Картотека предметная деятельность (игры) во второй группе раннего возраста1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №22

города Ейска муниципального образования Ейский район

Картотека

предметная деятельность (игры)

во второй группе раннего возраста№1

Воспитатели: Шевцова С.А

Воронюк Л.Д

Игры, направленные на развитие практических и орудийных действий

Карточка 1

Игры с мячами

Основная цель этих игр — научить детей удерживать в руках круг­лые предметы разного объема (маленький, большой мячик), осуще­ствлять броски разной дальности и точности, пользоваться предметами, специально созданными для овладения орудийными действиями (клюш­кой, молотком для толкания, закатывания мячей).

Детям 1—2 лет интересно скатывать мяч с наклонной плоскости или бросать его в произвольном направлении. Детям постарше мож­но предложить более сложные задания, побуждая их закатывать мяч в ворота или ямку, забрасывать его в корзину, передавать другому ребенку.

Для игр с мячами в группе нужно выделить свободное пространство, где дети могли бы свободно передвигаться, приготовить необходимое оборудование: мячики разного размера, изготовленные из разных ма­териалов (воздушный шарик, большой надувной мяч, теннисные мя­чи, мягчи для пинг-понга, резиновые, тряпичные или ватные мячи, клубки ниток), корзинки, тазики, большие деревянные кубы, дощеч­ку для горки, скамеечку и т. п.

Карточка 2

«Мячик, катись!»

Воспитатель берет мяч и обращается к ребенку: «Что-то наш мя­чик совсем заскучал, лежит один, грустит. Давай поиграем с ним?» Взрослый и ребенок садятся на коврик друг напротив друга. Воспи­татель толкает мяч к ребенку со словами: «Лови мячик, Коленька». После того как малыш поймает мячик, воспитатель просит его толк­нуть мяч обратно.

Действия с мячом желательно сопровождать шутливыми коммен­тариями, обращаясь как к ребенку, так и к мячику, например: «Вот какой веселый мячик, как ему нравится кататься», «Какой непослуш­ный мячик, не хочет катиться в ручки к Коле» и т. п.

В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой детей.

Воспитатель приглашает малышей поиграть в мяч, помогает им сесть на коврик в ряд. Сам садится напротив на небольшом рассто­янии от детей и говорит: «Мячик круглый, он любит, когда его ката­ют. Саша, лови мячик!.. А теперь кати мячик ко мне... Вот так. А те­перь мячик хочет покатиться к Поленьке. Лови, Поля, мячик... К ко­му сейчас покатится мячик?» и т.д. Таким образом дети по очереди перекатывают мяч друг другу. После каждого действия воспитатель хвалит ребенка.

По окончании игры взрослый обращается к мячику: «Ты, навер­ное, устал? Спать захотел?» И предлагает малышам: «Давайте поло­жим мячик в корзинку, пусть отдохнет. Кто хочет уложить мячик спать?»

При повторной игре можно использовать мячи другого размера и фактуры. По мере освоения игры расстояние между воспитателем и де­тьми постепенно увеличивается. Также можно предложить малышам катать мяч не через все игровое поле, а по кругу от одного ребенка к другому.

Карточка 3

«Летающий мячик»

Когда ребенок научится ловить мяч, катящийся по полу, можно попробовать более сложный вариант игры, предложив малышу ловить мяч на лету в положении стоя. Для этой игры нужен легкий мяч та­кого размера, чтобы ребенок мог обхватить его двумя руками.

Воспитатель говорит малышу, что мячик любит не только катать­ся, но и летать. Взрослый подбрасывает мяч со словами: «Лети, мя­чик, да не улетай насовсем. Возвращайся к нам!» Он показывает ребенку, как нужно держать руки, чтобы подбросить мячик. Если ре­бенку не удается подбросить мяч, воспитатель может сказать, что се­годня мячик «не хочет летать» («боится летать»), и предложить более простую игру. Но ни в коем случае нельзя ругать малыша. Негатив­ная оценка может расстроить его и вызвать отказ от игры.

