Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в современной школе

Методическая грамотность как профессиональная компетенция

учителя русского языка и литературы

Галимуллина В.М., учитель русского языка и

литературы МБОУ «СОШ № 31»

Нижнекамского муниципального района РТ

Стандарты нового поколения отличаются от прежних своей ориентированностью на практику. В связи с этим остается актуальной проблема повышения качества школьного образования, решение которой зависит от профессиональной компетентности педагогов. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Изменения, происходящие в современной образовательной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, то есть его профессиональной компетентности. И в настоящее время повышается спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

В современном, быстро меняющемся мире одним из базовых факторов становится функциональная грамотность, способствующая активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. В школе на современном этапе ученик поставлен в центр учебного процесса. Внимание акцентируется на развитии ученика, формировании его мотивационной сферы и независимого стиля мышления.

Это обусловлено необходимостью разрешения противоречий:
- между потребностью развития функциональной грамотности учащихся как условия их успешной социализации и адаптации в обществе и отсутствием у учителей готовности для решения этой проблемы;
- между назревшей необходимостью повышения профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике.

Предметная область «Русский язык» всегда являлась обязательной для итоговой аттестации выпускников, которая сейчас проходит в форме единого государственного экзамена. Именно этой дисциплине учителя общеобразовательных школ уделяют повышенное внимание. При переходе в высшие учебные заведения преподаватели отмечают слабые знания родного, русского языка, и не столько знаний грамматики и орфографии, сколько законов построения речи. Одна из возможностей интеграции разрозненных знаний в общее знание – обязательная работа с речевыми структурами в учебном процессе.

При изучении русского языка и литературы с позиции становления компетентностей учителя является освоение обучающимися: приемов поиска информации, методов работы с текстами гуманитарного содержания, навыков публичной речи, способов установления межпредметных связей. Проблемным заданием для обучающихся является самостоятельный поиск информации. Такая деятельность является первым шагом в научных исследованиях. Вклад данной технологии в развитие методической и коммуникативной компетентностей обеспечивается педагогическими приемами, помогающими обучать умению выявлять позиции разных авторов по отношению к одним и тем же событиям, сопоставлять и сравнивать их, давать оценку в соответствии с реалиями исторического этапа.

Профессиональные компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и формирующие лингвистическую культуру, это - поощрение эмоциональной и рациональной потребности обучающихся в коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса; стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства; обучение учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации; формирование культуры диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций; организация публичных выступлений учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных конференциях и других форумах; обсуждение с учащимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п.; совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения практических и познавательных задач; моделирование видов профессиональной деятельности, в которых коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.)

В современных условиях требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не только образовательный стандарт, но и время, в котором мы живем. Перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». Особую роль в настоящее время актуально формирование функциональной грамотности учащихся, поэтому учителям необходимо уделять внимание на задания по формированию функциональной грамотности в своей практике.

Функциональная грамотность -это способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи такой информации в реальном общении.

На уроках русского языка и литературы перед учителем стоит задача не просто научить ребенка читать и писать, но и развить способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и т.д.), а также в целях передачи такой информации в реальном общении.

Русский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин.

Также на уроках русского языка и литературы формируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач:

• осмысленно читать и воспринимать на слух, продуцировать тексты

разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);

• уметь извлекать информацию из разных источников;

• учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;

• уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;

• уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь

• применять их при подготовке собственных текстов;

• реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

Уроки русского языка и литературы школьного курса обучения содействуют формированию функциональной грамотности у учащихся путем:

• формирования знаний о правилах, нормах и техниках чтения, письма, общения, создания письменного или устного текста/высказывания;

• развития умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее при помощи правил или обращения к учебнику, справочнику или словарю;

• создания ситуаций свободного использования освоенных навыков чтения и письма для понимания и преобразования текста для целей передачи информации в новых ситуациях;

• развития универсальных способов деятельности – аналитических умений отличать причину и следствие, общее и частное, главное и второстепенное;

• создания ситуаций формирования опыта решения функциональных проблем;

• умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Одной из ключевых областей функциональной грамотности является грамотность в чтении.

Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»?

Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта.

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).

