АОП 7.2 2023-24 математика

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

АДАПРИТОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для ребенка с ОВЗ с ЗПР (вариант 7.2)

по предмету «Математика»

для обучающегося класса

учитель начальных классов

Захарова И.Р.

г. Удачный

2023-2024 у.г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) (вариант 7.2) начального общего образования (далее – НОО) составлена с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа предназначается обучающимся с ЗПР, обеспечивает помощь детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования, создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся., разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598; примерной адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (7.2).

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения (по рекомендации ПМПК).

Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования.

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.

Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов.

1 час на курс «Русский язык»,1 час на курс «Математика» параллельно ведётся коррекционная работа учителя –логопеда (3 часа) и психолога (1 час). Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.

АОП НОО обучающихся с ТНР разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г. № 273 - ФЗ

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями)

3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;

4. Основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

5. Примерной адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (5.1.);

6. Устава ОУ.

Цель и задачи АОП

Рабочая программа реализует следующиецели обучения по курсу «Математика»

Цель: создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации ребенка с ЗПР.

Задачи:

-обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка, оказание комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования;

-развитие познавательной активности, активизация интеллектуальной деятельности путем формирования умственных операций;

-развитие речи, обогащения и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи, составлению сюжетных и описательных рассказов;

-коррекции индивидуальных недостатков развития ребенка, отклонений в его психическом, речевом и интеллектуальном развитии;

-восполнение пробелов предшествующего развития, расширение кругозора, дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка.

Общие сведения об обучающемся

поступил в «» класс 1 сентября года. При поступлении в школу имелось заключение территориальной ПМПК № от года.

Рекомендация: «Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), вариант 5.2, с учётом специальных условий получения образования до окончания НОО (приказ №)»

1.2. Особые образовательные потребности данного обучающегося:
Особые образовательные потребности данного обучающегося:

-адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

-"пошаговое» предъявлении материала, в помощи взрослого; обеспечение индивидуального темпа обучения;

-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации:

- адаптирование инструкции:

-наглядные схемы и чертежи к задаче.

-в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

-при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

-увеличение времени на выполнение заданий;

-КИМы разработаны с учётом особенностей и образовательных потребностей обучающегося и составляют 30 % от общего объема (базовый уровень)

Рекомендации психолога при организации обучения:

1. Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить ученику субъективное переживание успеха при определённых усилиях. Трудность заданий должна соответствовать психофизическому состоянию ребенка, его возможностям.

2. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент, т.к. Савелий с трудом переключаются с предыдущей деятельности.

3. Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.

4. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.

5. Не требовать от ученицы изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить его через некоторое время.

Рекомендации логопеда при организации обучения:

На уроках, для данной категории учащихся, требуется особый речевой режим. Речь педагога должна быть небыстрой, четкой, разборчивой с подчеркнутой артикуляцией. Также она должна состоять из коротких и ясных по смыслу предложений. Говорить с учащимся с нарушением речи необходимо медленно, четко, выразительно, требуя того же и от него. Задачи, которые учитель ставит в учебном процессе необходимо детализировать, инструкции должны носить дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения.

Рекомендуется использовать на уроках речевые разминки:

-для уроков математики: проговаривание терминов, выводов, правил, названий инструментов, измерительных приборов, мер, геометрических фигур, тел, названий действий и их компонентов, чтение примеров и т. д.;

Математика.

• Необходимо обучать младших школьников на уроках математики приемам самостоятельной работы, формировать у детей навыки самоконтроля.

• Большое значение придается в программе формированию пространственных представлений. На начальном этапе обучения дети овладевают умениями ориентироваться на странице тетради, учебника, в окружающей обстановке.

• Развитие пространственных представлений идет в связи с изучением чисел и арифметических действий. Например, сформированные пространственные представления способствуют усвоению порядковых отношений чисел в натуральной последовательности. Особо выделяются отношения порядка: перед –после –между и т. д.

• Понимание условия задачи является необходимым звеном ее правильного решения.