Если игра организуется с несколькими детьми, воспитатель дает мяч каждому ребенку. Воспитатель хвалит любую попытку ребенка подбросить мяч, привлекает внимание детей к действиям друг друга: «Вот как хорошо летают наши мячики. Как им весело с нами играть!»

Карточка 4

«Шарик, лети!»

Это более сложный вариант игры «Летающий мячик». В этой игре малыши действуют не только рукой, но и с помощью поролоновых ракеток, пластиковых палочек с мягкими наконечниками (чтобы де­ти не поранились).

Воспитатель показывает малышам, как можно поддерживать воз­душный шарик на лету, подкидывая его ракеткой или палочкой, а за­тем предлагает детям поиграть самостоятельно.

В эту игру лучше играть в просторном помещении или на участке, чтобы малыши не сталкивались и не задевали друг друга при движении.

Карточка 5

«Мячик, поскачи»

Воспитатель говорит детям: «Наши мячики любят не только ка­таться и летать, но и прыгать. Посмотрите, как мячик прыгает». Он ударяет мячом об пол или стенку и ловит его двумя руками, приго­варивая: «Мячик, мячик, поскачи!» Затем предлагает детям поиграть самостоятельно.

В следующий раз игру можно усложнить, предложив детям не­сколько раз ударять мячом об пол одной или двумя руками.

Игру можно сопровождать стихотворением:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Желтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой.

С. Маршак

Карточка 6

«Закати мяч в ворота»

Воспитатель делает ворота из любых подручных средств (расстав­ленных на некотором расстоянии друг от друга стульчиков, кубов из строительного конструктора и т. п.) и предлагает детям: «Давайте по­пробуем закатить мячик в ворота руками, вот так». Взрослый пока­зывает, как это сделать. (Для игры лучше подобрать такой мяч, кото­рый легко и быстро катится по полу.)

Малыши, сидя на корточках или стоя, по очереди стараются за­катить мячик в ворота с близкого расстояния. По мере освоения дей­ствий расстояние между детьми и воротами постепенно увеличивает­ся. Играя с более старшими детьми, можно обозначить границу, от которой следует закатывать мяч в ворота (поставить игрушку или про­вести черту).

Закатывать мяч в ворота дети могут также ногой или каким-нибудь предметом (клюшкой, деревянным молоточком). Размеры мяча и моло­точка (клюшки) можно варьировать. Игру можно усложнить, поставив на ворота вратаря, который будет пытаться поймать или отбить мяч.

На улице мяч можно закатывать в ямку руками, ногой или клюшкой.

Карточка 7

«Мини-баскетбол»

Воспитатель ставит посреди комнаты или у стены корзину (ведро, коробку, тазик) и обращается к детям: «Мячикам надоело лежать, они хотят поиграть, попрыгать в корзинку. Кто хочет им помочь?» Взрос­лый раздает всем желающим маленькие мячики, и дети по очереди бросают их в корзину с возгласами: «Оп-па, попал!» Когда малыши потеряют интерес к игре, воспитатель может сказать: «Все, мячики наигрались, устали, спать захотели. Пусть они поспят в корзинке». Эту игру легко разнообразить, меняя размеры емкости и мячей, а также расстояние, с которого дети пытаются забросить мяч, и высо­ту, на которую помещается емкость (можно поставить ее на стульчик или столик, взрослый может держать емкость в руках и ловить ею мяч, брошенный ребенком). Самым маленьким детям легче всего забрасывать мячики в «сухой бассейн».

Карточка 8

«Перебрось мяч через сетку»

Воспитатель натягивает сетку (или веревочку) и предлагает детям поиграть. Малыши могут перебрасывать мяч взрослому или друг другу.

Игру можно усложнить, предложив детям отбивать поролоновый мячик легкой ракеткой. Еще более сложный вариант игры, когда один ребенок бросает через сетку мяч рукой или ракеткой, а другой — ло­вит его большим сачком.

Карточка 9

Игры с каталками и тележками

В ходе этих игр дети учатся захватывать ручки тележек, каталок, веревочку, к которой привязана машинка, управлять движением пред­мета, меняя его скорость и направление, координировать свои дви­жения и движение предмета.

