- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Готовое планирование по обучению грамоте в 1 классе с УУД: конспекты для педагогов НОО
3077
0
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 г. Лысково
Нижегородской области
Утверждаю
Директор ____________
« ____ » августа 20___год
Согласовано:
Зам. Директора по УР____________
« ____ » августа 20___год
Рассмотрено на заседании ШМО:
Протокол № ____________
« ____ » августа 20___год
Рабочая программа
по учебному курсу «Русский язык»
обучение грамоте
для 1 класса
на 2013-2014 учебный год
Рабочая программа разработана на основе программы образовательных учреждений УМК «Гармония», автор М.С. Соловейчик, Н.С.Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина «Русский язык 1-4 классы» (издательство: Смоленск «АссоциацияXXI век, 2012 год)
Составители программы:
учителя начальных классов
Родина Г.Е.
высшая квал.категория
Корнилова Е.Ю.
2 категория
Шилыганова Е.В.
Лысково, 2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализациядеятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся,во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов,правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход,авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов:«Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?» Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучениесозданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формированияорфографической зоркостии орфографического самоконтролямладших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоениядругих разделов курса будет представлена в связи с общей характеристикой программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокаявнутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.
В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи.
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка самостоятельно замечатьнезнакомые словаи стараться выяснять их значения.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебных недели (200-207 часов)1:9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и составляет50 часов: 5 ч. в неделю.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык являетсясредством общениялюдей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьникововладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу приданакоммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования являетсяне только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём являетсяосновой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
Ученик научится:
- пользоваться этикетными выражениями при изучении тем «Как мы здороваемся и прощаемся?», «Правила хорошей речи»;
- привлекать внимания к неречевым средствам общения (к улыбке, мимике, жестам) при изучении тем «Об одном и том же по-разному»;
- проявлять интерес к чтению и письму, желание научиться читать и писать, применяя умения в жизни;
- проявлять положительное отношение и интерес к чтению и письму;
- начнут зарождаться элементы сознательного отношения к своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
- способность к волевому усилию (умение слушать и слышать учителя, усидчивость, соблюдение дисциплины);
- понимать, принимать и сохранять учебную задачу (учитель определяет задачу, ученик понимает её, принимает и сохраняет её на протяжении всего урока);
- осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления;
- адекватно оценивать свои достижения.
Познавательные универсальные учебные действия
- рассматривать и «озвучивать» картинки букваря;
- соотносить этикетные формы с рисунками;
- моделировать речь с помощью учителя;
- штриховать с выбором направления штрихов;
- выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя (дети самостоятельно или с помощью учителя выделяют и формулируют цель);
-постановка и формулирование проблемы с помощью учителя (дети вместе с учителем находят проблему, формулируют её и пытаются найти эффективные способы её решения);
-читать и слушать, извлекая нужную информацию;
-понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;
- пользоваться справочным материалом (энциклопедиями, словарями, справочниками);
-знакомиться с миром детских книг для мотивации самостоятельного чтения;
-списывать и писать под диктовку;
- выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя;
-постановка и формулирование проблемы с помощью учителя;
- пользоваться справочным материалом;
-наблюдать за обозначением звуков буквами.
- выводить (вместе с учителем) правила речи;
- анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их;
- соотносить образцы речи с модельными изображениями;
- анализировать и синтезировать способы соединения элементов
-классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков (буквы гласных и согласных, парных или непарных по глухости-звонкости согласных)
-проводить звуковой анализ слов, выделять отдельные звуки и обозначать их буквами;
-выводить правила написания ударных сочетаний «ши», «жи»;
-наблюдать, сравнивать, делать обобщение о новой работе букв е, ё, ю, я;
-анализировать слова со звуком [й], сравнивать способы его обозначения;
-наблюдать за использованием разделительных ь и ъ; делать вывод об их «работе»;
-на основе моделей обобщать приобретенные сведения о звуках и буквах, о способах обозначения твердости и мягкости согласных, звука [й], об «опасных при письме местах»;
- с опорой на модели строить связные высказывания;
-анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названые элементы с указанными в прописи;
-членить речь на предложения, устанавливать в них количество и порядок слов;
-анализировать прочитанные произведения;
-соотносить отрывки из произведений с обложками книг.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий;
- наблюдать за речью учителя, одноклассников;
- оценивать соблюдение правил речи;
- высказывать свое мнение, советы;
- отвечать на вопросы по тексту;
- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни;
- декламировать стихотворения наизусть;
- участвовать в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать;
Предметные результаты освоения программы «Русский язык»
Ученик узнает:
- правила хорошей речи;
- отличия устной и письменной речи;
- характеристику гласных (ударные - безударные) и согласных (твердые – мягкие, звонкие – глухие) звуков;
- понятия «предложение», «слово», «слог» и их назначение;
- правила посадки, положение руки, ручки и тетради при письме, а также разлиновку прописи;
- основные элементы букв;
- три вида соединений элементов букв (нижнее, верхнее, среднее)
- буквы гласных и согласных звуков;
-опасные при письме места (безударные гласные, парные согласные на конце слова, перед согласными, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, оформлении предложения);
-написание строчных и заглавных букв
Ученик научится
- соблюдать правила вежливого поведения и речевого общения на уроках и вне урока;
- различать устную и письменную речь;
- вычленять из потока речи предложения, а из них – слова;
- последовательно выделять все звуки в словах (гласные, согласные, твердые, мягкие, звонкие, глухие), характеризовать их и обозначать условными знаками на схеме;
- четко произносить слова по слогам, выделять ударный слог и безударные слоги;
- составлять предложение по схеме и интонационно правильно его произносить;
- записывать под диктовку слова и предложения («квази-письмо»);
- находить и отмечать «опасные при письме места» в предложениях;
- сознательно выбирать вид соединения, в зависимости от последующего элемента
-различать звуки и буквы;
-вычленять звуки из слов и если буква знакома, обозначать соответствующей буквой;
-слушать и воспроизводить название букв;
-называть изученные буквы, читать, интонировать и определять какой звук обозначается этой буквой;
-четко и правильно произносить все звуки;
-проводить звуковой анализ слов;
-читать слоги, слова, предложения;
-обозначать звук (й) буквами й или я, е, ё, ю;
-находить в тексте предложения к иллюстрациям;
-отвечать на вопросы по фактическому содержания текста;
-озаглавливать текст под его теме, выбирать более точный заголовок;
-правильно писать все строчные и заглавные буквы;
-списывать (с рукописного и печатного текста) и писать под диктовку слова, предложения по определенной технологии;
-писать под диктовку;
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 1 классе
Обучение грамоте
(200-207 ч.)
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласныхзвуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи.Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ькак показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь иъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей.Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетанияхжи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением;перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам;становление орфографической зоркости.
Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте
В результате изучения курса русского языка по данной программе у учащихся будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
– читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать
читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);
– по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению
слов, трудных по слоговой структуре;
– спрашивать о значении незнакомых слов;
— соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
– понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
– под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
– слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых преложений;
- выделять из предложения слова, определять их количество;
- разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
– различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й’];
– выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии)
– соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
– правильно, аккуратно, разборчиво и по возможности красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
________________
1Программу обучения грамоте см. ранее в разделе «Содержание учебног предмета (курса)».