Учителю в эпоху развития информационных технологий необходимо проектировать учебные задания, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и использованием информации в контексте повседневной жизни ученика и решения жизненно важных проблем. С этой целью для создания учебных ситуаций, связанных, например, со сквозными темами «Окружающая среда и устойчивое развитие» и «Культурная самобытность и идентитет» можно использовать примеры из реальной жизни, а в качестве материалов для учебных заданий – объявления, рекламу, инструкции, меню, входные билеты и т.д. На основе этих материалов можно создавать не только тесты и задания на проверку функциональной грамотности чтения, но и викторины, ролевые игры, веб-квесты.

Примеры жизненно важных проблем

• Поиск информации о работе в государственных учреждениях, молодежных центрах, центрах занятости и т.д. («Непрерывное обучение и планирование карьеры»).

• Заполнение электронных анкет, опросов, анкет регистрации (понятие о защите личных данных) («Непрерывное обучение и планирование карьеры», «Здоровье и безопасность»).

• Расписание движения транспорта («Окружающая среда и устойчивое развитие»).

• Работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений («Культурная самобытность и идентитет»).

• Использование сайтов со сводками погоды («Окружающая среда и устойчивое развитие»).

• Работа с географической картой («Окружающая среда и устойчивое развитие»).

• Использование кулинарных рецептов («Культурная самобытность и идентитет»).

• Поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д. («Культурная самобытность и идентитет» «Ценности и мораль»).

• Выбор товаров в Интернете («Окружающая среда и устойчивое развитие», «Технологии и инновации»).

Функциональная грамотность включает в себя владение всеми средствами родного языка в устной и письменной речи. Этот навык требует постоянной работы над ним, систематической, планомерной.

Здесь необходимо использовать есть интересные формы проработки этого навыка.

Дефицит таких умений, как формулировать вопросы; обосновывать, доказывать; использовать простейшие приемы исследования, строить развернутые высказывания; устанавливать надежность информации.

Школьники испытывают немалые затруднения в умениях различных групп читательских действий:

- определить место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.), находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста и на разных фрагментах;

- понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.), понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста), понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста, устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент - контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и другие), соотносить визуальное изображение с вербальным текстом;

- оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора, оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов, обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах, высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсужденному в тексте.

Степень актуализации задачи развития функциональной грамотности зависит от позиции конкретного учителя, методиста, руководителя образовательной организации относительно приоритетов в определении образовательного результата. И определяет эту позицию решение дилеммы: что предпочтительнее — знание фактов и умение решать типовые учебные задачи или способность действовать в реальной жизненной ситуации.

Задача развития функциональной грамотности может реально стать объединяющим, интегрирующим началом для преподавателей разных предметов, всех педагогов одной образовательной организации, школ, реализующих передовые образовательные практики. И такая интеграция объективно будет способствовать преодолению серьезного, существующего годами противоречия между, с одной стороны, традиционно реализующимся предметным преподаванием и достаточно выраженной разрозненностью образовательных результатов, формирующихся в рамках отдельных предметов, а с другой стороны, задачей целостного и гармоничного развития ребенка в его подготовке к реальной жизни.

Независимо от того, в каком конкретно направлении функциональной грамотности эта деятельность осуществляется, ее содержание прежде всего будет включать обращение к ситуационному (контекстному) материалу, содержащему проблемы, требующие решения. Этот ситуационный (контекстный) материал и будет задавать специфический для функциональной грамотности вектор разворачивания познавательной деятельности — от обнаружения проблемы, проявившейся в той или иной ситуации, и запросу на ее решение к необходимым для этого знаниям и умениям. Именно ситуативность заданий адресует учащихся к конкретным практическим решениям и действиям в определенных ситуациях, в том числе и в собственной жизненной практике.

Особая значимость работы по формированию и оценке читательской грамотности связана с тем, что за последние несколько десятилетий изменились цели школьного образования: от освоения системы знаний к формированию способности использовать знания для решения различных задач, находить нужную информацию, преобразовывать информацию для создания новых знаний. Необходимость постоянной адаптации к изменениям, значительные объемы информации, с которыми работают школьники, необходимость использовать одномоментно несколько источников информации влияют на структуру читательской деятельности

В основе разработки заданий по читательской грамотности лежат концептуальные подходы международных исследований, включающие представление о читательской грамотности как способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Среди компонентов оценки ключевыми характеристиками представляются:

1) типы текстов,

2) проверяемые виды деятельности,

3) ситуации, в которых читаются письменные тексты за пределами школы.

