Реализация технологии проблемно-диалогического обучения младших школьников на уроках русского языка

УДК 372

И.А. Киреева

канд.пед.наук, учитель высшей категории МАОУ «Гимназия № 5»

г. Стерлитамак, РФ

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация

В статье рассматриваются возможности и условия применения проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка в начальной школе и анализируется ее развивающий потенциал. Выявлена эффективность использования данной технологии. Приводятся примеры применения рассматриваемой технологии.

Ключевые слова

Технология, диалог, проблемная ситуация, диагностика, непроверяемые орфограммы.

Одной из первостепенных задач школы является развитие у учащихся творческой и познавательной активности, самостоятельности.

Для этого необходимо развивать способности, познавательные интересы, возможности детей, начиная с начальной школы. Этому способствует проблемно-диалогическая технология, которая применяется нами на уроках русского языка.

Проблемно-диалогическая технология используется на уроках с той целью, чтобы помочь ребенку самому добывать знания, точно формулировать проблему и искать пути ее решения, овладеть умением работать с источниками, творчески подходить к выполнению задания, оценивать полученный результат.

Учителя зачастую игнорируют использование учебного диалога на уроках. Это можно объяснить тем, что сам педагог не владеет технологией организации диалога. Наблюдается авторитаризм, категоричность, пренебрежение к высказыванию ребенка, неумение формулировать вопросы.

Наша опытно-исследовательская работа по использованию технологии проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка в начальной школе состояла из трех этапов.

1 этап – наблюдения, анкетирование и анализ работ учащихся, выявляющие степень применения проблемного обучения с использованием диалога.

2 этап – разработка и внедрение программы проблемно-диалогического обучения в учебный процесс.

3 этап – повторная диагностика после опытного обучения, сравнение результатов и анализ эффективности нашей методики проблемно-диалогического обучения младших школьников.

Анализ результатов диагностики показывает, что уроки русского языка с использованием проблемно-диалогической технологии способствуют тому, что даже слабые ученики начинают активно работать, становятся более инициативными, объем памяти детей увеличивается, учащиеся лучше усваивают материал, повышается интерес к учебе, активизируется мыслительная деятельность.

Для использования проблемно-диалогической технологии в обучении необходимо учитывать следующие условия:

- использование всех видов работы (групповая, индивидуальная, коллективная);

- необходимость мотивации;

- желание самого учащегося добывать новые знания;

- создание в классе атмосферы, помогающей развивать способности;

- самостоятельность при выполнении того или иного задания;

- систематическое использование нетрадиционных методов обучения;

- доброжелательность на уроке;

- активное взаимодействие педагога и школьника.

Приемы создания проблемной ситуации могут быть различными: предъявить школьникам противоречивые мнения, факты; вопросом или заданием на новый материал столкнуть мнения учащихся; дать упражнение, не сходное с предыдущими и т.д.

Приведем фрагмент урока русского языка по теме: Непроверяемые гласные в корне слова (с использованием технологии проблемно-диалогического обучения).

Задание: прочитайте слова, вставьте пропущенные буквы, объясните: д..ма, л..са, м..рковь, б..лото, г..ра, с..лют, к..са, св..ча, б..лет, р..сунок, г..рох, б..рег, н..род, г..рой, уч..ник.

- Что интересного вы заметили? Что здесь вас удивило?

Звучат различные ответы, затем дети приходят к мнению, что не во всех словах можно проверить гласную путем подбора родственного слова.

- Как можно назвать такие гласные?

Такие вопросы и задания подводят к формулировке темы. Все вопросы и задания по степени трудности и характеру могут отличаться, но они должны быть посильными для детей. Только в этом случае диалог может состояться.

Далее происходит поиск решения проблемы: что необходимо сделать, чтобы правильно написать непроверяемую орфограмму? Ответы могут быть различными: запомнить написание слов с непроверяемыми орфограммами, обратиться к орфографическому словарю.

Для закрепления нового материала даются разнообразные упражнения и задания с использованием проблемно-диалогической технологии.

Таким образом, включение в учебный процесс проблемно-диалогической технологии способствует повышению качества знаний, самостоятельности, развитию креативного мышления школьников.

Список использованной литературы:

1. Коротаева Е.В. Образовательные технологии в педагогическом взаимодействии. - М.: Издательство Юрайт, 2022. – 181 с.

2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. М.: АПК и ПРО, 2002. – 166 с.

© И.А. Киреева, 2022

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/549814-realizacija-tehnologii-problemno-dialogichesk