2Колебания часов связаны с дополнительными недельными каникулами. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предметов «Русский язык» (115 ч.) и «Литературное чтение» (92 ч.)
3Планируемые результаты формирования УУД представляются на коне
– осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’];
– обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
– применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
– различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
– под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.
Ученик получит возможность научиться:
В области речи, речевой деятельности:
– читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;
– понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
– самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
– при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;
– выделять слоги, различать ударные и безударные;
– различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, яобозначают два звука или один.
– под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;
– участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;
– строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
– выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;
– различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;
– в целом оценивать качество своего письма;
– различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;
– применять освоенные правила переноса слов;
– самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилин, А.М. Кондаков. – М.: Просвещение, 2010.
Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1, 2 класс / под ред. О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.
Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.
Программы общеобразовательных учреждений. «Литературное чтение» 1-4 классы: программа и поурочно-тематическое планирование: / Соловейчик М.С. - Смоленск: АссоциацияXXIвек, 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.- 31с. (Стандарты второго поколения).
Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий / под ред. А.Г. Асмолова, О.А. Карабановой. - М.: Просвещение, 2010.
Учебники и учебные пособия для учащихся:
(Издательство: Смоленск: Ассоциация XXI век)
1. М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. КурлыгинаБукварь «Мой первый учебник» в 2 ч., 2011
2. Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, под ред. М.С. СоловейчикПрописи «Хочу хорошо писать»в 4 ч., 2012
Пособия для учителя:
1. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова «Обучение грамоте» Программа и поурочно-тематическое планирование 1 класс, 2012
2. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» , 2011
Экранно-звуковые пособия:
1. Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям.
2. Видеоозаписи в соответствии с программой обучения.
3. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.
Технические средства обучения
1. Классная доска (магнитная доска) с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.
2. Интерактивная доска.
3. Мультимедийный проектор.
4. Компьютер.
5. Документ-камера.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по обучению грамоте
№ | Изучаемая тема | Количество учебных часов | ||
Общее | Лабораторные работы/практические работы/ Работы по развитию речи | Контрольные работы | ||
1 четверть (68ч.) | ||||
Добукварный период | 43 ч. | |||
1. | Речь, практика речевой деятельности | 9ч. | - | - |
2. | Предложение и слово | 5ч. | - | - |
3. | Фонетика. Каллиграфия | 29 ч. | - | - |
Основной период | 151ч. | |||
1. | Первые буквы гласных звуков:А а - О о, И и – ы, У у – Э э | 9 ч. | - | - |
2. | Буквы непарных звонких (сонорных) согласных звуков: Л л, М м, Н н, Р р | 9ч. | - | - |
3. | Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: С с , К к, Т т, В в, П п, Ш ш | 7 ч. | - | - |
2 четверть (70 ч.) | ||||
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: С с , К к, Т т, В в, П п, Ш ш | 13ч. | - | - | |
4. | Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, ё, ю, ь | 21 ч. | - | - |
5. | «Опасности письма» на месте безударных гласных | 4 ч. | - | - |
6. | Буква й как способ обозначения звука [й,] в определённых позициях. Обобщение: непарные звонкие согласные звуки и их буквы | 5ч. | - | - |
7. | Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. | 27 ч. | - | - |
3 четверть (63ч.) | ||||
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. | 6ч. | - | - | |
8. | Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков | 27 ч. | - | - |
9. | Новая « работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я | 14 ч. | - | - |
10. | Разделительные знаки – ь и ъ | 7 ч. | - | - |
11. | Обобщение сведений об «опасных при письме местах». | 2 ч. | - | - |
Завершающий период | 7 ч. | - | - | |
итого: | 201 ч. | - | - | |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
по обучению грамоте
Тема | Формируемые умения/ личностные качества | Характеристика деятельности учащихся | |
предметные умения | УУД | ||
Добуквенный период Речь, практика речевой деятельности | Знать: - правила хорошей речи; - отличия устной и письменной речи; - характеристику гласных (ударные - безударные) и согласных (твердые – мягкие, звонкие – глухие) звуков; - понятия «предложение», «слово», «слог» и их назначение; - правила посадки, положение руки, ручки и тетради при письме, а также разлиновку прописи; - основные элементы букв; - три вида соединений элементов букв (нижнее, верхнее, среднее) Уметь: - соблюдать правила вежливого поведения и речевого общения на уроках и вне урока; - различать устную и письменную речь; - вычленять из потока речи предложения, а из них – слова; - последовательно выделять все звуки в словах (гласные, согласные, твердые, мягкие, звонкие, глухие), характеризовать их и обозначать условными знаками на схеме; - четко произносить слова по слогам, выделять ударный слог и безударные слоги; - составлять предложение по схеме и интонационно правильно его произносить; - записывать под диктовку слова и предложения («квази-письмо»); - находить и отмечать «опасные при письме места» в предложениях; - сознательно выбирать вид соединения, в зависимости от последующего элемента | Личностные: - уметь пользоваться этикетными выражениями при изучении тем «Как мы здороваемся и прощаемся?», «Правила хорошей речи»; - привлечение внимания к неречевым средствам общения (к улыбке, мимике, жестам) при изучении тем «Об одном и том же по-разному»; Регулятивные: - способность к волевому усилию (умение слушать и слышать учителя, усидчивость, соблюдение дисциплины); - понимать, принимать и сохранять учебную задачу (учитель определяет задачу, ученик понимает её, принимает и сохраняет её на протяжении всего урока); - адекватно оценивать свои достижения (первичные навыки самооценки); - осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления Познавательные: Общеучебные: - рассматривать и «озвучивать» картинки букваря; - соотносить этикетные формы с рисунками; - моделировать речь с помощью учителя; - штриховать с выбором направления штрихов Логические: - выводить (вместе с учителем) правила речи; - анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их; - соотносить образцы речи с модельными изображениями; - анализировать и синтезировать способы соединения элементов Коммуникативные: - разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий; - наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать соблюдение правил речи, высказывать свое мнение, советы | Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, прописей,находить их на страницах, понимать смысл. Слушать рекомендации учителя, выполнять их, отвечать на вопросы. Понимать информацию, представленную картинками букваря, создаватьвысказывания, соотносить этикетные формы с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя, анализировать модель, находить неточности в условных обозначениях,исправлять их, выводить(вместе с учителем) правила речи. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий-слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников,оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками. Анализировать примеры речи, разграничиватьразновидности речи, создавать вы14сказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта. Понимать информацию, представ-ленную в виде схем, рисунков,разыгрывать диалоги, ситуации общения, соотносить образцы речи с условными обозначениями их видов, с модельными изображениями характе-ристик высказывания, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оцениватьвыразительность их речи. Создавать и поддерживатьпорядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Пониматьинформацию, представ-ленную рисунками в прописях, и выбирать те образцы, которые соответствуют особенностям ученика (леворукий, праворукий); определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Обводить рисунки по контуру серого цвета.Анализировать картинки, определяя направления движения персонажей: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг.Анализировать подпись под картинкой, узоры на разлиновке, определяя назначение каждой линии, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, устанавливать закономерности, самостоятельнодори-совывать узоры. Штриховать рисунки и геометрические фигуры,выбирать соответствующее направление штрихов.Оценивать выполненную работу, выбирая одну из схем (доволен – не доволен своей работой). Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Определять на слух границы предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. Произносить и сравнивать предложения с разной интонацией.Строитьпредложения по схеме. Сравниватьпредметы и слова как их названия; делать выводы, а потом доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать,преобразовывать и составлятьпредложения.Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих»,объяснять отличие. Определять количество слов в предложении.Составлять схемы предложений. Анализировать рисунки, выбирать те, которые подходят каждому из учеников (леворукому или праворукому) с точки зрения положения тетради, выводить (вместе с учителем) «секрет» наклонного письма и пользоваться им. Анализировать образцы элементов букв, подбирать сравнения, запоминать названия элементов. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие. Называть элементы букв, выполнять нужные движения при их письме. Обводить контурные рисунки, расписывать их элементами букв, обводить элементы букв по серому цвету и писать их самостоятельно. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.Сравнивать модели предложений, соотносить предложение со схемой (моделью). Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку, и самостоятельно«записывать» предложения (в том числе с делением на слова) в виде схем (моделировать). Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря.Наблюдать за делением слова на части, осознавать приём скандирования как способ деления слова на слоги. Делить слова на слоги путём скандирования.Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения. Проверять правильность деления на слоги. Вслушиватьсяв звуки окружающего мира, вычленять их. Подражая учителю, протяжно или многократно (усиленно) произносить отдельные звуки речи, составлять из них слова, сравнивать звуки речи и звуки окружающего мира,объяснять их различие. Вычленять первый (последний) звук слова; по модели слова определять звук, подлежащий анализу. Обозначать звук слова условным значком. Вычленять всю последовательность звуков слова и моделировать его звуковой состав., отражая в модели количество звуков. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснятьсмыслоразличительную роль звуков. Соотноситьслова со звуковыми моделями; группировать,подбирать слова в соответствии со звуковыми моделями. Понимать фонетические задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками. Вычленятьи сопоставлять звуки в слове, наблюдать за особенностями их произнесения.Ставить фонетический опыт. Слушатьинформацию учителя. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения гласных и согласных звуков и способе их различения.Различатьгласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками.Группироватьзвуки в зависимости от их характеристики.Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных.Соотносить слова со звуковыми моделями;классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализ и оценивать его правильность.Участвоватьв беседе по обсуждаемым на уроке проблемам.Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения. Строитьпредложения-сообщения о звуках с опорой на обобщающую модель. Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать вопрос мальчика и произноситьего.Наблюдатьза произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать характер произнесения слогов. Слушать информацию учителя. Переносить понятие «ударный» («безударный») на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели;выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями;находить «ошибки» в звуковых схемах слов. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения.Обобщать сведения о звуках речи, строитьнебольшоймонолог на основе модели. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлятьих различие.Слушатьинформацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие (звонкие и глухие) согласные, обозначать их условными значками. Анализировать согласные звуки, характеризовать их. Понимать характеристику звуков, представленную в модели. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оцениватьсоответствие рисунка (слова) и модели. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по твёрдости-мягкости. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдатьза смыслоразличительной ролью звуков.Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе модели; участвовать в коллективном обсуждении вопросов,соблюдатьправила речевого поведения. Рассматривать узоры из элементов букв и определять способы их соединения. Проверятьвозможность соединения элементов букв каждым из выявленных способов.Анализировать записи и находить в них изученные соединения элементов.Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренными соединениями,подбирать элементы, которые присоединяются к другим тем или иным способом. Оценивать выполнение работы с точки зрения начертания элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Участвовать в построении обобщений: пониматьобобщающие модели, дополнять их недостающими условными обозначениями,строить на их основе словесныеобобщения. |
Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником и прописями (К) | |||
Зачем нам нужна речь. Как мы здороваемся и прощаемся. Знакомство с правильной посадкой и положением ручки. | |||
Зачем нам нужна речь? Знакомство с разлиновкой прописи | |||
Правила хорошей речи. Знакомство со штриховкой | |||
Об одном и том же по-разному Продолжение знакомства со штриховкой. | |||
Речь устная и письменная(К) | |||
Предложение и слово Предложение как способ выражения мысли Знакомство с первыми элементами букв. | |||
Слово как название чего-либо. Квази-письмо с делением на слова. | |||
Фонетика. Каллиграфия Слог З накомство с элемен-тами букв . Квази-письмо с указани-ем слогов в словах. | |||
З вуки вокруг нас. Звуки речи. Знакомство с элемен-тами букв. | |||
Звуки речи (закрепление)(К) | |||
Совершенствования умения выделять звуки речи. Знакомство с элементами букв. | |||
З вуки гласные и согласные. Знакомство с элементами букв. | |||
Звуки гласные и согласные: закрепление. Знакомство с элементами букв. | |||
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Знакомство с элементами букв. | |||
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки.(К) | |||
Согласные звуки: твёрдые и мягкие. З накомство с нижним соединением элементов букв. | |||
Согласные звуки: твёрдые и мягкие Закрепление. Знакомство с нижним соединением элементов букв. Закрепление. | |||
Ударные и безударные гласные, согласные звуки: твёрдые и мягкие.Закрепление. Знакомство со средним соединением элементов букв. | |||
Гласные и согласные звуки: обобщение. Знакомство с верхним соединением элементов букв. | |||
Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. (К) | |||
Согласные звуки: глухие и звонкие. Закрепление написания верхнего соединения элементов букв. | |||
Согласные звуки: глухие и звонкие. Закрепление. Закрепление написания верхнего и среднего сое-динений элементов букв. | |||
Звуки речи: обобщение.(К.) | |||
Основной период Первые буквы гласных звуков:А а - О о, И и – ы, У у – Э э Буквы А а – О о. Письмо букв о О. | Знать: - буквы гласных и согласных звуков; -опасные при письме места (безударные гласные, парные согласные на конце слова, перед согласными, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, оформлении предложения); -написание строчных и заглавных букв Уметь: -различать звуки и буквы; -вычленять звуки из слов и если буква знакома, обозначать соответствующей буквой; -слушать и воспроизводить название букв; -называть изученные буквы, читать, интонировать и определять какой звук обозначается этой буквой; -четко и правильно произносить все звуки; -проводить звуковой анализ слов; -читать слоги, слова, предложения; -обозначать звук (й) буквами й или я, е, ё, ю; -находить в тексте предложения к иллюстрациям; -отвечать на вопросы по фактическому содержания текста; -озаглавливать текст под его теме, выбирать более точный заголовок; -правильно писать все строчные и заглавные буквы; -списывать (с рукописного и печатного текста) и писать под диктовку слова, предложения по определенной технологии; -писать под диктовку; | Личностные: -проявлять интерес к чтению и письму, желание научиться читать и писать, применяя умения в жизни; Регулятивные: - способность к волевому усилию; - понимать, принимать и сохранять учебную задачу; - адекватно оценивать свои достижения; - осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления; Познавательные: 1. Общеучебные: - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; -постановка и формулирование проблемы с помощью учителя; -читать и слушать, извлекая нужную информацию; -понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; - пользоваться справочным материалом; -наблюдать за обозначением звуков буквами 2. Логические: -классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков (буквы гласных и согласных, парных или непарных по глухости-звонкости согласных) -проводить звуковой анализ слов, выделять отдельные звуки и обозначать их буквами; -выводить правила написания ударных сочетаний «ши», «жи»; -классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; -наблюдать, сравнивать, делать обобщение о новой работе букв е, ё, ю, я; -анализировать слова со звуком [й], сравнивать способы его обозначения; -наблюдать за использованием разделительных ь и ъ; делать вывод об их «работе»; -на основе моделей обобщать приобретенные сведения о звуках и буквах, о способах обозначения твердости и мягкости согласных, звука [й], об «опасных при письме местах»;с опорой на модели строить связные высказывания; -анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названые элементы с указанными в прописи Коммуникативные: - разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий; - наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать соблюдение правил речи, - высказывать свое мнение, советы | Различать звуки и буквы. Вычленять ударные гласные звуки из слов и обозначать соответствующей буквой. Называть изученные буквы, читать их ряды, осознано перемещать ударение,интонировать в зависимости от стоящего в конце знака. Соотносить рисунки и звуковые модели слов. Выделять гласные звуки и обозначать буквами ударные. Понимать и словесноформулировать задания, представленные в букваре условными обозначениями. Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи, проверять умение писать эти элементы, конструировать из них буквы; определять начало письма буквы, обводитьих по серому шрифту и писать самостоятельно, сравниватьнаписанные буквы с образцом в прописи. |