При этом принципиально важным является понимание основной цели оценки, направленной на формирование читательских умений, и задания в таком ракурсе рассматриваются как средство этого процесса.

1. Основной спецификой отбора текстового материала является постановка в текстах проблем, с которыми школьник может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д. В банке представлена большая доля составных текстов как основы для оценивания читательской грамотности, что позволяет оценить такие действия, как интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников.

В банке заданий используются следующие виды текстов:

• сплошные (без визуальных изображений);

• несплошные (включающие визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом). Вместе с тем визуальные изображения могут быть предложены для анализа как источник информации и отдельно, самостоятельно;

• смешанные (содержащие элементы сплошных и несплошных текстов);

• составные (множественные), включающие несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным.

Среди сплошных текстов представлены такие типы:

1) описание (художественное и техническое);

2) повествование (рассказ, репортаж);

3) объяснение (объяснительное сочинение, определение понятия, толкование слова, резюме/выводы, интерпретация);

4) аргументация (комментарий, обоснование);

5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, законы).

Несплошные и смешанные тексты, кроме вербальных фрагментов, включают: графики, диаграммы, таблицы, карты, схемы, рисунки, фотографии, формы (анкеты и др.), информационные листы и объявления.

Составной (множественный) текст может состоять из текстов одного или разного формата и жанра (например, быть двумя сплошными текстами или объединять сплошной и несплошной текст). Предложенные для чтения материалы отражают языковой и культурный контекст страны и учитывают возрастные особенности восприятия информации. В материалах представлены следующие содержательные области:

1) Человек и природа

2) Путешествия по родной земле

3) Изучение планеты

4) Научные знания и открытия

5) Будущее

6) Смысл жизни

7) Человек и технический прогресс

8) Экологические проблемы

9) Великие люди нашей страны

10) Межличностные отношения

11) Взаимодействие людей в обществе

12) Внутренний мир человека

13) Безопасность

14) Здоровье

15) Школьная жизнь

16) Выбор товаров и услуг

17) Человек и книга

18) Культура

19) Образование

20) Работа

В качестве основных проверяемых областей выделяются 4 области, которые основаны на основных читательских действиях:

1. Поиск и нахождение информации

2. Интеграция и интерпретация информации

3. Оценка содержания и формы текста

4. Использование информации текста

Группа читательских умений «Находить и извлекать информацию». Задания, проверяющие читательские умения, связанные с поиском информации в одном или нескольких фрагментах текста, в разных текстах, а также умения локализовать и определять наличие или отсутствие данной информации в тексте.

Группа читательских умений «Интегрировать и интерпретировать информацию» Правильное выполнение заданий этой группы требует глубокого погружения в текст, соединения отдельных сообщений друг с другом, извлечения из текста такой информации, которая не сообщается напрямую, установления скрытых смысловых связей. Для ответа на вопрос учащимся приходится иногда делать выводы из сообщения текста, различать главные и второстепенные детали, факты и мнения, кратко формулировать основные мысли. Связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте, показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные или логические связи. В процессе чтения между связыванием и истолкованием информации устанавливаются тесные двусторонние отношения. Связыванию единиц информации в значащее целое всегда предшествует акт толкования значения каждой из соединенных единиц. Вопросы, выясняющие глубину понимания, требуют логических действий.

Группа читательских умений «Оценивать содержание и форму текста» Умения этой группы требуют от читателя способности «взглянуть на текст со стороны», осмыслить и оценить прочитанное, соотнести информацию текста с собственными знаниями и опытом. Чтобы это сделать, читателю нужно, во-первых, создать собственное толкование текста, во-вторых, соотнести его со своими убеждениями или знаниями, почерпнутыми из других текстов и личного опыта. Серьезной работы читателя требует оценка полноты, достоверности информации, выявление противоречий, содержащихся в одном или нескольких текстах. Особую трудность представляет анализ формы текста, понимание назначения элементов текста, соотнесение использованных приемов с авторским замыслом.

