, высказывать свои суждения, аргументировать их | Наблюдают животных, знакомятся с работой служащих зоопарка; собирают информацию о животном, выбранном для сообщения. | ||
58. Красная книга растений и животных | Знать: - что такое Красная книга; - какие животные, растения занесены в Красную книгу. | умение анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний; умение оценивать деятельность людей и собственные действия | Знакомятся с редкими растениями и животными мира; обсуждают деятельность людей по сохранению многообразия растительного и животного мира Земли; намечают план помощи взрослым. | |
Раздел VI. Творения людей вокруг тебя (8 часов) | ||||
59.Дерево в жизни человека | Знать: -понятие «творения людей»; - национальные традиции; - историю родного края; - памятники культуры; Уметь: - наблюдать и различать предметы, созданные людьми; - рассказывать из каких материалов они сделаны. | умение представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой; умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждениями, выводами | Обсуждают значение деревьев в природе и в жизни человека (и в собственной жизни); знакомятся с изделиями из древесины и способами их сохранения; разрешают нравственную коллизию: какое дерево важнее — живое или срубленное, анализируют отношение человека к живому дереву по тексту стихотворения (в рабочей тетради), отмечая, что в нём говорится об уходе за деревьями; рассуждают о необходимости экономного использования бумаги и возможности её вторичного использования; наблюдают деревья школьного двора (как к ним относятся ученики школы). | |
60. Народное творчество (Экскурсия в музей прикладного искусства) | развитие эстетического восприятия предметного мира; умение различать изделия народных мастеров | Знакомятся с изделиями народных мастеров (по экспонатам музея), материалами, из которых они изготовлены, с разнообразием и спецификой узоров; пробуют создать своё изделие (по желанию). Возможно создание выставки изделий народных мастеров в классе с помощью родителей. | ||
61. Национальные традиции в изделиях разных народов (Экскурсия в краеведческий музей) | уважительное отношение к национальным традициям разных народов | Знакомятся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном краю); рассуждают о важности уважительного отношения к традициям разных народов. Возможна выставка (с помощью родителей) в классе изделий с национальными узорами в одежде, на предметах быта. | ||
62. Мир увлечений людей. Коллекционирование | умение собирать информацию о предметах окружающего мира и презентовать её | Рассказывают (представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Возможно участие коллекционеров -родителей (по возможности). | ||
63. Среда обитания — наш общий дом. Твой дом и двор | развитие эстетического восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту | Рассуждают о своём участии в сохранении чистоты и красоты своего дома, двора, школьного здания и школьного двора; проводят посадку клумбы в школьном дворе, саженцев кустарников или деревьев. | ||
64. Родной город (село, край), его памятные места (Экскурсия по родному городу, селу) | Проверяются основные знания о растениях, грибах, животных. | развитие эстетического восприятия окружающего мира, формирование бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам | Наблюдают достопримечательно сти родного края; приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по желанию). | |
65. Памятники культуры. Бережное отношение к ним | развитие патриотизма, любви к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, к памятникам культуры, созданным нашими предками | Учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам, восхищаются творениями великих зодчих России. | ||
66. Итоговый контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в первом классе) | проверяется умение находить нужную информацию из текста и иллюстраций; умение различать и классифицировать предметы окружающего мира; умение оценивать свои успехи в учёбе | Выполняют работу в рабочей тетради, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в классе. | ||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по окружающему миру
Всего 66 ч.
По учебному плану в неделю 2 ч.
№ | Тема | Количество часов | Плановые сроки прохождения | Скорректи рованные сроки прохож дения | Страницы учебника |
1 четверть – 16 часов | |||||
Твои первые уроки 14 ч | |||||
1 | День знаний. Введение | 1 | 03.09 | 3-7 | |
2 | Путешествие по школе. Урок-экскурсия | 1 | 06.09 | 8,9 | |
3 | Школьные принадлежности | 1 | 10.09 | 10-13 | |
4 | Правила поведения в школе. Урок-экскурсия | 1 | 13.09 | 14-17 | |
5 | Условные знаки | 1 | 17.09 | 18-21 | |
6,7 | Безопасный путь | 2 | 20.09 24.09 | 22-27 | |
8 | Экскурсия (прогулка на пришкольный участок) | 1 | 27.09 | ||
9 | Уроки общения | 1 | 01.10 | 28-31 | |
10 | Классный коллектив | 1 | 04.10 | 32-35 | |
11 | Уроки вежливости | 1 | 08.10 | 36-41 | |
12, 13 | Уроки здоровья | 2 | 11.10 15.10 | 42-51 | |
14 | Режим дня школьника | 1 | 18.10 | 52-54 | |
Окружающий мир и его изучение 8 ч | |||||
15 | Признаки предметов | 1 | 22.10 | 56-57 | |
16 | Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы | 1 | 25.10 | 58-61 | |
2 четверть 15 ч | |||||
17 | Органы чувств – верные помощники в познании мира | 1 | 06.11 | 62-64 | |