Для этой цели детям предлагают игрушки на колесиках, тележки, которые можно толкать перед собой, везти за собой или скатывать по наклонной плоскости. Можно также нанизать на веревочку разнооб­разные предметы: пластмассовые игрушки, емкости, заполненные мел­кими предметами и издающие разные звуки при движении. (Эти ем­кости должны быть надежно закрыты, чтобы ребенок не мог достать мелкие предметы.)

Карточка 10

«Змейка»

Воспитатель привязывает к веревочке (длиной около 60 см) пустую пластиковую бутылку, предварительно поместив в нее горошины, бу­сины или мелкие игрушки. На веревочку можно нанизать разные пред­меты: катушки, пластиковые пузырьки и пр. На конце веревки взрослый делает петельку и предлагает ребенку повозить за собой «змейку».

Карточка 11

«Каталки»

Воспитатель показывает малышам, как катают тележку, и предла­гает поиграть с ней. Самые маленькие дети будут катать игрушку без всякой цели, им интересно само действие. Детям постарше взрослый предлагает целенаправленные действия, например, просит отвезти иг­ рушку-каталку в «домик». Таким домиком может стать стульчик, на котором лежит морковка для зайки, цветок для бабочки или пчелки. На тележке, представляющей собой простую платформу или грузови­чок, можно перевозить мелкие игрушки.

Крупные игрушки-каталки малыши возят по полу, мелкие — по столу.

Карточка 12

«Едем по дорожкам»

В этой игре задача координации движений ребенка и предмета ус­ложняется.

Взрослый предлагает малышу отвезти зверюшку в домик по до­рожке, не затоптав цветочки.

Дорожки можно начертить мелом на полу или выложить резино­выми ковриками с гладкой поверхностью; а клумбы обозначить вы­резанными из бумаги цветами.

Эту игру можно организовать и на столе, используя маленькие иг­рушки-каталки и сделав дорожки из бумаги, картона или кубиков.

Карточка 13

«Едем с горки»

Толкать перед собой игрушку малышам труднее, чем возить ее за собой. Для того чтобы помочь детям овладеть этим действием, воспитатель предлагает им толкать тележки с невысокой горки.

Карточка 14

«Езда наперегонки»

Воспитатель сооружает на столе наклонную плоскость и предлагает ребенку (детям) скатывать по ней машинки, заводные игрушки, ку­бики, мячики, шарики и пр. Дети вместе с воспитателем наблюдают за тем, какая игрушка скатится быстрее и дальше.

В этой игре партнерами ребенка могут быть как воспитатель, так и сверстники.

Карточка 15

«Почему машинка не катится?»

Воспитатель сооружает на столе горку и ставит на нее препятст­вие (кубик, дощечку). Затем скатывает с горки машину, которая ос­танавливается, достигнув препятствия.

Воспитатель помогает ребенку понять, почему машинка не едет дальше, затем снимает кубик или побуждает малыша «объехать» пре­пятствие.

Карточка 16

«Езда с препятствиями»

Эту игру хорошо проводить в групповом помещении или на уча­стке, на котором есть специальное оборудование (небольшие горки, лесенки, мостики).

Воспитатель в конечной точке маршрута кладет на стульчик несколько игрушечных животных и предлагает ребенку отвезти им на тележке еду (кубики): «Зверюшки хотят кушать, нужно отвезти им еду. Посмотри, тебе придется провезти тележку сначала по мостику, потом о дорожке, переехать через горку. Вези тележку осторожно, чтобы та не опрокинулась».

В зависимости от размеров и расположения препятствий ребенок может либо сам идти с тележкой по мостику, горке и дорожке, либо везти тележку через препятствия, идя рядом с ней по ровной поверхности.

Игру также можно организовать на столе, соорудив препятствия 5 подручных средств.

Карточка 17

Игры с сачками, удочками, черпачками

В процессе этих игр-занятий дети учатся захватывать игрушки различными орудиями.

Для этих игр понадобятся емкости разного размера: аквариум, надувной бассейн, пластмассовые тазики, баночки с широкими горлышками, корзинки, ведерки и т. п. Материал, которым заполняются емкости, должен различаться по размеру и физическим свойствам, например, большие и маленькие, плавающие и тонущие предметы и т.п.