Для того чтобы научить детей понимать и анализировать содержание условия математической задачи, используются следующие
упражнения:

1. Разложение читаемого текста на его элементы.

2. Нахождение вопроса на основе знания данных. Дети, получив данные задачи, должны найти соответствующий вопрос. Если ребенок затрудняется, ему предлагаются 3—4 вопроса, из которых он должен выбрать нужный.

2. Нахождение соответствующих данных. Ребенку предлагается текст задачи, в котором отсутствует одно из данных.

3. Запоминание условия задачи. Ребенок должен не только понять композицию текста, но и запомнить все элементы условия задачи. С целью более успешного запоминания условия задачи и выработки определенного алгоритма процесса запоминания можно использовать следующий прием.
   Ребенку предлагается прочитать текст задачи. В процессе чтения он записывает числа, имеющиеся в тексте задачи. Затем записанное условие закрывается, и ребенка просят его повторить. Целью данного упражнения является не решение задачи, а понимание и использование письменной речи в процессе запоминания ее условия. Содержание
   задачи должно соответствовать уровню умственного и речевого развития ребенка. Если ребенок не понимает того, что описывается, он забывает данные. В процессе припоминания условия задачи отмечается, какие данные ребенок забыл, что он не понял, какую структуру текста хуже воспринимает.
   Понимание текста задачи и умение его анализировать дает ребенку возможность правильно решить задачу.

Рекомендации к оценке знаний, учащихся с задержкой психического развития:

Нужно внимательно и осторожно оценивать работу учащихся с ЗПР. При всем своем желании и старании дети с ЗПР не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе.

Каждый ответ учащегося (устный или письменный) должен оцениваться дифференцировано с учетом как уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, навыков, умений, которые он приобретает по тем или иным разделам учебной программы за определенный промежуток обучения.

Текст диктанта должен состоять из слов и предложений, неоднократно проанализированных на уроках обучения грамоте и русского языка.

1.3. Трудности в усвоении предметов по итогам прошедшего года.

После двух лет обучения в школе:

Предмет «математика»:

На начало учебного года в 3 классе.

считает с переходом через десяток. Может называть однозначные и двузначные числа, считает десятками до 100. Может самостоятельно приступить к решению, если задание представлено наглядно. Если задание представлено в словесной форме (задача, логические задания, задания на построение и т.д.) часто испытывает сложности, так как медленно читает и не всегда понимает прочитанное, поэтому необходима помощь учителя. Самостоятельные работы, где представлены задания решить примеры, поставить знак больше, меньше или равно- решает без труда, затруднения вызывают задачи. Иногда допускает ошибки в понятиях «больше, меньше, выше, ниже, длиннее, короче». Называет: «право, лево», времена года их признаки.

Все задания выполняет медленно, под постоянным контролем взрослых: дома помогают родители, в классе-учитель.

В 2023-2024 учебном году, после (входной) диагностики, а также в ходе наблюдения за ребёнком в классе выявлено:

Эмоциональное состояние ребёнка устойчива, активно работает с классом. Одноклассники ладят, играют. Сидит за партой с девочкой дружно. Агрессию по отношению к одноклассникам не проявляет. Начал активно разговаривать с одноклассниками, заметна положительная динамика, по сравнению с 1,2 классом (мальчик предпочитал общаться только с учителем). С первых дней в школе и по сей день ребёнок находится под постоянным контролем классного руководителя.

1.4. Особенности организации работы на уроке.

ФИ обучается в составе класса в очной форме. Данная коррекционная программа направлена на корректировку знаний по предмету.

Количество учебных часов, на которое рассчитана АОП.

В соответствии с годовым учебным планом школы на 2023 - 2024 у.г., из расчета 34 учебные недели составлен ИУП;

на 34 недели 1 час русский язык и развитие речи, 1 час математика, а также занятия с логопедом (3 часа) и психологом школы (1 час). Количество контрольных работ, бесед, экскурсий по предметам соответствует количеству часов ООП НОО.

Виды деятельности и формы контроля.

С целью осуществления контроля результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, тематический, комплексный, итоговый.

