Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛАСТОЧКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

Учитель - логопед

МБДОУ «Ласточка» Кумаковой Ю.И.

2023 год

Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

Игра как ведущая деятельность детей отличается рядом особенностей. Возникнув в раннем детстве на основе подра­жания и манипуляторных действий с предметами, она на протяжении дошкольного периода становится для ребенка формой активного творческого отражения окружающей его жизни. Игра, как и всякая другая человеческая деятель­ность, имеет общественный характер. Она осуществляется посредством комплексных действий, в которые включается речь. Воспроизводя в действиях и речи жизнь взрослых лю­дей, ребенок эмоционально отзывается на нее, он оперирует знаниями, уточняет и обогащает их, в силу чего игра спо­собствует развитию его познавательных и нравственных сил.

В развернутой форме игра — это коллективная деятель­ность, в Которой дети осваивают социальный опыт челове­ческих отношений. Усвоение этого опыта происходит через развитие у них самостоятельности, активности, инициати­вы, организаторских навыков. Использование игры в педа­гогических целях лишь усиливает социальный аспект дан­ной деятельности.

В играх рано проявляются некоторые индивидуальныетипологические особенности детей. Об этом свидетельству­ет появление в детской среде вожаков, специфичное поведе­ние застенчивых, малообщительных детей. Известно, что разные дети развиваются не только разными темпами, но и проходят через индивидуальные различные ступени разви­тия. Учитывать эти особенности онтогенеза позволяет игро­вая деятельность.

В игровой деятельности формируется умение управлять своим поведением через освоение в процессе игр правил, вы­работанных взрослыми. Следовательно, игровая деятельность становится средством воспитания детей под влиянием целе­направленного, преднамеренного руководства. Это свойство игровой деятельности позволяет использовать ее и в коррекционной работе сзаикающимися детьми. В процессе игро­вой деятельности естественно, тонко и ненавязчиво воспи­тывается поведение заикающихся детей и корригируется их речевая функция. Исправляется не речевое нарушение само по себе, а воспитывается речевая деятельность в структуре игровой деятельности и в связи с ней. Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания явля­ется основой, сущностью коммуникативно-общественнойдеятельности, которая включает все формы опосредованноговзаимодействия людей — вербальную форму, жесты, мимику,пантомимические движения, голосовые реакции и др.

Чтобы использовать игровую деятельность в коррекционных целях, необходимо дифференцированное изучение по­ведения заикающихся детей в играх.

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ В ИГРАХ

У заикающихся детей разного возраста имеется неодноз­начное отношение к коллективу играющих.

Заикающиеся дети 4—5 лет предпочитают игры подгруп­пами из 2—3 человек, но каждый играет по-своему, забывая о товарищах. Им свойственны черты поведения в играх, при­сущие хорошо говорящим детям младшего возраста. В кол­лективных играх они выполняют второстепенные роли с од­нотипными действиями: шофер ведет машину, кассир мол­ча отрывает билеты, няня кормит детей и т. д. Дети редко вступают в конфликты из-за ролей и сами их не распределя­ют. Обычно заикающемуся ребенку этого возраста сверстни­ки предлагают роль, с которой он, по их мнению, должен справиться. Заикающиеся дети, играющие одни, рядом с кол­лективом нормально говорящих детей, вовлеченные в их игру, не всегда могут играть продолжительно и до конца.

Среди заикающихся детей 5—6 лет примерно одна треть может участвовать в коллективной игре, одна треть — в иг­рах подгруппами в один-два человека и несколько больше одной трети детей любят играть в одиночестве, что свидетель­ствует о существенном влиянии заикания. Хорошо говоря­щие дети этого возраста играют 50—60 минут, игра у них развивается по достаточно сложным сюжетам, в ней прини­мают участие большое количество детей. Заикающиеся дети могут играть в одну игру от нескольких минут до 20 минут, вих игре преобладает процессуальная сторона, дети плохо отде­ляют правила игры от конкретных игровых ситуаций.

Отношение к коллективу играющих сверстников у заи­кающихся детей 6—7 лет определяется накоплением жиз­ненного опыта, появлением новых и относительно более ус­тойчивых интересов, развитием воображения и мышления. Их игры более содержательны, разнообразны по сюжету и форме исполнения. В коллективной игре и играх подгруп­пами участвует подавляющее большинство детей, но почти пятая часть детей предпочитает играть в одиночестве. Это замкнутые, несколько пассивные дети, они плохо выдержи­вают длительное пребывание в коллективе и в общих играх, лучше работают в однообразных условиях, быстро усваивая стереотипы движений и речевого сопровождения.

Для заикающихся детей 4—7 лет показательна несформированностъ навыка коллективного общения и отношенияк коллективу играющих сверстников. Эти особенности обус­ловливают недоразвитие общественного поведения заикаю­щихся детей. Известно, что общественное поведение прису­ще уже детям преддошкольного возраста в так называемых играх рядом. И эта ранняя ступень общественного поведе­ния свойственна заикающимся детям 4—7 лет. Среди них малочисленны объединения по игровым интересам, нехарак­терны устойчивые играющие коллективы на основе друж­бы и симпатии друг к другу. Заикающиеся дети отличаются бедностью игровых замыслов, дйффузностъю играющихгрупп, несформированностью игровых умений.