Орудия, с помощью которых дети будут извлекать предметы, также должны быть разными по размеру и свойствам: ложки, черпачки, ковшики, ситечки, сачки, удочки с магнитами и т.д.

Карточка 18

«Сачки и черпачки»

Воспитатель погружает в емкость с водой плавающие и тонущие предметы (например, резиновую уточку, пластмассовый кораблик, пробку, камешек, ракушку) и раздает детям сачки, ситечки, ковшики, ложки. Взрослый помогает малышам встать вокруг емкости так, чтобы они не толкали друг друга, и предлагает достать из воды игрушки. Дети могут доставать игрушки по очереди или одновременно, складывать их в тазик, ведерко, корзину. При этом воспитатель выясняет у ребят, как называются выловленные предметы: «Алеша, ты кого поймал?», «Ниночка, а ты кого хочешь поймать?» Можно также спросить малышей: «Ребята, какие игрушки умеют плавать?», «А камушек плавает или тонет?» и т. п.

В ходе игры взрослый побуждает детей менять орудия ловли, соотнося их размер с размером вылавливаемого предмета: маленькие предметы доставать небольшим сачком или ложкой, крупные — сачком большего размера.

Подобное занятие можно организовать и в «сухом» бассейне, за­полнив его мячами разного размера и предложив детям извлекать их ковшиком, черпачком или сачком.

Карточка 19

«Поймай рыбку»

В прозрачную банку, наполненную водой, или аквариум воспитатель опускает пластмассовых рыбок с металлическими вкладками и берет удочку с магнитом на конце лески. Вместо сосуда с водой можно взять любую другую емкость (коробку, ведерко), а вместо рыбок — магнит­ные держатели, которые используются для крепления бумаги к ме­таллической поверхности.

Воспитатель говорит детям: «Давайте попробуем поймать рыбок вот этой волшебной удочкой». Он предлагает малышам рассмотреть удочку, показывает, как поймать рыбку.

Затем каждый ребенок пробует самостоятельно поймать рыбку. Ес­ли у него не получается, взрослый помогает ему.

Воспитатель хвалит малышей за удачный «улов».

Карточка 20

«Ловим на крючок»

Это более сложный вариант игры «Поймай рыбку».

Воспитатель опускает в аквариум предметы с жесткими петелька­ми, а в качестве удочки использует палочку с крючком на конце. Взрослый показывает детям, как выловить предмет из аквариума, затем предлагает малышам попробовать сделать это самостоятельно.

В этой игре также можно использовать емкости, незаполненные водой.

Карточка 21

«Щипцы и пинцеты»

Воспитатель предлагает детям с помощью щипцов из столовых наборов или щипцов для белья вылавливать из «сухой» емкости мяг­кие игрушки, предметы, изготовленные из ткани. Детям постарше можно предлагать выуживать из коробки более мелкие предметы щип­цами меньших размеров или пинцетом.

Предметы из ткани можно доставать с помощью палочки с шари­ком на конце, обтянутым материей, к которой пришита липучка (к ли­пучке легко приклеивается ворсистая ткань).

Карточка 22

Игры с молоточками, колышками, палочками

В этих играх дети учатся забивать колышки в песок, мягкую гли­ну, пластилин, снег, проталкивать предметы в трубки разного диаметра, расплющивать и резать пластичные материалы.

Карточка 23

«Блинчики»

Воспитатель предлагает малышам «испечь» для кукол блинчики. Для этой цели можно использовать пластилин, глину или тесто.

Вместе с детьми воспитатель скатывает из пластилина шарики, а затем расплющивает их молоточком — получаются блинчики. Затем дети угощают блинчиками кукол.

Карточка 24

«Мозаика на пластилине»

Воспитатель показывает малышам, как с помощью молоточка и различных предметов (деталей конструктора, мозаики, пуговиц, кату­шек и пр.) можно сделать картинку на доске, покрытой слоем тестаилипластилина. Предметы можно забивать молоточком последовательно, а можно сначала разложить их на доске в виде узора, а затем по­стучать по ним молоточком, чтобы они закрепились на пластилине.

