АОП 7.2 2023-24 русский язык

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

АДАПРИТОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для ребенка с ОВЗ с ЗПР (вариант 7.2)

по предмету «Русский язык»

для обучающегося класса

учитель начальных классов

Захарова И.Р.

г. Удачный

2023-2024 у.г.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) (вариант 7.2) начального общего образования (далее – НОО) составлена с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа предназначается обучающимся с ЗПР, обеспечивает помощь детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования, создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся., разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598; примерной адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (7.2).

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения (по рекомендации ПМПК). Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования.

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.

Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (коррекционные часы: «Окружающий мир» 1 ч. и «Литературное чтение» 1 ч. проводятся в рамках педагогической поддержки)

1 час на курс «Русский язык»,1 час на курс «Математика» параллельно ведётся коррекционная работа учителя –логопеда (3 часа) и психолога (1 час). Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.

АОП НОО обучающихся с ЗПР разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г. № 273 - ФЗ

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями)

3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;

4. Основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

5. Примерной адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (7.2.);

6. Устава ОУ

Цель и задачи АОП

Рабочая программа реализует следующие цели обучения по курсу «Русский язык и развитие речи»:

Цель:создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации ребенка с ЗПР.

Задачи:

-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

-развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

-создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого учащегося как субъекта отношений в сфере образования;

-обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм получения образования учащимися с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп учащихся.

1.1. Общая характеристика ребенка с ОВЗ.

Общие сведения об обучающемся

ФИО поступил в «» класс 1 сентября 202 года. При поступлении в школу имелось заключение территориальной ПМПК № от года.

Рекомендация: «Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), вариант 5.2, с учётом специальных условий получения образования до окончания НОО (приказ №1598 от 19.12.2014)»

1.2.Особые образовательные потребности данного обучающегося:
- Формирование высших психических функций, познавательной активности, развитие интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру.
- Обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью.
- Коррекция поведения, компенсация дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
- Обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью.
Основными направлениями коррекционной работы являются следующие:

-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации:

-адаптирование инструкции:

• упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению

• упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

• в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничивание одного задания от другого;

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• КИМы разработаны с учётом особенностей и образовательных потребностей обучающегося и составляют 30 % от общего объема (базовый уровень)

Рекомендации психолога при организации обучения:

1. Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить ученику субъективное переживание успеха при определённых усилиях. Трудность заданий должна соответствовать психофизическому состоянию ребенка, его возможностям.

2. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент, т.к. Савелий с трудом переключаются с предыдущей деятельности.

3. Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.

4. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.

5. Не требовать от ученицы изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить его через некоторое время.

Рекомендации логопеда при организации обучения:

В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащуюся на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у нее очень снижен. Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Савелий должен слушать, смотреть, проговаривать и т.д. Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы. Необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем. Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий.

Рекомендации к оценке знаний, учащихся с задержкой психического развития:

Нужно внимательно и осторожно оценивать работу учащихся с ЗПР. При всем своем желании и старании дети с ЗПР не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе.

Каждый ответ учащегося (устный или письменный) должен оцениваться дифференцировано с учетом как уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, навыков, умений, которые он приобретает по тем или иным разделам учебной программы за определенный промежуток обучения.

Текст диктанта должен состоять из слов и предложений, неоднократно проанализированных на уроках обучения грамоте и русского языка.

1.3. Трудности в усвоении предметов по итогам прошедшего года.

После двух лет обучения в школе:

Предмет «Русский язык».

Так как у есть нарушение в речевом аппарате, он с трудом строит предложения. С классом работает, но с затруднением. В ходе работы (ребенка нужно подбадривать, разъяснять многократно учебную задачу). Индивидуально на коррекционных занятиях справляется с письмом гораздо лучше.

Под диктовку пишет быстро, допускает ошибки. Нужно диктовать по слогам проговаривая по отдельности каждый звук. Изложения и сочинения пишет только с помощью учителя индивидуально.

Все задания выполняет медленно, под постоянным контролем взрослых: дома помогают родители, в классе-учитель.