Ярким проявлением читательской грамотности как компонента функциональной грамотности являются умения, связанные с применением полученной информации при решении учебно-практических задач, требующих выдвижения собственной гипотезы, обсуждаемой в тексте, высказывания предположений, собственной точки зрения. Группа читательских умений «Использовать информацию из текста» Задание, направленные на проверку этой группы умений оценивают то, как ученик использовать информацию текста для решения практической задачи, условия которой предложены в задании.

В качестве объектов оценки выступают следующие читательские умения:

1. Находить и извлекать информацию.

1.1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.).

1.2. Уточнять поисковой запрос.

1.3. Находить и извлекать одну единицу информации.

1.4. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста.

1.5. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.

1.6. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных текстах.

1.7. Определять наличие/отсутствие информации.

2. Интегрировать и интерпретировать информацию.

2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.) 2.2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста).

2.3 Понимать значение слова или выражения на основе контекста.

2.4 Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.).

2.5. Соотносить графическую и вербальную информацию.

2.6. Делать выводы на основе сравнения данных.

2.7. Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов.

2.8. Понимать чувства, мотивы, характеры героев.

2.9. Понимать авторскую позицию по отношению к обсуждаемой проблеме.

2.10. Понимать графическую информацию.

2.11. Различать факт и мнение.

2.12. Интерпретировать текст или его фрагмент, учитывая жанр или ситуацию функционирования текста.

2.13. Делать выводы на основе информации, представленной в одном фрагменте текста.

3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста.

3.1 Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора.

3.2. Понимать коммуникативное намерение автора, назначение текста.

3.3. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов.

3.4. Понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приема.

3.5. Оценивать полноту, достоверность информации, содержащейся в одном или нескольких текстах.

3.6. Оценивать объективность, надежность источника информации.

3.7. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах.

3.8. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте.

3.9. Устанавливать взаимосвязи между элементами/частями текста или текстами.

4. Использовать информацию из текста.

4.1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний.

4.2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний.

4.3. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста.

4.4. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую)

4.5. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью При разработке заданий учитываются реальные ситуации чтения, в которых функционирует текст: чтение для личных целей: личная переписка (в том числе блоги, чаты, смс), художественная литература, биографии и др.; чтение для общественных целей: официальные документы, информация о событиях общественного значения и др.; чтение для получения образования: включает учебную, справочную литературу, научно-популярные тексты; множественный (комбинация разных контекстов в рамках одного задания)

В банке заданий представлены все форматы текстов (сплошной, несплошной, смешанный и составной) и задания на все группы читательских умений. Последовательность действий при работе с банком заданий следующая:

1. Провести диагностическую работу (образцы представлены в открытом банке).

2. Проанализировать результаты диагностической работы: – определить и зафиксировать, что умеет и чего не умеет каждый ученик, обобщить эту информацию, выделить группы учеников по типу трудностей в освоении читательских умений.

В банке текстов достаточно, в каждом блоке сначала надо выбирать только те задания, которые предполагают работу с одним текстом небольшого объёма (сплошным или несплошным), работать лучше в группах, обязательно обсуждать результаты выполнения заданий. Тренинг может быть ориентирован на формирование определенной «дефицитарной» группы умений: например, «Поиск и извлечение информации». В этом случае тоже нужно выстраивать его в логике от простого к сложному: от заданий на поиск одной единицы информации в одном тексте идти к поиску нескольких единиц информации в одном тексте, а затем нескольких единиц информации в разных текстах. Ученикам со средним и высоким уровнем читательской грамотности можно давать задания для самостоятельной работы, результаты работы обязательно обсуждать в смешанных группах (дети со средним и высоким уровнем), чтобы они могли видеть способы работы друг друга. Для всего класса нужны внеурочные занятия (практикумы, тренинги, погружения и т.п.), на которых будет работа с задачами на основе текстов «повседневности», направленными на формирование «трудных» умений.