Затем малыши пытаются самостоятельно составить узор на дощечке.

Карточка 25

«Ужин для кукол

Для игры понадобятся пластилин или тесто, дощечки, пластмассо­вые ножички (плоские счетные палочки, палочки ддя мороженого и т. и.) и игрушечные тарелочки (для каждого ребенка).

Воспитатель предлагает детям приготовить куклам ужин, сделав из пластилина котлеты, сосиски, оладушки или блинчики. Взрослый по­казывает малышам, как скатать из кусочка теста колбаску. Если ма­лыши не умеют выполнять это действие, воспитатель делает им кол­баски и кладет на дощечки. Дети разрезают колбаску на кусочки и пытаются слепить котлетки, сосиски или оладушки.

Затем дети вместе с воспитателем устраивают куклам ужин

Карточка 26

«Достань игрушку»

Для этой игры можно использовать разнообразные подручные сред­ства: трубочки для коктейля, карандаши, трубки, изготовленные из пластиковых бутылок, рулоны ватмана и т. п.

Внутрь прозрачной трубки воспитатель помещает маленькую по­ролоновую игрушку, губку, комочек ваты или бумаги и говорит малы­шам: «Смотрите, в этой трубочке что-то спрятано! Давайте попробу­ем протолкнуть игрушку палочкой и достанем ее». Взрослый показывает детям, как это сделать. Затем предлагает каждому ребенку самостоятельно вытолкнуть предмет из трубки.

Игру можно повторять, вставляя и проталкивая предметы в про­зрачные и непрозрачные трубки разного диаметра, используя в качест­ве орудия палочки, стержни от пирамидок, рукоятку молоточка и т. п.

Карточка 27

Игры с лопатками и совочками

В этих играх дети учатся с помощью различных инструментов на­сыпать, высыпать, копать, перемешивать сыпучие материалы (песок, крупу, промытую речную гальку и пр.). Эти игры-занятия можно про­водить не только в песочнице на участке, но и в группе в специаль­но оборудованном уголке для экспериментирования.

Карточка 28

«Насыпаем — высыпаем»

Самые маленькие дети будут с удовольствием насыпать совочком песок в ведерко, пересыпать его из ведерка в формочки, ложкой или ковшиком перекладывать крупу из миски в кружечку и т.д.

В ходе игры воспитатель помогает малышам правильно удержи­вать в руке совочек (ложку, ковшик), следит за тем, чтобы песок не попадал детям в глаза или в рот; учит их утрамбовывать песок лопат­кой или ладошко

Карточка \29

Игры с кнопками, застежками, замочками

Развитию у детей ручных действий способствует манипулирование разнообразными кнопками, выключателями, креплениями, застежка­ми, шнурками и т. п. Игры с этими предметами помогают развивать у малышей координацию движений глаз и рук, точность движений, ощутить результативность действий.

В группе в открытом доступе должны находиться специальные иг­рушки, бытовые предметы, тренажеры. Эти пособия и тренажеры мож­но приобрести в магазине или изготовить самостоятельно. Ниже при­ведены примеры некоторых из них.

Карточка 30

«Нанизываем бусы»

Воспитатель предлагает детям сделать бусы для медведя, тигра, бе¬гемота или любой другой большой игрушки. Для изготовления бус понадобятся гибкая проволока и «бусины» — разнообразные предме¬ты с большими отверстиями (катушки, кольца от пирамидок, кольца для штор, детали от конструктора и т.п.). Самым младшим детям лег¬че действовать с крупными деталями, более старшим ребятам можно предлагать детали меньшего размера. Кто-то из детей сможет нани¬зывать «бусины» не только на проволоку, но и на веревочку. Можно также предложить малышам делать бусы вместе с воспитателем, по очереди нанизывая «бусины» на веревку.

Готовое изделие дети надевают на игрушку. Воспитатель благода¬рит малышей от ее имени.

Бусы можно изготовить и из кусочков разноцветной бумаги, су¬хих листьев, собранных на прогулке, протыкая их концом проволоки или гибкого прутика.

