Использование структурно-логических схем при обучении географии

Использование структурно-логических схем
при обучении географии

Сафрошкина Елена Ивановна, учитель высшей категории,

МБОУ Первомайская средняя общеобразовательная школа

Карачевский район, Брянская область

География как учебный предмет состоит из множества взаимосвязанных природных и экономических представлений, понятий, законов, закономерностей, изучение и усвоение которых трудно осуществить без наглядности.

Особое значение в привитии навыков самостоятельности и интереса к учению, развитию абстрактно-логического мышления, на мой взгляд, следует уделять использованию наглядно-демонстрационного материала: опорным сигналам, различным таблицам, схемам-опорам. Для умственного развития учащихся более важными являются задания, при выполнении которых дети учатся сами строить такие схемы и структуры, которые являются опорой мысли, опорой действия для учащихся. Во время работы с опорными схемами и таблицами дети спорят, доказывают, ошибаются, делают выводы. Использование опорных схем оживляет урок.

Что же такое структурно-логические схемы?! В.Ф.Шаталов объясняет так: «Начнем с самого простого: буква в слове – это опорный сигнал. Если бы она существовала сама по себе, независимо от всех остальных, то тогда бы ее следовало назвать просто сигналом. Но в том-то и дело, что, составляя слово, мы опираемся на каждую уже написанную и на все вместе, помним о них. Буква – опора. Буква – сигнал. Но разве только буквы! Опорные сигналы – это и слоги, и слова, цифры и числа, формулы и правила, да разве все перечислишь? Вот и получается, что в памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих ему восстанавливать при необходимости усвоенную информацию. Действительно, применение опорного сигнала помогает восстановить в памяти ранее прослушанную информацию. Но чтобы определенный значок стал для учащегося опорным сигналом, связанная с ним информация должна быть понята школьником. Если же это достаточно сложный фрагмент материала, то возникает необходимость выполнения специальной работы по организации понимания каждым школьником данного фрагмента».

Логические опорные конспекты (ЛОК) – это компактное графическое отображение основного учебного материала лекции с указанием логической структуры в процессе изложения его учителем. Материал, четко оформленный в виде опорного конспекта, запоминается лучше и допускает более широкие возможности переноса его на новые ситуации, чем сумма тех же факторов, поданных не системно.

Составление и применение структурно-логических схем на уроке географии позволяет:

- осуществлять опору на все виды памяти учащихся,

- наглядно предъявлять им основные смысловые единицы учебного материала и логические связи между ними, что способствует лучшему усвоению учебной информации;

- формировать у учащихся навыки анализа, синтеза и логического структурирования информации;

- варьировать способы изложения нового материала (от частного к общему, от конкретного к абстрактному или наоборот) в зависимости от его сложности и характера;

- не упускать при обсуждении нового материала ни одной значимой смысловой части.

Виды структурно-логических схем, используемые на уроках географии:

- схемы, содержащие все главные теоретические положения учебного материала, которые позволяют составить связный рассказ по изучаемой теме;

- развернутые схемы, включающие цитатный ряд или программирующие вписывание соответствующей информации из учебника;

- синтез схемы и таблицы, где логическая схема включается в название разделов, расположенных горизонтально и вертикально, а некоторые связи между смысловыми частями указаны стрелками;

Принцип организации материала при составлении структурно-логических схем:

- по мере возможности и смысловой необходимости включение философского компонента (афоризмов, цитат), исторических данных и фактов занимательного характера;

- принцип редукции (из нескольких блоков, имеющих каждый самостоятельное смысловое значение).

Алгоритм составления структурно-логических схем:

1. Отбор материала из различных источников.

2. Анализ-выделение основных идей, фактов, понятий.

3. Синтез-исследование явлений в целостности и взаимной связи.

4. Кодирование (минимизация) с помощью условных знаний и сокращений.

5. Структурирование – обозначение логических связей между смысловыми частями с помощью стрелок.

Использование структурно-логических схем на уроке.

