Опыт работы "Использование логических игр для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста."

Использование логических игр для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.

Интеллектуальный рост должен начаться при рождении

и прекратиться только в момент смерти.

Альберт Эйнштейн

Интеллектуальное развитие детей осуществляется, прежде всего, в процессе умственного воспитания как систематического и целенаправленного педагогического воздействия. Оно реализуется при помощи различных методов, средств, условий. Умственное развитие в широком смысле этого слова понимается как развитие и уровень всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятий до мышления и воображения. Можно считать, что мыслительные процессы являются основным компонентом познавательной сферы психики ребенка.

Таким образом, подводя итоги об умственном развитии ребенка старшего дошкольного возраста, нужно отметить, что:

- у ребенка должен быть определенный уровень развития его речи; определенный словарный запас; должно быть осознание словесного состава речи и развиты все основные для этого возраста функции речи;

- дети должны иметь определенный уровень сенсорного развития: усвоение детьми сенсорных эталонов, развития действий восприятия, ориентировки в пространстве и во времени;

- у ребенка должен быть определенный уровень развития мышления: решение проблемных задач, установление причинно-следственных связей; должны быть в определенной степени развиты наглядно-образное и логическое мышление, при их последовательности;

- развитие процессов внимания, памяти и воображения от непроизвольного характера должно переходить в произвольный, преднамеренный. Интеллектуальное развитие детей осуществляется, прежде всего, в процессе умственного воспитания как систематического и целенаправленного педагогического воздействия. Оно реализуется при помощи различных методов, средств, условий.

Для своей работы, я использую игры, где есть возможности для развития творческой стороны интеллекта. Такими играми и являются развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно: их цель - развитие ребенка. Для этих игр характерны следующие особенности. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из «конструктора-механика» и т. д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной инструкции и т. п., таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей «конструктора» - видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно задание с решением и самому проверять точность выполнения задания. Задачи расположены в порядке возрастания сложности и имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных 2 - 3-летнему до непосильных иногда взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

При организации системы работы опираюсь на ряд принципов:

- принцип системности.

Этот принцип подразумевает четко спланированную систему работы использования логических игр, упражнений, тестов, объединенные общей проблемой, единой целью с постепенным усложнением материала;

- принцип поэтапности.

Работа не должна строиться однородно. Она должна строиться по принципу от простого к сложному;

- принцип доступности.

Подразумевает подачу материала в доступной для детей форме, но сам материал не должен искажаться;

- принцип комплектности. - принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей.

При проведении занятий соблюдаются несколько условий:

1. Создать обстановку, чтобы его ничто не отвлекало;

2. Следить за продолжительностью занятия. Длительность проведения занятий не должно превышать 20-30 минут;

3. Заканчивать их до того, как ребенок устал или потерял интерес к игре, занятия не должны утомлять ребенка;

4. Создать доброжелательную обстановку. Отметить удачи ребенка, помогать в ситуациях затруднения;

5. Приучать ребенка выполнять работу до конца, аккуратно, красиво, правильно;

6. Следить за осанкой, освещенностью рабочего места. Используются развивающие игры всемирно известных и признанных авторских методик Бориса и Лены Никитиных, Воскобовича, Глена Домана, Дьеныша, Кайе, Кюизенера.

Например: задания, способствующие развитию восприятия детей, из палочек Кюизенера, блоков Дьеныша.

На восприятие цвета, формы, величины используются логические блоки Дьенеша – эффективное пособие, разработанное венгерским психологом и математиком Золтаном Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики. Дидактическое пособие «Логические блоки» состоит из 48 объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. Сначала предлагаются самые простые игры:

‒ «Раздели фигуры (блоки)» (по цвету, или форме, или размеру, или толщине);

‒ «Найди фигуру (блоки)» (по цвету, форме, размеру, толщине);

‒ «Создай образ» (по схеме). Далее проводится более сложный вариант. Это разбиение блоков по свойствам (с использованием кругов, «Домино»).

- «Построй домик из данных фигур» (елочку, машину и т.д.)

- «Построй из палочек снежинку» (корову, домик и т. д.)

- «Повтори узор»

- «Составь картинку».

Уникальный по своим возможностям и доступный в применении дидактический материал «Цветные палочки Кюизенера». Универсальный материал для развития у детей логико-математических способностей разработал бельгийский учитель начальной школы Джордж Кюизинер. « Палочки Кюизенера» – это набор счетных палочек, которые еще называют «цветными палочками», «цветными числами». В наборе содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем больше числовое значение она выражает. «Счетные палочки Кюизенера» являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет «через руки» ребенка развивать творчество, фантазию и воображению, познавательной активности, мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей, мелкой моторики. На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами. На втором этапе палочки уже выступают как математическое пособие. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.

Дети любят играть в «Геометрическое лото», соты Кайе, выкладывать картинки на рамках-вкладышах, в «Змейку» Воскобовича, кубиками «Хамелеон» и «Уникуб» Никитиных.