Карточка 31

«Выложи дорожку»

Воспитатель предлагает детям на столе и на полу выложить до­рожки из веревки, нитки или шнурка. Сначала малыши делают пря­мые дорожки и проходят по ним сами или проводят по ним куклу. Затем ребята делают извилистые дорожки.

Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности

Карточка 32

Секреты и сюрпризы

Познавательную активность детей эффективно стимулируют но­вые незнакомые предметы, игрушки с секретами и сюрпризами. Дей­ствуя путем проб и ошибок, малыши видят неожиданный эффект (раз­дается неожиданный звук, появляется игрушка, картинка и т.п.), который вызывает у них интерес, яркие эмоции (удивление, радость), подкрепляет исследовательскую деятельность. Действуя с такими иг­рушками, дети познают скрытые свойства предметов.

Воспитатель должен время от времени пополнять ассортимент «загадочных» предметов и игрушек. Это могут быть музыкальные шка­тулки, детские бинокли, лупы, механические заводные игрушки, вышедшие из строя бытовые приборы с кнопками, клавишами, от­верстиями, вращающимися ручками и др.

Несколько таких игрушек должны постоянно находиться в свобод­ном доступе. Когда интерес детей к ним угаснет, их можно времен­но убрать и выставить новую игрушку. Обычно малыши самостоятель­но обнаруживают новый предмет и увлеченно играют с ним. Но ес­ли ребенок не проявляет интерес к игрушке, воспитатель должен при­влечь к ней его внимание, побуждая малыша выполнить те или иные действия.

В течение дня следует выделять время для совместного наблюде­ния за такими игрушками, привлекать к ним внимание малышей, ком­ментировать действия, задавать детям вопросы, отвечать на их вопро­сы, вместе удивляться неожиданным эффектам.

Для наблюдения можно использовать любые заводные игрушки (курочка, кувыркающийся по лесенке клоун, шагающий бычок, ма­шинки, самолетики и т. п.), игрушки со световыми и звуковыми эф­фектами, разнообразные наборы игрушек, которые дети могут приво­дить в движение самостоятельно, нажав кнопку или повернув рычажок. Малыши с интересом наблюдают, как шарик, машинки, поезда дви­жутся по сложной траектории, исчезают в тоннеле и появляются в неожиданных местах.

Карточка 33

«Коробочки с секретом»

Хорошим материалом для экспериментирования детей второго года жизни являются коробочки с различными затворами. Это мо­гут быть:

• коробочки, открывающиеся по принципу спичечного коробка;

• шкатулки с разными запорами;

• коробочки из-под духов (желательно с прозрачной крышкой, сквозь которую ребенок мог бы видеть спрятанную внутри игрушку);

• футляры с застежками молния или с крышкой на кнопочках;

• прозрачные коробочки для дискет или аудиокассет.

В непрозрачную коробочку или футляр воспитатель кладет малень­кую игрушку, бусины и пр. Для того чтобы привлечь внимание ма­лыша к этому предмету и вызвать желание открыть коробочку, взрослый трясет ее: «Слышишь, там что-то гремит? Попробуй открыть коро­бочку, посмотрим, что там внутри». Если ребенок после нескольких безуспешных попыток потеряет интерес к предмету или обратится за помощью, следует помочь ему наводящим вопросом («Может быть, нужно нажать на кнопочку?», «Как ты думаешь, может быть, коро­бочка откроется, если потянуть за петельку?») или советом. («Попро­буй отодвинуть крючочек».) Взрослый не должен выполнять действие за малыша. В некоторых случаях воспитатель может показать правиль­ное действие и предложить ребенку повторить его.

Когда ребенок откроет коробочку и достанет спрятанный предмет, нужно похвалить его, вместе рассмотреть находку. Если малыш захо­чет продолжить игру, можно предложить ему спрятать игрушку обрат­но и снова открыть коробочку.