Форматы, в рамках которых может быть выполнен блок заданий, могут быть разными:

• школьная диагностическая работа,

• домашнее задание, выполняемое на цифровых платформах,

• специальное занятие в рамках внеурочного модуля или тренинга, например, погружение для всей параллели, скажем, «Наш мир», «История великих идей» и т.д;

• урок, с которым задания перекликаются по тематике или проблематике. Например, блок «Походы» можно использовать на уроке русского языка, где речь идет о публицистическом стиле и современной публицистике, которая без блогов и возникающей вокруг них коммуникации уже немыслима. Но это может быть и урок обществознания, ОБЖ или другой, проблематика которого перекликается с проблематикой блока. Блоки с художественными текстами («Зарок», «Последняя рубашка», «За тенью» и др.) могут стать основным материалом для урока литературы, многие блоки можно использовать при подготовке к сочинению или изложению, при самостоятельной подготовке устных сообщений по разным предметам, в качестве вводной части урока, на котором обсуждаются глобальные проблемы (например, «Жара», «Осознанное потребление»).

Также необходимо совершенствовать методические профессиональные компетенции самому учителю при развитии у школьников читательской грамотности. Для этого могут быть предложены такие темы методической работы:

• 1. Развитие читательских компетенций учащихся на основе программы смыслового чтения.

  2. Развитие читательских компетенций учащихся на основе культурологических текстов.

  3. Формирование умения интеграции и интерпретации текста в образовательной деятельности.

  4. Совершенствование читательской компетентности учащихся на основе конструирования урока по таксономии Б.Блума.

  5. Активные формы работы (пресс-релизы, постеры, аннотации, буктрейлеры) как важное направление ив развитии интереса к чтению.

Разные задания представляют уровни, которые характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из выделенных в исследовании умений.

Рассмотрим образец выполнение данного задания на примере программного произведения для 6 класса М. Пришвина «Кладовая солнца».

Уровень 1. Знание

- Где и когда происходит действие в произведении М.Пришвина «Кладовая солнца»?

- Назовите имена главных героев.

- Как люди называли брата и сестру?

- Куда решили дети направиться за клюквой?

- Как называется болото, возле которого жили дети?

- Как ведут себя брат и сестра, оставшись наедине с природой?

- Что явилось причиной ссоры брата и сестры?

- Кто спас от смерти мальчика на болоте?

Уровень 2. Понимание

- Как автор относится к детям?

- Почему он их называет «Золотая курочка» и «мужичок-в-мешочке»?

- Как портрет помогает понять отношение автора к своим героям?

- Почему автор не описывает игры детей, забавы, развлечения?

- Как могло случиться, что такие дружные ребята не просто поссорились, а и покинули друг друга?

- Что заставило Митрашу пойти по неизведанной тропе? Почему он попал в беду?

- Какую роль играют в сказке-были звери и птицы?

- Название произведения многозначно. А вы можете сказать, почему оно так называется?

- Какова главная идея произведения?

Уровень 3. Применение

- Докажите словами из текста, что Настя и Митраша отличаются трудолюбием, деловитостью, хозяйственностью.

- Докажите, что пейзаж в «Кладовой солнца» помогает читателю понять настроение, переживание героев.

- Козьма Прутков говорил: «Магнит показывает на север и на юг; от человека зависит избрать хороший или дурной путь жизни». Докажите правильность этих слов, опираясь на текст.

Уровень 4. Анализ

- Какими вы видите главных героев сказки-были? Давайте попробуем сделать кластер о внутренних чертах Митраши и Насти.

- Проследите путь Насти и Митраши по Блудову болоту и составьте карту.

- Составьте сравнительную характеристику Насти и Митраши. Какие положительные и отрицательные черты характера вы отметили?

- Составьте синквейн, опираясь на литературные портреты Насти и Митраши.

Уровень 5. Синтез

- Как вы думаете, что произошло дальше с ребятами? Составьте свой сценарий развития действий.

- Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Что я узнал о жизни, прочитав «Кладовую солнца»? или «Какие мысли навеяло мне произведение «Кладовая солнца»?

- Составьте кроссворд по произведению М. Пришвина «Кладовая солнца».

Таким образом, речевые умения является показателями не только коммуникативной, общей и информационной грамотности, но и многих других видов функциональной грамотности человека. Всё это только ещё раз подчёркивает, что именно русский язык и литература обладают широким потенциалом при формировании различных видов функциональной грамотности учащихся среднего и старшего звена: общей, информационной, коммуникативной, правовой, общественно-политической.