- в начале урока работа по схемам;

- при подаче большого объема чрезвычайно сложного материала;

- постепенное предъявление схемы и заполнение ее учащимися в процессе диалога, дискуссии, практических работ;

- при объяснении и обобщении учебного материала;

- для обобщения и повторения материала;

- для самостоятельной работы дома по учебнику;

- как опора или тест при обсуждении проблемного материала;

- в процессе обсуждения нового материала.

Ученик при составлении или заполнении структурно-логической схемы:

- анализирует изучаемый материал;

- синтезирует его, располагая в схеме или таблице;

- структурирует, обозначая направления стрелок;

- кодирует, обозначая условными знаками и сокращениями.

Результативность:

- логически структурированный материал запоминается лучше аморфного,

- активизируются все виды памяти: словесно-логическая, эмоциональная и слуховая в процессе беседы-диалога с учителем, с классом: зрительная и моторная при письме,

- прослеживание логических цепочек в структурно-логических схемах формирует у учащихся навыки анализа, синтеза и логического структурирования информации;

- опора при изложении материала;

- создает ситуацию успеха, повышает мотивацию к обучению и росту их самооценки;

- как наглядное пособие для повторения и подготовки к экзаменам.

Я давно пришла к выводу, что структурно-логические схемы имеют важное значение с точки зрения формирования культуры мышления у учащихся. Такая форма работы вовлекает в процессе познания логическое мышление и зрительное восприятие.

Структурно-логические схемы позволяют целостно воспринимать весь курс географии, уяснить логику его построения, взаимосвязь и взаимозависимость отдельных разделов и тем. Варианты использования структурно-логических схем разнообразны:

• в ходе изложения нового материала учитель может раздать каждому ученику, своеобразный опорный конспект, дать возможность поработать с ним самостоятельно, предварительно активизировав прежние знания и поработав затем (на основе темы) вместе с учащимися над новыми понятиями;

• дать задание наиболее сильным учащимся самостоятельно составить структурно-логическую схему на основе текста учебника с последующей её защитой и определением опорных и основных понятий;

• на основе состязательности выбрать наилучший вариант структурно-логической схемы; выбор делают ученики, что также развивает самостоятельное мышление.

Приём построения структурно-логических схем необходим всем ученикам. Как отмечается в работе Т.М. Давыденко и Е.В. Тонкова «Проектирование учебного занятия – основа успешности обучения», способным и хорошо успевающим ученикам схемы помогают выстроить знания в систему, обеспечивают выделение и осознание главного в учебном материале. Большинству учащихся они помогают ориентироваться в учебной информации, структуре знаний, их систематизации; способствуют эффективному и прочному запоминанию знаний. Слабоуспевающим ученикам структурно-логические схемы необходимы как логическая опора – это знания для зоны его ближайшего развития. В данном случае отрабатываются умения:

1. • устанавливать внутренние и внешние связи;

   • синтезировать, т. е. создавать целостную схему из разрозненных блоков или элементов.

Основной формой познания при отработке приёма является рациональное или логическое мышление, позволяющее соединять понятия в суждения, находить связи между ними (закономерности) и делать умозаключения. В зависимости от способностей, объёма имеющихся знаний, уровня мотивации учащиеся могут выбрать различные пути работы со схемой. Двумя распространёнными вариантами являются построение схемы от частного к общему или, наоборот, – от общего к частному. Предполагаемый результат систематического использования приёма выражается в сформированности следующих умений:

• устанавливать внутренние и внешние связи между фактами, событиями, явлениями;

• синтезировать, т. е. создавать целостную схему из разрозненных блоков или элементов материала;

• обобщать материал для получения целостного представления об изучаемой теме;

• применять в качестве способа деятельности дедуктивный или индуктивный метод работы с материалом.

По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных  подтем.

Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опор предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля.

Многолетний опыт моей работы по данной методики показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учащихся.

 Использую СЛС  с внедрением различных других технологий обучения. Технологии применяются не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/550433-ispolzovanie-strukturno-logicheskih-shem-pri-