Карточка 34

«Игрушки из ткани»

Игрушки из ткани (куклы, мишки, зайчики, мячики разного раз­мера, мешочки, подушечки разнообразной формы (треугольные, ква­дратные) и т. п.) можно изготовить самостоятельно. Для этого же­лательно использовать ткани, разные по цвету и фактуре. Игрушки можно наполнить горохом, фасолью, пуговицами, бусинками, ман­кой, гречкой, песком, поролоном, солью, крахмалом, бумагой, ло­скутками. Внутрь можно положить звучащую игрушку — бубенчик, шарик от погремушки, колокольчик, резиновую пищалку и т. п. Та­кие игрушки открывают богатые возможности для эксперименти­рования детей. Их можно трогать, сравнивать на ощупь, придавать им разные формы, извлекать разнообразные звуки и пр. Воспита­тель демонстрирует детям эти действия, предлагает каждому ребен­ку выполнить их, обращает внимание на различные свойства игру­шек, называет их (твердый, мягкий, крупный, мелкий, звенит, шуршит и др.).

Карточка 35

«Погремушки и шумелки»

Игрушки для экспериментирования можно изготовить из обычных пластиковых бутылок (металлических банок из-под чая). Для этого их нужно наполнить мелкими камушками, горохом, желудями, песком, монетками и пр. и плотно закрыть крышками, чтобы малыши не мог­ли их открыть и высыпать содержимое. Получатся разные по внеш­нему виду, весу, звучанию погремушки. Одни будут громко греметь или звенеть, другие тихо шуршать. Такие игрушки можно сделать для каждого ребенка. Экспериментируя с ними, малыши будут сравнивать свойства этих предметов. Со временем они научатся по звуку распоз­навать, что находится внутри непрозрачной погремушки.

Карточка 36

«Волшебный мешочек»

Для этой игры потребуется небольшой мешочек из яркой ткани, который затягивается шнурком или резинкой. В мешочек воспитатель помещает различные игрушки, геометрические формы разных цветов и размеров (деревянный грибок, кукла-голыш, рыбка, уточка, само­летик, машинка, кружечка, шарики, кубики, цилиндры и пр.). Игра проводится с небольшой группой детей (3—4 человека).

Взрослый по очереди предлагает детям нащупать в мешочке ка­кой-нибудь предмет и назвать его. Если ребенок не умеет говорить или не может назвать предмет, пусть он просто достанет игрушку из мешочка и рассмотрит ее. В этом случае воспитатель называет предмет и предлагает малышу повторить название. Если ребенок не­правильно назвал предмет, взрослый говорит его правильное назва­ние, обращает внимание на особенности его формы и дает малышу подержать его в руках. Во время игры важно вызывать у детей лю­бопытство: «Что же найдет Вова? Интересно, что он нам достанет?»

Впоследствии можно давать детям поручения, то есть просить их достать из мешочка определенный предмет: «Витя, достань нам, по­жалуйста, куколку; а теперь чашечку» или: «Достань нам что-нибудь мягкое (твердое, круглое, маленькое и пр.)» и т.д. После выполнения поручения дети рассматривают и ощупывают предмет, определяют его свойства (мягкость, твердость и пр.).

Содержимое мешочка можно менять, дополнять предметами, не­определенными на ощупь (кусочек поролона, бумага, палочка, ка­штан и т.д.).

Следует учитывать, что маленьким детям бывает трудно удержать­ся от соблазна получить сразу все игрушки, поэтому они не всегда слу­шают взрослого и пытаются достать из мешочка все предметы. В этом случае следует удовлетворить любопытство малышей, а затем снова по­вторить игру.

Карточка 37

«Игры с магнитом»

Для создания проблемной ситуации можно организовывать игры с магнитом.

На лист бумаги или на стул воспитатель кладет мелкие металли­ческие предметы (монеты, скрепки, пуговицы) и незаметно для детей передвигает магнит, находящийся под листом бумаги или стулом. Взрослый предлагает детям потрогать движущиеся предметы и старается вызвать у малышей интерес к наблюдаемому явлению. Через некото­рое время он открывает секрет этого «фокуса» и предоставляет малы­шам возможность самостоятельно поэкспериментировать с магнитом.

Затем воспитатель предлагает детям приложить магнит к разным предметам и понаблюдать, какие из них будут притягиваться, а ка­кие нет.