В 2023-2024 учебном году, после (входной) диагностики, а также в ходе наблюдения за ребёнком в классе выявлено:

Эмоциональное состояние ребёнка устойчива, активно работает с классом. Одноклассники с ладят, играют. Сидит за партой с девочкой дружно. Агрессию по отношению к одноклассникам не проявляет. Начал активно разговаривать с одноклассниками, заметна положительная динамика, по сравнению с 1,2 классом (мальчик предпочитал общаться только с учителем). С первых дней в школе и по сей день ребёнок находится под постоянным контролем классного руководителя.

1.4. Особенности организации работы на уроке.

ФИ обучается в составе класса в очной форме. Данная коррекционная программа направлена на корректировку знаний по предмету.

Количество учебных часов, на которое рассчитана АОП.

В соответствии с годовым учебным планом школы на 2023 - 2024 у.г., из расчета 34 учебные недели составлен ИУП;

на 34 недели 1 час русский язык и развитие речи, 1 час математика, а также занятия с логопедом (3 часа) и психологом школы (1 час). Количество контрольных работ, бесед, экскурсий по предметам соответствует количеству часов ООП НОО.

Виды деятельности и формы контроля.

С целью осуществления контроля результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, тематический, комплексный, итоговый.

Для контроля используются следующие формы: индивидуальная и фронтальная устные проверки, творческие задания, тестовые задания, проверочные и контрольные работы.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку и математике.

Развернутый ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

2. Содержание учебного предмета, учебного курса включает:

Содержание предметных областей учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО

 Содержание учебного предмета

Основными направлениями коррекционной работы: удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

Основная задача педагога – оказание психолого-педагогической поддержки учащегося с ТНР. Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости индивидуальной коррекционной помощи в освоении предмета, курса; обеспечение учащемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.

Ценностные ориентиры.

Основными критериями отбора материала по русскому языку в третьем классе обучающихся с тяжёлым нарушением речи являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, является принцип коммуникативной направленности.

Рабочая программы по предмету соответствуют рабочей программе НОО общеобразовательной школы, так как обучающийся с ТНР (вариант 5.1) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Коррекционный блок

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы отражает сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ТНР в различных средах. В соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ЦПМПК, по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, разработаны программы развивающих занятий педагогом-психологом, учителем – логопедом, учителем начальных классов.

Сопровождение узких специалистов и учителя

График занятий.

Программа индивидуальных коррекционных занятий для обучающегося 3 «Г» класса с ОВЗ по русскому языку направлена на коррекцию и устранение пробелов в знаниях по данному предмету.

3.Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык».

Личностные результаты:

1.    Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2.    Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3.    Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4.    Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

  Регулятивные результаты:

1.  Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3.  Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

 Познавательные результаты:

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2.  Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3.  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4.  Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные результаты:

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Участвовать в беседе в паре.

Предметные результаты:

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

-объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;

-характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

-производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);

-определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;

-различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;

-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

-выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;

-распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

-определять значение слова в тексте;

-распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

-распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;

-изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;

-распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;

-распознавать личные местоимения (в начальной форме);

-использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

-различать предлоги и приставки;

-определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

-распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

-находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;

-правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;

-писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;

-понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

-формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);

-строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;

-определять ключевые слова в тексте;

-определять тему текста и основную мысль текста;

Обучающийся получит возможность для формирования:

-определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);

-выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;

-составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

-писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;

-объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4.Тематическое планирование

Поурочное планирование занятий по математике (34 часа).

8. Описание материально-технического обеспечения.

Реализация данной АОП предусматривает использование УМК «Школа России», учебник Русский язык. Учебник 3 класс. в 2-х частях ,автор: Канакина В.П. Дополнительно используются «Проверочные работы» Максимова Т.Н., карточки для индивидуальной работы. Обучающийся в специальных учебных пособиях не нуждается. Для отработки изученных орфограмм применяется цифровая образовательная платформа Учи. ру. Яндекс учебник, Инфоурок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548980-aop-72-2023-24-russkij-jazyk