С вступлением в силу обновленных требований ФГОС для школы функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. В идеале школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить ваши суффиксы и искать подлежащее?»  

К этому изменению готовились давно. При этом не идет речи об обязательном введении отдельных уроков. Предполагается, что в образовательный процесс будут органично встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности.

Действующие в настоящее время такие цифровые платформы как «Мобильное электронное образование», «Российская электронная школа» – это серьезный и крупный инструмент, созданный в рамках исполнения поручений Президента России с целью обеспечения массового использования дидактических и методических образовательных ресурсов в образовательной деятельности всеми участниками образовательных отношений: обучающимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, педагогическими работниками, организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

В них создан единый фонд электронных информационно-образовательных ресурсов по предмету, а это в свою очередь позволяет учителю частично либо полностью использовать материал в рамках урока или организовать дистанционное обучение.

Использование ресурсов МЭО и РЭШ наиболее ценно как обеспечение требований ФГОС общего образования с целью достижений новых образовательных результатов и формирования у обучающихся навыков и компетенций XXI века:

- формирование навыков учебной мотивации, учебной самостоятельности, в т.ч. в цифровой среде и функциональной грамотности обучающихся;

- способность обучающихся использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

МЭО – единственная в России онлайн-платформа с курсами для школ разработанная авторами ФГОС, обеспечивающая формирование функциональной грамотности и личностное развитие обучающихся.

Формирование компетентностей школьников, то есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Исходя из этого, сформированность профессиональных компетентностей учителя стало основным компонентом качественного обучения в школе. По мнению современных ученых в педагогической области (Ларионова О.Г., Вербицкий А.А.) – компетенции учителя – это его права, обязанности и ответственность в сфере педагогической деятельности, выполнение которой обеспечивается комплексом его деятельных способностей и возможностей, наличием мотивационной готовности и направленности на дело, системой необходимых знаний, умений, навыков и опыта.

Сегодня для педагогической общественности очевидно: для того чтобы развить эти навыки у детей, учитель сам должен владеть ими на довольно высоком уровне. То есть получается, что к роли учителя как информатора, дающего теорию, сегодня добавляется роль человека, ежедневно бросающего вызов, который не боится неопределенности, неоднозначности, противоречивости, недостаточной надежности информации, наличия альтернативных точек зрения.

Таким образом, для осуществления результативной педагогической деятельности по формированию функциональной грамотности школьников учитель должен обладать системой компетенций, которые обеспечивают многофункциональную педагогическую деятельность в общеобразовательной школе в целом, и функциональная грамотность — необходимая компетенция для всех российских педагогов. То есть владение функциональной грамотностью сегодня — это не просто норма, но и обязанность педагога. Все нормативные показатели сейчас так или иначе выстроены с учетом этой компетенции.

Есть пять способов становления функциональной грамотности — они подходят не только школьникам, но и педагогам.

1. Мыслить критично: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, каков главный посыл.

2. Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения, создавать текст с учетом разных позиций — своей, слушателя (читателя), автора. Не бояться выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.

3. Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, рассматривать ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и форумах.

4. Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в викторинах, интеллектуальных играх, участвовать в географических диктантах или «Тотальных диктантах» по русскому языку.

5. Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.

Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.

Литература

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 2012. – С. 135-157.

2. Гостева Ю.Н., Кузнецова М.И., Рябинина Л.А., Сидорова Г.А., Чабан Т.Ю. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности // Вопросы образования. 2019. № 4

3. Читательская грамотность школьника (5-9 кл.) Дидактическое сопровождение. Книга для учителя / О.М. Александрова, М.А. Аристова, И.Н. Добротина, Ю.Н. Гостева – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2018.

4. Формирование функциональной грамотности. Сборник задач по русскому языку. 8-11 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций – М.: Просвещение, 2018.

Информационные и Интернет-ресурсы

1. О проекте «Образование 2030» // URL

2. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах // http // www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/

3. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/Методическая мастерская учителя русского языка

4. Сметанникова Н.Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования // http://www.mcbs.ru/files/File/smetannikova%281%29.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548607-statja