Буквы И и – ы. Письмо букв и И ы. | |
Буквы У у – Э э. Письмо букв э Э. | |
Закрепление по теме « Буквы гласных звуков» Письмо букв у У. | |
Обобщение по теме « Буквы гласных звуков» Письмо букв а А | |
Буквы непарных звонких (сонорных) согласных звуков: Л л, М м, Н н, Р р Буквы Л л- М м Письмо букв л Л | Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, Слушать и воспроизводить названия букв. Наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Читать слоги,опознавать среди них слова.Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова по звучанию и значению; объяснять различия в значении слов, отличающихся ударением, одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы. Соотносить прочитанные слова с картинками,находить несоответствия, задавать вопросы о значении слов, выявлять среди предлагаемых слов подходящие по смыслу для текста; изменять,конструировать слова, предложения.Оценивать правильность чтения слогов, слов. Понимать информацию, представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью учителя словесноформулировать её. Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи, проверять умение писать эти элементы, конструировать из них буквы; определять начало письма буквы, обводитьих по серому шрифту и писать самостоятельно, сравниватьнаписанные буквы с образцом в прописи. Осознанновыбиратьвид соединения новой буквы с последующей. Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Выводить действия, необходимые при списывании и составлятьс помощью учителя памятку списывания.Действовать при списывании по определённому плану.Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии. |
Письмо букв м М(К) | |
Буквы Н н. Письмо букв н Н | |
Буквы Р р Письмо букв р Р | |
Закрепление по теме «Буквы непарных звонких (сонорных) согласных» Упражнение в письме с изученными буквами. | |
Буквы С с. Письмо букв с С | |
Упражнение в письме (К) | |
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: С с , К к, Т т, В в, П п, Ш ш Буквы К к Письмо букв к К | Проводить звуковой анализ слов, выделять отдельные звуки и обозначать их буквами. Слушатьи воспроизводить названия букв. Читать слоги и слова с изученными буквами,пользуясь правилом чтения. Конструировать слова и предложения, выбирать слова для предложения с учётом смысла;осознавать наличие изменения слов, различать их значения; выявлять смысловые (родственные) связи слов.Наблюдать и делать некоторые выводы: одни буквы обозначают пары звуков по твёрдости-мягкости, а другие нет. На основе наблюдений выводить правило написания ударного сочетания «ши». Строитьсообщения о правилах чтения и письма по модели.Соотносить предложения с рисунками, моделями;находитьв тексте предложение к иллюстрации. Восстанавливать последовательность предложений с опорой на иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать;делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деляих на слоги.Понимать содержание читаемого, отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста.Озаглавливатьтекст по его теме, выбирать более точный заголовок. Разыгрыватьдиалоги,читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдатьправила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками общения. Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи, проверять умение писать эти элементы, конструировать из них буквы; определять начало письма буквы, обводитьих по серому шрифту и писать самостоятельно, сравниватьнаписанные буквы с образцом в прописи. Осознанновыбиратьвид соединения новой буквы с последующей. Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Выводить действия, необходимые при списывании и составлятьс помощью учителя памятку списывания.Действовать при списывании по определённому плану.Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии. Пользоваться правилом правописания ударного сочетания «ши». |
Закрепление по теме «Буквы С с, К к» Упражнение в письме с изученными буквами. | |
Буквы Т т Письмо букв т Т | |
Буквы В в Письмо букв В в | |
Упражнение в чтении и письме с изученными буквами.(К) | |
Закрепление по теме «Буквы т Т, в В Упражнение в письме с изученными буквами. | |
Буквы П п Письмо букв п П | |
Буквы Ш ш Письмо букв ш Ш | |
Буквы Ш ш. Закрепление. Письмо букв ш Ш . Закрепление. | |
Упражнение в чтении и письме с изученными буквами. | |
Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, ё, ю, ь Буквы И и – ы. Письмо букв и И ы. Повторение | Сравнивать использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов; при чтениисоблюдать правило позиционного чтения. Выделять из слов звуки,определять их положение в слове,характеризовать предыдущий согласный. Выявлять в каждой паре букв новую, воспринимать информациюо работе этой буквы, понимать дополнения, вносимые в модель правила позиционного чтения; воспроизводить информацию по модели. Выполнятьправило чтения. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Соотносить слова, предложения с рисунками, критически оценивать, находя несоответствия; конструировать предложения, договаривая слова. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Разыгрывать диалоги.Сравнивать слова по значению,различать слова-омонимы; пониматьзначения, вносимые приставками, окончаниями (без терминов); пониматьзначения фразеологических сочетаний. Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных,проверять правильность сделанного вывода. Анализировать новые буквы, выделять в них неизвестные элементы, обводить их по серому шрифту. Конструироватьбуквы, узнавать начало письма буквы, обводить буквы по серому шрифту и писать самостоятельно. Оценивать написанные буквы, сравнивая их с образцом в прописи. Определятьвид соединения букв, устанавливатьего зависимость от начала письма следующей буквы. Понимать информацию о правилах письма, представленную в моделях,соблюдать это правило при письме. Выбирать способ обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на основе правила письма. Регулировать свои действия при списывании и письме под диктовку. |
Буквы А а – я Письмо буквы я | |
Буквы Э э – е Письмо буквы е | |
Буквы Э э – е. Закрепление. Письмо буквы е. Закрепление. | |
Упражнение в чтении и письме с изученными буквами.(К) |
Буквы О о – ё Письмо буквы ё | |
Буквы У у – ю Письмо буквы ю | |
Закрепление по теме«Буквы обозначающие мягкость согласных» Упражнение в письме с изученными буквами. | |
Буква ь Письмо буквы ь | |
Упражнение в чтении и письме с изученными буквами. | |
Закрепление по теме«Буквы, обозначающие мягкость согласных» Упражнение в письме с изученными буквами. | |
«Опасности письма» на месте безударных гласных. «Опасности письма» на месте безударных гласных. | Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных,проверять правильность сделанного вывода. Разграничивать ударные и безударные звуки, сравниватьзвуки и буквы на месте безударных гласных;обозначать вывод в модели; выяснять правильные буквы и конструировать слова. Действоватьпо намеченному плану при списывании и письме под диктовку |
Закрепление по теме«Опасности письма» на месте безударных гласных. Закрепление по теме«Опасности письма» на месте безударных гласных. | |
Упражнение в чтении и письме(К) | |
Буква й как способ обозначения звука [й,] в определённых позициях. Обобщение: непарные звонкие согласные звуки и их буквы Буквы Й,й. Письмо буквы Й,й. | Наблюдать за обозначением звука [й,] буквой й. Анализировать начертание буквы,сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой. Оценивать свою работу. Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать его буквой «й».Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по значению,устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков.Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах. Наблюдать за обозначением звука [й,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравниватьеё с другими изученными буквами. Самостоятельнописатьслова с изученной буквой. Оцениватьсвою работу. |
Обобщение по теме «Непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы» Обобщение по теме «Непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы» | |
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. Буквы З з – С с Письмо букв з З | Сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, различать их буквы. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно,формулировать вопросы о них; правильно произносить, составлять,преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста иотражать её в заголовке. Самостоятельноготовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги.Отвечать на вопросы после текста.Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Читать слова, сравниватьзвуки и буквы на конце слова, проверятьправильность сделанного вывода. Анализироватьновые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определятьначало письма букв и выполнятьнеобходимые при письме действия. Регулироватьпроцесс письма, и оценивать результат. Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами,формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находитьв словах эти «опасные места». Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», Распространятьправило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи»,обобщатьсведения и формулироватьправило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Писать слова с данными сочетаниями, пользуясь правилом. Списывать и писать под диктовку, с принятой технологией,регулировать свои действия. |