Поскольку у заикающихся детей имеются трудности в усвоении различных форм общественного поведения, по­стольку в их среде не проявляется соответствующая возрас­туигровая активность. Исследование игровой активности заикающегося ребенка проводится в динамике как логопе­дом, так и воспитателем. Выясняются помимо этого осо­бенности игр детей в домашних условиях. И если в начале коррекционного воспитания логопед определяет принадлежность каждого ребенка к одной из четырех клинических групп, то в результате динамического психолого-педагогического исследования он устанавливает степень игровой активно­сти заикающегося. Клиническая картина заикания уточня­ется, пополняется, а учет степени игровой активности по­зволяет логопеду целенаправленно создавать устойчивыеиграющие коллективы заикающихся детей. Это способству­ет воспитанию у них общественного поведения и в целом со­циальной реабилитации.

В результате исследования игровой активности заикаю­щегося ребенка определяется его принадлежность к одной из следующих групп:

Группа А — дети способны сами предложить тему игры и

принять ее от сверстников, распределить роли и согласить­ся пароль, предложенную товарищем. Они активно участву­ют в приготовлении игрового места, вносят предложения по сюжету, согласовывают свои замыслы с действиями свер­стников, выполняют правила и требуют их выполнения от участников игры.

Группа Б — дети умеют предложить тему игры, распре­делить роли, дать указания в ходе подготовки игрового мес­та, иногда конфликтуя при этом с детьми. В процессе игры они навязывают играющим свой сюжет, не умеют и не хотят согласовывать свои действия с замыслами других участни­ков игры, нарушают ее правила.

Группа В — дети принимают тему игры и роль от товари­щей, активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры высказываются редко, свою деятельность согласовывают с замыслом товарищей, выслушивая от них пожелания по поводу исполнения роли. Правила игры дети выполняют, своих правил не устанавливают и не требуют исполнения правил от играющих товарищей.

Группа Г — дети способны играть, только принимая тему и роль от сверстников или взрослого, игровое место готовят по указанию более активных участников игры или с помо­щью взрослого; предложения по сюжету высказывают, дей­ствия с замыслом играющих согласовывают только по сове­ту более активных детей. Правила игры соблюдают под конт­ролем взрослого или играющих; отмечается пассивность.

Группа Д — дети редко участвуют в игре сами, затрудня­ются входить в игру даже после предложения темы и роли товарищем или взрослым. По подсказке других готовят игровое место и в ходе игры выполняют действия и правила, предложенные играющим; выраженная пассивность, полноеподчинение решениям товарищей.

Естественно, что логопед, целенаправленно используяигровую деятельность, постепенно способствует переходу заикающихся детей из групп Д, Г, В в группы А, Б. Иногда поведение заикающихся детей нормализуется успешно уже в начале — середине коррекционного курса, особенно у де­тей I и II клинических групп. Довольно часто эти дети обла­дают высокой степенью игровой активности и распределя­ются в группы А, Б, В. Именно на них ориентируются лого­пед и воспитатель при создании устойчивых игровых кол­лективов. Дети из III,IV клинических групп имеют низкий уровень игровой активности, относятся в группы Г, Д. Они требуют длительного психолого-педагогического воздей­ствия, осторожного и продуманного развития их игровой активности, но не всегда успешно осуществляется их про­движение, и не все дети из III и IV групп достигают высокой степени игровой активности.

Развитие игровой активности заикающихся детей, пере­воспитание особенностей личности и поведения, воспитание речи и в целом устранение заикания осуществляется через систему разнообразных игр, составляющих методику игро­вой деятельности.

Остановимся кратко на характеристике игр и их положи­тельном влиянии на заикающегося ребенка.

ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ ИГР

Дидактические игры

Разнообразные дидактические игры на развитие слуха, ды­хания, голоса, звукоподражания, игры с разборными игруш­ками: матрешками, бочонками, пирамидами, шарами, башен­ками с кольцами, домино, лото, игры с куклами и т. д. — раз­вивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, мелкую моторику, подражательность, произвольную память и на про­стом речевом материале знакомят детей с разными образцами речи, данными логопедом. Дидактические игры с четкими, строго упорядоченными правилами и действиями ставят всех заикающихся детей в равное положение, что способствуетвоспитанию у них дисциплинированности, собранности,выдержки. Выбор водящего, сначала с помощью логопеда, а затем самостоятельно, приучает детей к спокойному нача­лу игры, правильному ее развитию и окончанию. В дидак­тических играх наибольшее значение приобретает образец речи логопеда. Неизменность данных логопедом речевых стереотипов способствует в начале курса занятий спокойно­му общению детей. Отсутствие вследствие этого задержки в речи не нарушает течения игры. По мере усвоения активно­го поведения и правильной речи дети все реже пользуются готовыми речевыми стереотипами, поскольку самостоятель­ная организация игры требует от них и самостоятельных форм общения. Дидактические игры, несущие скрытую пе­дагогическую цель'— сформировать у детей правильнуюречь, одновременно дают им определенные знания, обогаща­ют словарный запас, совершенствуют грамматический стройречи, психические процессы, и прежде всего познаватель­ные. Так, в играх с народными дидактическими игрушками развивается восприятие цвета, величины, формы предметов. Целый ряд игр направлен на развитие сообразительности. В играх с картинками дети классифицируют предметы и яв­ления, что развивает связанные с этим умственные действия, операции обобщения и сравнения и т. д.