Для контроля используются следующие формы: индивидуальная и фронтальная устные проверки, творческие задания, тестовые задания, проверочные и контрольные работы.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку и математике.

Развернутый ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

2. Содержание учебного предмета, учебного курса включает:

Общая характеристика учебного предмета

Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.

Основными целями начального обучения математике являются:

• Математическое развитие младших школьников.

• Формирование системы начальных математических знаний.

• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

• формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

• формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

• развитие познавательных способностей.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Основными направлениями коррекционной работы: удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

Основная задача педагога – оказание психолого-педагогической поддержки учащегося с ТНР. Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости индивидуальной коррекционной помощи в освоении предмета, курса; обеспечение учащемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.

Ценностные ориентиры.

Основными критериями отбора материала по математике в первом классе обучающихся с тяжёлым нарушением речи являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, является принцип коммуникативной направленности.

Содержание предметных областей учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО

 Содержание учебного предмета

Рабочая программы по предмету соответствуют рабочей программе НОО общеобразовательной школы, так как обучающийся с ЗПР (вариант 7.2) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Коррекционный блок

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы отражает сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах. В соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ЦПМПК, по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, разработаны программы развивающих занятий педагогом-психологом, учителем – логопедом, учителем начальных классов.

Сопровождение узких специалистов и учителя

График занятий.

Программа индивидуальных коррекционных занятий для обучающегося «» класса с ОВЗ математике направлена на коррекцию и устранение пробелов в знаниях по данному предмету.

3. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика».

Личностные результаты освоения АООП НОО.

В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

-начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения математике;

-начальные представления о математических способах познания мира;

-начальные представления о целостности окружающего мира;

-понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от него самого;

-проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;

-освоение положительного и позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;

- понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;

-начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);

-приобщение к семейным ценностям, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к школе, к учебной деятельности (проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);

-учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических задач;

-способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Обучающийся научится:

-понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;

-понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;

-принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;

-выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

-осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;

-осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

-понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность выполнения действий;

-выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;

-адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Обучающийся научится:

-понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

-проводить сравнение объектов с целью выделения их различных, различать существенные и несущественные признаки;

-выбирать основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному или установленному признаку;

-иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая фигура;

-выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;

Обучающийся получит возможность научиться:

-понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний;

-устанавливать математические отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи (точность и краткость) и на построенных моделях;

-применять полученные знания в измененных условиях;

-объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в простейших случаях);

-выделять из предложенного текста информацию по заданному условию;

-систематизировать собранную в результате расширенного поиска информацию и представлять ее в предложенной форме.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Обучающийся научится:

-задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;

-уважительно вести диалог с товарищами;

-принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками:

-понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;

Обучающийся получит возможность научиться:

-применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;

-включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении высказываться;

-слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

-интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

-совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;

-оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;

-признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

-употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

Предметные результаты освоения АООП НОО. Математика и информатика.

К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:

-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;

-находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);

-выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);

-выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;

-устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;

-использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;

-находить неизвестный компонент арифметического действия;

-использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);

-определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события;

-сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;

-называть, находить долю величины (половина, четверть);

-сравнивать величины, выраженные долями;

-использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;

-при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;

-решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);

-конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;

-сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);

-находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);

-распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;

-классифицировать объекты по одному-двум признакам;

-извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;

-выполнять действия по алгоритму;

-сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);

-выбирать верное решение математической задачи.

4.Тематическое планирование

Поурочное планирование занятий по математике (34 часа).

8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Реализация данной АОП предусматривает использование УМК «Школа России», учебник Математика 3 класс, автор. Моро. Дополнительно используются тетради на печатной основе, карточки для индивидуальной работы. Обучающийся в специальных учебных пособиях не нуждается. Для развития навыков устного счёта применяется цифровая образовательная платформа Учи. ру., Яндекс учебник, Инфоурок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548978-aop-72-2023-24-matematika