Буквы Б б – П п Письмо букв б Б | |
Закрепление по теме«Буквы з-с, б-п» Упражнение в письме с изученными буквами. | |
Упражнение в чтении и письме (К) | |
Буквы Г г – К к Письмо букв г Г | |
Буквы Д д – Тт Письмо букв Д д | |
Закрепление. Закрепление. | |
«Опасности письма» на местепарных по глухо-сти-звонкости согласных (на конце слова) «Опасности письма» на местепарных по глухо-сти-звонкости согла-сных (на конце слова) | |
Упражнение в чтении и письме (К) | |
Буквы В в – Ф ф Письмо букв ф Ф | |
Буквы Ж ж – Ш ш Письмо букв ж Ж | |
Закрепление по теме«Буквы в-ф, ж-ш» Упражнение в письме с изученными буквами. | |
Правописание ударных сочетаний жи-ши. Правописание ударных сочетаний жи-ши. | |
Упражнение в чтении и письме (К) | |
Закрепление сведений об «опасностях письма». Закрепление сведений об «опасностях письма». | |
Повторение по теме «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков» Повторение по теме «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков.» | |
Читаем и рассказываем. Рассуждаем и пишем | |
Читаем и рассказываем. Упражнение в чтении и письме | |
Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков Повторение по теме «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков» Повторение по теме «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков.» | Рассказыватьо звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения,осознавать их использование.Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, наблюдать за построением текстов и использованием слов. Вычленятьнепарные по глухости-звонкости звуки из слов, слушать информацию учителя, запоминать название букв.Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных звуков, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов,наблюдать за их строением, самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознаватьсвязь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным звуком.Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»;осознавать и формулироватьправила чтения и письма таких слов.Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных «ч» и «щ», выявлять отклонение от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний«ча–ща», «чу–щу», проверять«открытое» правило по букварю. Находить при чтенииударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв. Обобщать сведения об «опасностях письма»,строить сообщения о них на основе моделей, находить их в отдельных словах, предложениях и текстах. Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском..Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулироватьпри этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовываясхему-рисунок. Рассказывать по моделям правила письма. Писать под диктовку слова, выполняя правила графики. Списывать слова с ь и ъ знаками. Обобщать сведения об «опасностях письма»,находить соответствующие места в словах, при выполнении специальных заданий, при списывании; где можно, объяснять выбор букв. |
«Опасности письма» на местепарных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) «Опасности письма» на местепарных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) | |
Упражнение в чтении и письме(К) | |
Буквы Х х Письмо букв х Х | |
Закрепление по теме «Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков» Закрепление по теме «Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков». | |
Буквы Ц ц Письмо букв ц Ц | |
Буквы Ч ч Письмо букв ч Ч | |
Упражнение в чтении и письме(К) | |
Буквы Щ щ Письмо букв щ Щ | |
Закрепление. Закрепление. | |
Читаем и обсуждаем Упражнение в письме | |
Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу «Опасности письма»: ча-ща, чу-щу | |
Упражнение в чтении и письме (К) | |
Закрепление по теме «Жи-ши, ча-ща, чу-щу» Закрепление по теме «Жи-ши, ча-ща, чу-щу» | |
Повторение по теме «Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков» Повторение по теме «Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков.» | |
Новая « работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я (14 ч) | Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,], с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению,находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты,выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений,озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов). Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском.Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулироватьпри этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовываясхему-рисунок. Рассказывать по моделям правила письма. Писать под диктовку слова, выполняя правила графики. |
Букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова Письмо букв Е, Ё | |||
Буквы е, ё, ю, я после букв гласных Письмо буквы Ю | |||
Упражнение в чтении и письме (К) | |||
Закрепление по теме « Новая « работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я» Письмо буквы Я | |||
Обобщение по теме «Работа» букв гласных». Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я. | |||
Обобщение по теме «Работа» букв гласных». Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я для обозначения двух звуков.. | |||
Сравниваем «работу» букв й – ё, е, ю, я. Закрепление правильного использования букв й - е, ё, ю, я | |||
Упражнение в чтении и письме(К) | |||
Разделительные знаки – ь и ъ (6 ч) | Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; делать вывод об их «работе».Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две «работы» (функции) мягкого знака. Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском.Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулироватьпри этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовываясхему-рисунок. Рассказывать по моделям правилаписьма. Писать под диктовку слова, выполняя правила графики.Списывать слова с ь и ъ знаками. | ||
Буква ь (разделительный) Письмо ь как разделительного. | |||
Разделительный ъ Письмо разделительного ъ | |||
«Работа» букв ь и ъ Закрепление написания букв ь и ъ | |||
Обобщение сведений об «опасных при письме местах». (3 ч) | Обобщать сведения об «опасностях письма»,строить сообщения о них на основе моделей, находить их в отдельных словах, предложениях и текстах. Обобщать сведения об «опасностях письма»,находитьсоответствующие места в словах, при выполнении специальных заданий, при списывании; где можно, объяснять выбор букв. | ||
Упражнение в чтении и письме(К) | |||
Читаем, наблюдаем, всё повторяем. Обобщение: «опасные при письме места» | |||
Завершающий период Алфавит Алфавит | Знать: -знать правильное название букв, русский алфавит; - начертание и название строчных и прописных букв; Уметь: - читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом; -интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные, вопросительные предложения; - пересказывать небольшие тексты и выразительно читать наизусть стихи; -узнавать авторов, книги, читать авторские тексты, соотносить отрывки из произведений с обложками книг; -правильно оформлять начало и конец предложения, соблюдать пробелы между словами, писать большие буквы в именах собственных; -писать под диктовку и списывать с рукописного и печатного текста (12-15 слов) с предварительным анализом | Личностные: -проявлять положительное отношение и интерес к чтению и письму; -у детей начнут зарождаться элементы сознательного отношения к своей речи; Регулятивные: - способность к волевому усилию; - понимать, принимать и сохранять учебную задачу; - адекватно оценивать свои достижения; - осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления; Познавательные: Общеучебные: - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя (дети самостоятельно или с помощью учителя выделяют и формулируют цель); -постановка и формулирование проблемы с помощью учителя (дети вместе с учителем находят проблему, формулируют её и пытаются найти эффективные способы её решения); -читать и слушать, извлекая нужную информацию; -понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; - пользоваться справочным материалом (энциклопедиями, словарями, справочниками); -знакомиться с миром детских книг для мотивации самостоятельного чтения; -списывать и писать под диктовку; Логические: -членить речь на предложения, устанавливать в них количество и порядок слов; -анализировать прочитанные произведения; -соотносить отрывки из произведений с обложками книг; Коммуникативные - наблюдать за речью учителя, одноклассников, -оценивать соблюдение правил речи, -высказывать свое мнение, советы; - отвечать на вопросы по тексту; - обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни; - декламировать стихотворения наизусть; - участвовать в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать | Алфавит. Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Как хорошо уметь читать! Понимание содержания прочитанных текстов (при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании), роли заголовков в текстах и книгах. Знакомство с миром детских книг для мотивации самостоятельного чтения. Письмо: каллиграфия, орфография Алфавит.Проверяю себя. Использование букв алфавита при письме слов, предложений, текстов. Сознательный выбор нужного соединения букв в записываемых словах. Соблюдение гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме. Закрепление умения находить в словах «опасные места» и применять изученные орфографические правила. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма. |
Как хорошо уметь читать! Закрепление умения писать. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
по обучению грамоте
Всего 201 ч.