18 | Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты | 1 | 11.11 | 65-67 | |
19 | Способы изучения окружающего мира | 1 | 13.11 | 68-69 | |
20 | Живая и неживая природа. Свойства живых существ | 1 | 18.11 | 70-72 | |
21 | Обобщающий урок (как изучают окружающий мир) | 1 | 20.11 | 55-72 | |
22 | Экскурсия в ближайший сквер. | 1 | 25.11 | ||
Разнообразие и красота растений 14 ч | |||||
23 | Многообразие растений. Условия их жизни | 1 | 27.11 | 73-75 | |
24 | Строение растений (на примере цветкового травянистого растения) | 1 | 02.12 | 76-77 | |
25 | Какими бывают растения. Дерево, его строение | 1 | 04.12 | 78-79 | |
26 | Кустарники и травы, их отличие от деревьев | 1 | 09.12 | 80-82 | |
27 | Лиственные деревья, разнообразие их листьев | 1 | 11.12 | 83-85 | |
28 | Хвойные деревья, их разнообразие | 1 | 16.12 | 86-88 | |
29 | Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды | 1 | 18.12 | 89-92 | |
30 | Обобщающий урок (разнообразие растений). Удивительные растения мира. | 1 | 23.12 | 73-92 | |
31 | Контрольный урок (что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии) | 1 | 25.12 | ||
3 четверть 18 ч | |||||
32 | Культурные растения | 1 | 13.01 | 3-5 | |
33 | Растения сада и огорода | 1 | 15.01 | 5-7 | |
34 | Растения поля. Зерновые культуры | 1 | 20.01 | 8-11 | |
35 | Декоративные растения. Комнатные растения | 1 | 22.01 | 12-14 | |
36 | Обобщающий урок (что мы узнали о растениях) | 1 | 27.01 | ||
Разнообразие грибов 3 ч | |||||
37 | Грибы, их многообразие | 1 | 29.01 | 15-18 | |
38 | Съедобные и ядовитые грибы | 1 | 03.02 | 19-21 | |
39 | Удивительные грибы (другие виды грибов) | 1 | 05.02 | 22-23 | |
Разнообразие и красота животных 18 ч | |||||
40 | Животные, их разнообразие | 1 | 17.02 | 25-29 | |
41 | Млекопитающие, их разнообразие | 1 | 19.02 | 30-33 | |
42 | Птицы, их многообразие | 1 | 24.02 | 34-37 | |
43 | Размножение птиц | 1 | 26.02 | 38-39 | |
44 | Удивительные птицы | 1 | 03.03 | 40-43 | |
45 | Насекомые, их многообразие | 1 | 05.03 | 44-45 | |
46 | Общественные насекомые | 1 | 10.03 | 46-48 | |
47 48 | Жуки и бабочки | 2 | 12.03 17.03 | 49-51 | |
49 | Рыбы, их многообразие | 1 | 19.03 | 52,54 | |
4 четверть 17 ч | |||||
50 | Аквариумные рыбы | 1 | 31.03 | 53,55 | |
51 | Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие | 1 | 02.04 | 56-58 | |
52 | Древние пресмыкающиеся | 1 | 07.04 | 59 | |
53 | Домашние животные, их значение в жизни человека | 1 | 09.04 | 60-63 | |
54 | Домашние питомцы | 1 | 14.04 | 64-66 | |
55 | Обобщающий урок (что мы узнали о животных) | 1 | 16.04 | 67-68 | |
56 57 | Красная книга растений и животных | 2 | 21.04 23.04 | 69-77 | |
Творения людей вокруг тебя 9 ч | |||||
58 | Дерево в жизни человека | 1 | 28.04 | 80-81 | |
59 | Народное творчество | 1 | 30.04 | 82-83 | |
60 | Национальные традиции в изделиях разных народов (экскурсия в краеведческий музей) | 1 | 05.05 | 84-85 | |
61 | Мир увлечений людей. Коллекционирование | 1 | 07.05 | 86-87 | |
62 | Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор | 1 | 12.05 | 88-89 | |
63 | Родной город (село, край), его памятные места (экскурсия по родному городу, селу) | 1 | 14.05 | 90-92 | |
64 65 | Памятники культуры. Бережное отношение к ним | 2 | 19.05 21.05 | 93-95 | |
66 | Итоговый контрольный урок (что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе) | 1 | 26.05 | ||
Характеристика контрольно-измерительных материалов
№ | Вид контроля | Цель контроля | Структура КИМ | КИМ (автор, издательство, год) | Примечания |
2 четверть | |||||
1 | Контрольная работа «Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии» | Проверить степень усвоения изученного материала. Проверка усвоения понятий: живая и неживая природа; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; ягодные, лекарственные и ядовитые растения. | Комбинированная работа. | Поглазова О.Т., Шилин В.Д. «рабочая тетрадь» - Смоленск, ассоциация XXI век 2013 г. | |
4 четверть | |||||
2 | Итоговый контрольный тест «Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе» | Проверить: - основные знания о животных, грибах, растениях; - умения классифицировать предметы окружающего мира. | Тестовые задания открытого и закрытого вида. | Родина Г.Е., Корнилова Е.Ю., Шилыганова Е.В. 2013 г. | |
СОГЛАСОВАНО
на заседании МО
учителей начальных классов
протокол №___от________2013г.
____________________________
СОГЛАСОВАНО
Зам.директора по учебной работе
_________________Ложкина Е.В.
«__»____________________2013г
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54852-planirovanie-po-okruzhajuschemu-miru-s-uud-1-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к преподаванию истории и обществознания в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Особенности организации классного руководства в начальной школе»
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»
- «Особенности разработки и реализации АООП с учетом образовательных потребностей обучающихся с РАС в соответствии с ФГОС»
- «Особенности профессиональной деятельности педагога-организатора»
- «Особенности преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании детей»
- Деятельность няни в рамках социального обслуживания населения: теоретические и практические основы
- Педагогическое образование: тьюторское сопровождение обучающихся
- Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.