Игры с пением

Для заикающихся детей полезны игры с пением — хоро­воды и игры-инсценировки. В них широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим на­чалом и простой песенно-ритмической основой. В этих иг­рах у детей развивается умение владеть своим телом, соот­носить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений — с характером музыкального сопровождения. Воспитание указанных умений положи­тельно влияет на речь. Игры с пением развивают у детей про­извольное поведение, нормализуют переключаемость про­цессов возбуждения и особенно торможения, поскольку дви­жение организуется в соответствии с музыкой во времени и в пространстве. При исполнении роли ребенку необходимо отобрать нужный «запас» движений, своевременно их при­менить, затормозить ненужные в данный момент. Это способствует воспитанию находчивости, инициативы, воли и умению планировать ряд последовательных движений.

Кроме этого, игры с пением развивают внимание (необхо­димо слушать мелодию, выдерживать паузы, вовремя всту­пать в игру, менять движение и пр.), чувство коллективиз­ма, ответственности за общую игру; совершенствуют просо­дические компоненты речи; способствуют уже в начале кур­са использованию творческих элементов в играх.

Подвижные игры

С заикающимися детьми проводятся игры средней и ма­лой подвижности, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания и речи. Мы выделяем подвижные игры с простыми движени­ями, подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлекательные. В играх с простыми движениями с мячом, обручем, лен­той, флажками дети передают общий характер движений, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других, коор­динируют движения рук, ног, сочетают движения с речью. Подвижные игры с сюжетом могут быть с равноправнымиучастниками и с отношениями управления-подчинения. В пер­вом случае каждый заикающийся вносит посильную долю в общую игру, во втором — требования к поведению каж­дого играющего повышаются, выявляя у детей организатор­ские качества. Подвижные игры спортивно-развлекательного характера (кегли, бабки, игры с мячом, шарами) проводятся для закрепления активного поведения и речи, они способству­ют свободному общению детей и вне игровой деятельности.

Все подвижные игры с правилами воспитывают у детей организующее поведение, самостоятельность, инициативу,выдержку, решительность, чувство товарищества. Под воздействием логопеда, отмечающего, кто как играет, кто помогает другому, а кто стремится выиграть только сам, у детей появляется понимание роли организатора игр, стрем­ление к повышению своей игровой активности. Дети соблю­дают правила игры, сознательно их изменяют, дополняют, стараются справедливо распределять роли, быть выдержан­ными и объективными при оценке результатов игры и игро­вом поведении товарищей. В силу этого подвижные игры с правилами положительно влияют на личность заикающе­гося, способствуя мягкой коррекции ее отклонений.

Игры-драматизации

В играх-драматизациях (стихотворного текста, прозы, настольный, пальчиковый театр) слово связано с действия­ми персонажей, а рисованием, конструированием декора­ций, с целенаправленной сценической атрибутикой.

В данных играх разыгрываются готовые тексты. Поэто­му логопед отбирает из произведений детской литературы тексты, имеющие воспитательную ценность, отличающие­ся динамизмом, насыщенностью, глагольной лексикой, чет­кой последовательностью событий и действий, художествен­ной выразительностью языка, простотой построения фразы. Дети участвуют вначале в хоровой драматизации, затем пе­реходят к индивидуальному проговариванию роли с помо­щью логопеда и самостоятельно.

Игры-драматизации воспитывают у детей выразитель­ность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские качества. Они способствуют коррекции личностных особенностей за­икающихся, положительно влияют на детей III и IV клини­ческих групп, повышая их игровую активность. Совершен­ствуются внимание детей, зрительная ориентировочная ре­акция на собеседника, подражательность как основа само­стоятельности.

Игры-драматизации стихотворений и прозы дают сюже­ты для игр настольного, кукольного и пальчикового театров. Они готовят детей к развернутому, связному и последова­тельному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность, способствуют возникновению на их основе творческих игр.

Творческиеигры

Творческие игры отражают высокий уровень самостоя­тельности и самоорганизации детей в деятельности. У заи­кающихся детей эти качества воспитываются вначале в твор­ческих играх по предложению логопеда (взрослого), затем по замыслу самих детей.

Главным моментом творческой игры является выполне­ние роли. Ребенок создает образ действиями, словом в про­цессе общения с другими участниками игры. Поэтому твор­ческие игры формируют у заикающихся детей умение цы поднять., .правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты.

Творческие игры обогащают социальный опыт заикаю­щихся детей, способствуют воспитанию и развитию у них активного поведения, самоорганизации в любой деятельно­сти, и прежде всего в речевой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/549579-igrovaja-dejatelnost-v-ustranenii-zaikanija-u