По учебному плану в неделю 9 ч. (4/5)
№ | Тема | Ко личество ча сов | Плановые сроки прохождения | Скорректи рованные сроки прохож дения | Страни цы учебника | ||||
1 четверть (68ч., 31/37) | |||||||||
Добуквенный период | 43 ч. (20/22) | ||||||||
Речь, практика речевой деятельности | 9 ч. | ||||||||
1. | Введение в предмет. Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником и прописями | 1 ч. | Ч.1 обл., 3-5 (П. 6-7) | ||||||
2. | Как мы здороваемся и прощаемся? | 1 ч. | 8-9 | ||||||
3. 1. | Зачем нам нужна речь? Знакомство с правильной посадкой и положением ручки, с разлиновкой прописи. | 1 ч. 1 ч. | 10-11 (П. 12-13) №1 3-5 | ||||||
2. | Правила хорошей речи. (К.) Знакомство со штриховкой и разными её видами. | 1 ч. | 14-15 6-7 | ||||||
4. 3. | Об одном и том же по-разному. Продолжение знакомства со штриховкой. | 1 ч. 1 ч. | 16-17 8-9 | ||||||
5. 4. | Речь устная и письменная Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки. Над разными видами штриховки. | 1 ч. 1 ч. | 18-19 (П. 20-21) 3-9 | ||||||
Предложение и слово | 5 ч. | ||||||||
6. 5. | Предложение как способ выражения мысли. Знакомство с секретом наклонного письма. | 1 ч. 1 ч. | 22-23 10-11 | ||||||
7. 6. | Слово как название чего-либо. Знакомство с элементами букв: Квази-письмо предложений с делением на слова. | 1 ч. 1 ч. | 24-25 12-13 | ||||||
7. | Квази-письмо с указанием слогов в словах. | 1 ч. | 14-15 | ||||||
Фонетика. Каллиграфия | 29ч. | ||||||||
8. 8. | Слог Знакомство с элементами букв: | 1 ч. 1 ч. | 26-27 14-15 | ||||||
9. 9. | З вуки вокруг нас. Звуки речи. Знакомство с элементами букв: | 1 ч. 1 ч. | 28-29 16-17 | ||||||
10. 10. | Звуки речи: закрепление. Знакомство с элементами букв: | 1 ч. 1 ч. | 30-31 18-19 | ||||||
11. 11. | С овершенствования умения выделять звуки речи. Тренировка в написании элементов букв: | 1 ч. 1 ч. | 32-33 (П. 34-35) 12-19 | ||||||
12. | З вуки гласные и согласные. Знакомство с элементами букв: | 1 ч. | 36-37 20-21 | ||||||
12. 13. | З вуки гласные и согласные: закрепление. Знакомство с элементами букв: | 1 ч. 1 ч. | 38-39 22-23 | ||||||
13. 14. | Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Знакомство с элементами бук: | 1 ч. 1 ч. | 40-41 24-25 | ||||||
14. 15. | У дарение. Ударные и безударные гласные звуки: закрепление. Знакомство с элементами букв: | 1 ч. 1 ч. | 42-43 (П. 44-45) 26-27 | ||||||
15. 16. | Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Знакомство с нижним соединением элементов букв. | 1 ч. 1 ч. | 46-47 28-29 | ||||||
17. | Знакомство с нижним соединением элементов букв.Закрепление. (К.) | 1 ч. | 20-29 | ||||||
16. 18. | Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление. Тренировка в написании элементов букв и их соединений. | 1 ч. 1 ч. | 48-49 20-29 | ||||||
17. 19. | Ударные и безударные гласные, согласные звуки: твёрдые и мягкие.Закрепление. Знакомство со средним соединением элементов букв. | 1 ч. 1 ч. | 50-51 30-31 | ||||||
18. 20. | Гласные и согласные звуки: обобщение. Знакомство с верхним соединением элементов букв. | 1 ч. 1 ч. | 52-53 32-33 | ||||||
19. 21. | Согласные звуки: звонкие и глухие. Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение. | 1 ч. 1 ч. | 54-55 34-35 | ||||||
22 . | Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление. Закрепление написания верхнего соединения элементов букв. | 1 ч. | 56-57 36-37 | ||||||
20. 23. | Звуки речи: обобщение. Повторение.(К.) Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее. | 1 ч. 1 ч. | 58 38-39 тест №1 | ||||||
Основной период 1 четверть (продолжение) | 151 ч. (67/84) 25ч. | ||||||||
Первые буквы гласных звуков: А а - О о, И и – ы, У у – Э э | 9ч. | ||||||||
21 . 24 . | Буквы А а – О о. Письмо букв о О. | 1 ч. 1 ч. | Ч.1 59-61 №2 4-5 | ||||||
22. 25. | Буквы И и – ы. Письмо букв и И ы. | 1 ч. 1 ч. | 62-63 6-7 | ||||||
23. 26. | Буквы У у – Э э. Письмо букв э Э. | 1 ч. 1 ч. | 64-65 8-9 | ||||||
27. | Закрепление по теме « Буквы гласных звуков» (К.) Письмо букв у У. | 1 ч. | 66-67 10-11 | ||||||
24. 28. | Обобщение по теме « Буквы гласных звуков» (К) Письмо букв а А | 1ч. 1 ч. | (П. 68-69) 12-13 | ||||||
Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р. | 9ч. | ||||||||
25. 29. | Буквы Л л-Мм. Письмо букв л Л | 1 ч. 1 ч. | 70-71 14-15 | ||||||
26. 30. | Закрепление. Письмо букв м М. | 1 ч. 1 ч. | 72-73 16-17 | ||||||
27. 31. | Буквы Н н. Письмо букв н Н | 1 ч. 1 ч. | 74-75 (П. 76-77) 18-19 | ||||||
32. | Буквы Р р (К.) Письмо букв р Р. Знакомство с алгоритмом списывания. | 1 ч. | 78-79 20-21 | ||||||
28. 33. | Закрепление по теме «Буквы непарных звонких (сонорных) согласных» (К) Упражнение в письме с изученными буквами. | 1 ч. 1 ч. | 80-81 (П.82-83) 22-23 | ||||||
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: С с , К к, Т т, В в, П п, Ш ш | 20 ч. | ||||||||
29. 34. | Буквы С с. Письмо букв с С. | 1 ч. 1 ч. | 84-85 24-25 | ||||||
30. 35. | Буквы К к Письмо букв к К | 1 ч. 1 ч. | 86-87 26-27 | ||||||
31. 36. | Закрепление по теме «Буквы С с, К к» Упражнение в письме с изученными буквами. | 1 ч. 1 ч. | 88-89 28-29 | ||||||
37. | Упражнение в чтении и письме. | 1 ч. | 22-29 | ||||||
32. 38. | Буквы Т т Письмо букв т Т | 1 ч. 1 ч. | 90-91 30-31 | ||||||
33. 39. | Буквы В в. Письмо букв В в | 1 ч. 1 ч. | 92-93 32-33 | ||||||
34. 40 | Закрепление по теме «Буквы т Т, в В Упражнение в письме с изученными буквами. | 1 ч. 1 ч. | 94-95 (П.96-97) 34-35 | ||||||
41. | Упражнение в письме с изученными буквами. | 1 ч. | 32-35 | ||||||
35. 42. | Буквы П п Письмо букв п П | 1 ч. 1 ч. | 98-99 36-37 | ||||||