Для интенсивного развития пространственного мышления, памяти, внимания, творческого воображения, конструкторских способностей, мелкой моторики применяются игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича игры – конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами. По словам В.В. Воскобовича: «Это – не просто игра, это – познавательная деятельность».

«Кубики Никитина» – дидактический материал для развития логического мышления, восприятия, внимания. Борис Павлович Никитин разработал систему таких развивающих игр, как «Сложи узор», «Куб для всех», «Уникуб», «Сложи квадрат», «Точечки». К аждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора и т. д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоскостного рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Особое место в работе с детьми занимают игры на составление целого из частей: «Танграм»,

«Колумбово яйцо», « Вьетнамская игра», «Монгольская игра», «Листик», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», «Пентамино». Сущность этих игр состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу. Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры (например, квадрата в игре «Танграм» или круга в «Волшебном круге») на несколько частей. Способ действия в играх прост, однако требует умственной и двигательной активности, самостоятельности. Из любого набора можно составить изображения разнообразной конфигурации: силуэты животных, птиц, человека, транспорта, узоры. Силуэтное изображение схематично, но образ легко угадывается по основным, характерным признакам предмета, формы. В практике нашего детского сада широко используется группа игр, развивающих интеллект дошкольников, в ходе которых дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результатах, т. е. активно мыслить, – это головоломки.

Головоломки могут быть:

‒ арифметическими (угадывание чисел);

‒ геометрическими (с палочками, разрезание бумаги, сгибание проволоки);

‒ буквенными (изографы, ребусы, кроссворды).

Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Например, с помощью 4 палочек сложить на столе два треугольника. Увлекательные ребусы для детей – это не только отличная гимнастика для развития интеллекта, но и хорошая возможность пополнить словарный запас детей. Кроссворды, обогащают знания об окружающем мире, учат правильному написанию слов. Развивающие игры, в которых ребёнку необходимо отгадывать загадки, любят все дети. Загадки расширяют кругозор, развивают мышление, тренируют сообразительность, логику и интуицию, т. к. в них присутствует уподобление, сравнение, метаморфическое описание предмета. Для решения даже самой простой загадки надо многое знать об окружающем мире. В процессе поиска правильного ответа дети в игровой форме учатся рассуждать и делать необходимые выводы. При подборе загадок, необходимо учитывать возраст детей. Не остаются без внимания игры с использованием пословиц, поговорок («Повтори», «Послушай и закончи», «Скажи по-другому» (одно дело сказать о ком-либо, что он причиняет неудобства своим постоянным присутствием, другое – что он «надоел как горькая редька»; одно дело сказать, что кто-либо пришел неожиданно, другое – что он «свалился как снег на голову»).

Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, преимущественно формирующего исполнительские черты у ребенка. Возьмем, например, игру «Сложи узор»: 16 ее кубиков окрашены одинаково, но необычно - все 6 граней каждого по-разному. Поэтому ребенок может поставить кубик на стол 12 разными способами. Первые узоры могут быть для него легкими, т. е. ниже его возможностей, но, поднимаясь, как по лесенке, от узора к узору, он подходит и к таким, которые заставят его приложить все усилия, включить полностью все умственные и волевые способности «на полную мощность». Этот процесс очень радует ребенка - он видит свои успехи, испытывает огромное удовлетворение от того, что «трудно, а получилось!». Но вот какой-то узор ребенок не смог сложить, например, такой, где нужны кубики с двухцветными гранями, - «домик», «фонарик». Малыш крутит кубики и так и сяк, а «домик» не получается. Значит, он добрался до «потолка» своих нынешних возможностей. Это критическая точка и для ребенка, и для старшего: подсказывать - ни словом, ни жестом - нельзя! Можно только утешить огорченного малыша и обязательно обнадежить его: «Еще раз другой попробуешь - получится!» И когда через несколько дней, даже недель, ребенок наконец преодолевает и следующую ступеньку - он воспримет это как большое достижение, у него возникнет желание двигаться все дальше и дальше. И это действительно достижение - ребенок самостоятельно решил ту задачу, которая еще вчера ему не поддавалась. Ему никто не подсказывал, не показывал, он додумался сам, что крыша «домика» получается из двух кубиков, сложенных особым образом. Это целое открытие. А оно влечет за собой сдвиг в пространственном воображении, в умении комбинировать. Сделан пусть крохотный, но шаг в развитии творческих способностей. Именно благодаря этим пяти основным условиям развития способностей этому развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта. При этом разные по содержанию игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, пространственное представление, воображение, умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т. е. умению создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки. Таким образом, при развитии умственных способностей мы акцент делаем не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Говоря о значении развивающих игр в интеллектуальном развитии дошкольников, хочется подчеркнуть, что «знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Играя, гораздо легче выучить, лучше узнать, проявить при этом творчество».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/550941-ispolzovanie-logicheskih-igr-dlja-razvitija-i