36. 43 | Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши». Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы]в сочетании «ши» | 1 ч. 1 ч. | 100-101 38-39 | ||||||
37. 44. | Буквы Ш ш. Закрепление. Письмо букв ш Ш . Закрепление. | 1 ч. 1 ч. | 102-103 (П. 104-105) 40-41 | ||||||
Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, ё, ю, ь | 21 ч. | ||||||||
38. 45. | Буквы И и – ы. Письмо букв и И ы. Повторение. | 1 ч. 1 ч. | Ч. 2 5-7 №3 3-5 | ||||||
46. | Упражнение в чтении и письме с изученными буквами. | 1 ч. | 3-5 | ||||||
39. 47. | Буквы А а – я Письмо буквы я | 1 ч. 1 ч. | 8-9 6-7 | ||||||
40. 48. | Буквы Э э – е Письмо буквы е | 1 ч. 1 ч. | 10-11 8-9 | ||||||
41. 49. | Буквы Э э – е. Закрепление. Письмо буквы е. Закрепление. | 1 ч. 1 ч. | 12-13 10-11 | ||||||
42. 50. | Буквы О о – ё Письмо буквы ё | 1 ч. 1 ч. | 14-15 12-13 | ||||||
51. | Упражнение в письме с изученными буквами. | 1 ч. | 3-13 | ||||||
43. 52. | Буквы У у – ю Письмо буквы ю | 1 ч. 1 ч. | 16-17 14-15 | ||||||
44. 53. | Закрепление по теме«Буквы обозначающие мягкость согласных» (К.) Упражнение в письме с изученными буквами. | 1 ч. 1 ч. | 18-19 16-17 | ||||||
45. 54. | Буква ь Письмо буквы ь | 1 ч. 1 ч. | 20-21 18-19 | ||||||
46. 55. | Закрепление по теме «Буквы обозначающие мягкость согласных». Упражнение в письме с изученными буквами. | 1 ч. 1 ч. | 22-23 20-21 | ||||||
56. | Упражнение в письме с изученными буквами. | 1 ч. | 14-21 Пр. р. №1 | ||||||
«Опасности письма» на месте безударных гласных | 4 ч. | ||||||||
47. 57. | «Опасности письма» на месте безударных гласных. «Опасности письма» на месте безударных гласных. | 1 ч. 1 ч. | 26-27 22-23 | ||||||
48. 58. | Закрепление по теме«Опасности письма» на месте безударных гласных. Закрепление по теме«Опасности письма» на месте безударных гласных. | 1 ч. 1 ч. | 28-29 24-25 | ||||||
Буква й как способ обозначения звука [й,] в определённых позициях. Обобщение: непарные звонкие согласные звуки и их буквы | 5 ч. | ||||||||
49. 59. | Буквы Й,й. Письмо буквы Й,й. | 1 ч. 1 ч. | 30-31 26-27 | ||||||
50. 60. | Обобщение по теме «Непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы» Обобщение по теме «Непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы» | 1 ч. 1 ч. | 32-33 28-29 | ||||||
61. | Упражнение в чтении и письме (К) | 1 ч. | 21-29 | ||||||
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з-Сс, б б- П п, Г г- К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш | 33 ч. | ||||||||
51. 62. | Буквы З з – С с Письмо букв з З | 1 ч. 1 ч. | 34-35 30-31 | ||||||
52. 63. | Буквы Б б – П п Письмо букв б Б | 1 ч. 1 ч. | 36-37 32-33 | ||||||
53. 64. | Закрепление по теме«Буквы з-с, б-п» Упражнение в письме с изученными буквами. | 1 ч. 1 ч. | 38-39 34-35 | ||||||
54. 65. | Буквы Г г – К к Письмо букв г Г | 1 ч. 1 ч. | 40-41 36-37 | ||||||
66. | Упражнение в чтении и письме. (К.) | 1 ч. | 30-37 | ||||||
55. 67. | Буквы Д д – Тт Письмо букв Д д | 1 ч. 1 ч. | 42-43 38-39 | ||||||
56. 68. | Закрепление. Закрепление. | 1 ч. 1 ч. | 44-45 (П.46-47) 40-41 | ||||||
57. 69. | «Опасности письма» на местепарных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) «Опасности письма» на местепарных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) | 1 ч. 1 ч. | 48-49 42-43 | ||||||
58. 70. | Буквы В в – Ф ф Письмо букв ф Ф | 1 ч. 1 ч. | 50-51 44-45 | ||||||
71. | Упражнение в чтении и письме (К) | 1 ч. | 38-45 Пр. р. №2 | ||||||
59. 72. | Буквы Ж ж – Ш ш Письмо букв ж Ж | 1 ч. 1 ч. | 52-53 46-47 | ||||||
60. 73. | Закрепление по теме«Буквы в-ф, ж-ш» Упражнение в письме с изученными буквами. | 1 ч. 1 ч. | 54-55 48-49 | ||||||
61. 74. | Правописание ударных сочетаний жи-ши. Правописание ударных сочетаний жи-ши. | 1 ч. 1 ч. | 56-57 50-51 | ||||||
62. 75. | Закрепление сведений об «опасностях письма» Закрепление сведений об «опасностях письма». | 1 ч. 1 ч. | 58-59 52-53 | ||||||
76. | Упражнение в чтении и письме. | 1 ч. | 45-53 | ||||||
3 четверть (81ч., 36/45) 36ч.: 28ч. – обучение грамоте, 8ч. – литературное чтение 45 ч.: 35 ч. – обучение письму, 10ч. – русский язык Основной период (продолжение) (56 ч. – 25/31) | |||||||||
63. 77. | Повторение по теме «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков». Повторение по теме «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков». | 1 ч. 1 ч. | 60-61 54-55 | ||||||
64. 78. | Читаем и рассказываем. Рассуждаем и пишем | 1 ч. 1 ч. | 62-63 56-57 | ||||||
65. 79. | Закрепление. Упражнение в чтении и письме. | 1 ч. 1 ч. | 53-57 | ||||||
Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков | 27ч. | ||||||||
66. 80. | Повторение по теме «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков» Повторение по теме «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков» | 1 ч. 1 ч. | 66-67 №4 3-5 | ||||||
81. | Упражнение в чтении и письме (К) | 1 ч. | 3-5 | ||||||
67. 82. | «Опасности письма» на местепарных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) «Опасности письма» на местепарных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) | 1 ч. 1 ч. | 68-69 6-7 | ||||||
68. 83. | Буквы Х х Письмо букв х Х | 1 ч. 1 ч. | 70-71 8-9 | ||||||
69. 84. | Закрепление по теме «Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков» Закрепление по теме «Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков». | 1 ч. 1 ч. | 72-73 (П. 74-75) 10-11 | ||||||
70. 85. | Буквы Ц ц Письмо букв ц Ц | 1 ч. 1 ч. | 76-77 12-13 | ||||||
86. | Упражнение в чтении и письме (К) | 1 ч. | 5-13 | ||||||
71. 87. | Буквы Ч ч Письмо букв ч Ч | 1 ч. 1 ч. | 78-79 14-15 | ||||||
72. 88. | Буквы Щ щ Письмо букв щ Щ | 1 ч. 1 ч. | 80-81 16-17 | ||||||
73. 89. | Закрепление. Закрепление. | 1 ч. 1 ч. | 82-83 18-19 | ||||||
74. 90. | Читаем и обсуждаем Упражнение в письме. | 1 ч. 1 ч. | 84-85 20-21 | ||||||
91. | Упражнение в чтении и письме (К) | 1 ч. | 14-21 | ||||||
75. 92. | Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу «Опасности письма»: ча-ща, чу-щу | 1 ч. 1 ч. | 86-87 22-23 | ||||||
76. 93. | Закрепление по теме «Жи-ши, ча-ща, чу-щу» Закрепление по теме «Жи-ши, ча-ща, чу-щу» | 1 ч. 1 ч. | 88-89 24-25 | ||||||
77. 94. | Повторение по теме «Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков» Повторение по теме «Буквы непарных по глухости-звонкости согласных звуков» | 1 ч. 1 ч. | 90-91 (П.92-93) 26-27 | ||||||
Новая « работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я | 14ч. | ||||||||
78. 95. | Букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова Письмо букв Е, Ё | 1 ч. 1 ч. | 94-95 28-29 | ||||||
96. | Упражнение в чтении и письме (К) | 1 ч. | 22-29 | ||||||
79. 97. | Буквы е, ё, ю, я после букв гласных Письмо буквы Ю | 1 ч. 1 ч. | 96-97 30-31 | ||||||
80. 98. | Закрепление по теме « Новая « работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я» Письмо буквы Я | 1 ч. 1 ч. | 98-99 32-33 | ||||||
81. 99. | Обобщение по теме «Работа» букв гласных». Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я. | 1 ч. 1 ч. | 100-101 34-35 | ||||||
82. 100. | Читаем и наблюдаем. Закрепление использования букв Е, Ё, Ю, Я для обозначения двух звуков. | 1 ч. 1 ч. | 102-103 36-37 | ||||||
101. | Упражнение в чтении и письме. (К) | 1 ч. | 29-37 | ||||||
83. 102 | Сравниваем «работу» букв й – ё, е, ю, я. Закрепление правильного использования букв й - е, ё, ю, я | 1 ч. 1 ч. | 104-105 (П. 106-107) 38-39 тест №2 | ||||||
Разделительные знаки – ь и ъ | 7ч. | ||||||||
84. 103. | Буква ь (разделительный) Письмо ь как разделительного. | 1 ч. 1 ч. | 108-109 40-41 | ||||||
85. 104. | Разделительный ъ Письмо разделительного ъ | 1 ч. 1 ч. | 110-111 42-43 | ||||||
86. 105. | «Работа» букв ь и ъ Закрепление написания букв ь и ъ | 1 ч. 1 ч. | 112-113 44-45 | ||||||
106. | Упражнение в чтение и письме. | 1 ч. | - | ||||||
Обобщение сведений об «опасных при письме местах». | 2 ч. | ||||||||
87. 107. | Обобщение, повторение. Читаем, наблюдаем, всё повторяем. Обобщение: «опасные при письме места» | 1 ч. 1 ч. | 114-115 46-47 Пр. р. №3 | ||||||
Завершающий период. | 7 ч. | ||||||||
88. 108. | Алфавит. Алфавит. | 1 ч. 1 ч. | 116-119 48-49 | ||||||
89. 109. | Как хорошо уметь читать! Закрепление умения писать. | 1 ч. 1 ч. | 120-121 50-51 | ||||||
90. 110. | Закрепление. Упражнение в чтение и письме. | 1 ч. 1 ч. | 122-123 52-53 | ||||||
111. | Упражнение в чтение и письме. | 1 ч. | 124-127 54-57 | ||||||
ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
по обучению грамоте
В качестве контроля усвоения учащимися изученного материала проводятся проверочные работы и задания тестового характера.
№ | Виды контроля (контрольные задания, тесты и т. п.) | Цель контроля | Структура КИМ | КИМ (автор, издательство, год) | Примечания |
1 четверть | |||||
1. | Тест | Проверить умения выделять в речи предложения, записывать их графически с учетом количества слов, делить простейшие слова на слоги (учитывая их слоговую структуру) и составлять слова из слогов. | тестовые задания закрытого типа | Родина Г.Е. | |
2 четверть | |||||
2. | Проверочная работа | Проверить умение писать под диктовку изученные буквы, составлять и записывать слова простейшей слоговой структуры. | несколько заданий, объединённых единой темой | Родина Г.Е. | |
3. | Проверочная работа | Проанализировать, как идёт процесс формирования первоначального навыка чтения и письма. | несколько заданий, объединённых единой темой | Родина Г.Е. | |
3 четверть | |||||
4. | Тест | Проверить как идет формирование первоначальных представлений о работе букв й-е,ё.ю,я. | тестовые задания закрытого типа | Родина Г.Е. | |
5. | Проверочная работа | Проверить формирование умений в чтении и письме. | несколько заданий, объединённых единой темой | Родина Г.Е. | |
СОГЛАСОВАНО
на заседании МО
учителей начальных классов
Протокол №____от_________2013г.
_________________________________
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по учебной работе
_________________Ложкина Е.В.
«____»______________2013г.
1Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предмета «Русский язык» (115 ч.) и для предмета «Литературное чтение» ( 92 ч.)
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54853-planirovanie-po-chteniju-s-uud-1-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Речевая культура и коммуникативная компетентность современного библиотекаря»
- «Подготовка детей к школе в условиях обеспечения преемственности ФГОС дошкольного и начального общего образования»
- «Работа с замещающими семьями в деятельности специалистов сферы социального обслуживания»
- «Разработка адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ в школе»
- «Тренер-преподаватель: основы профессиональной и воспитательной деятельности»
- «Развитие профессиональной компетентности педагога»
- Педагогика и методика преподавания изобразительного искусства
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика дополнительного образования: теория и методика работы с детьми
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
- Учитель изобразительного искусства. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.