Карточка 38

«Лупа»

Воспитатель показывает детям лупу и говорит: «В этой лупе вол­шебное стекло. Давайте посмотрим сквозь лупу на какую-нибудь иг­рушку». Ребята по очереди рассматривают через лупу маленькую иг­рушку. Взрослый спрашивает: «Какой стала игрушка: большой или маленькой?» Если лупа двусторонняя, Можно перевернуть ее и снова предложить малышам рассмотреть сквозь нее ту же игрушку: «А ка­кая теперь игрушка?»

Воспитатель объясняет детям, что бывают стекла, которые помо­гают лучше рассмотреть мелкие предметы. Интересуется у малышей, есть ли у их близких очки, рассказывает о том, что очки надевают для того, чтобы лучше видеть.

Можно предложить детям рассмотреть сквозь лупу буквы в кни­ге, собственные ладошки, пуговицы на кофточке, цветок; сидящую на листке божью коровку, паучка, гусеницу.

Карточка 39

Игры с красками

Экспериментирование с красками (акварельными или гуашью) так­же создает хорошие условия для развития познавательной активнос­ти малышей. Смешивая краски, получая новые цвета и их оттенки, дети открывают различные свойства красок и новые возможности для экспериментирования с цветом.

Для этих игр, помимо красок и кисточек, необходимы клеенчатые фартучки для детей, стаканчики с водой, клеенка для столов.

Карточка 40

«Мыльные пузыри»

Воспитатель погружает трубочку (пластиковую, бумажную трубочку, макаронину) в мыльный раствор и дует в нее, чтобы образовалась пе­на. Детям постарше можно предложить самостоятельно сделать такой же блестящий и причудливый «мыльный пирог».

Затем показывает малышам, как можно пускать мыльные пузыри (лучше использовать мыльные пузыри, которые продаются в магази­не). Это занятие очень полезно не только для развития познаватель­ной активности, но и для овладения произвольным дыханием.

Во время игры малыши догоняют и ловят пузыри, наблюдают, как они лопаются, какой пузырь больше, какой — меньше, какой из них выше и дольше летает. Воспитатель обращает внимание детей на то, что при влажной погоде пузыри дольше не лопаются и могут доволь­но длительное время «сидеть» на траве.

Карточка 41

«Секреты в бумаге»

Для игры понадобятся листы разной бумаги, мелкие предметы, игрушки.

Воспитатель заворачивает игрушку в лист бумаги и говорит детям: «В этом сверточке что-то лежит. Хотите посмотреть, что там спрята­но? Кто хочет развернуть сверточек?» Ребенок разворачивает сверток и находит игрушку.

Затем взрослый предлагает малышам: «Давайте все сделаем такие секреты. Выберите листочек бумаги и игрушку. Заверните ее в бума­гу». Воспитатель помогает детям изготовить «секреты». Когда «секре­ты» будут готовы, взрослый просит малышей обменяться ими и по­смотреть, что в них спрятано.

Эту игру можно разнообразить, предложив детям заворачивать иг­рушки разными способами: в виде кулька, конфеты, коробочки, в не­сколько слоев бумаги и т.п.

Карточка 42

«Игрушки из бумаги»

Воспитатель берет разноцветные листы мягкой бумаги и предла­гает детям сделать из них комочки разнообразной формы. У кого-то получится большой шар, у кого-то маленький комочек, кто-то свер­нет трубочку или бантик и пр. Затем дети вместе с воспитателем делают их этих деталей разные фигурки, например, снеговика, забавных че­ловечков, птичек, фантастических животных.

Малыши могут рвать бумагу на мелкие кусочки, насыпать их в ми­сочки, кастрюльки, тарелочки и кормить кукол.

Воспитатель может сделать из бумаги кораблики, самолетики, кол­паки, вертушки, веер, маски и др. (дети наблюдают за изготовлением игрушек). Затем взрослый раздает игрушки малышам и показывает, как запускать самолетик, дуть на вертушку и пр.

Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления

Карточка 43

Игры с вкладышами

Вкладывая меньший предмет в больший, дети учатся соотносить величину предметов, координируя действия руки и глаза. Маленькие дети с удовольствием достают из коробочки, миски или мешочка иг­рушки и вкладывают их обратно. Следует поддерживать интерес де­тей к таким играм.

Более сложными являются игры со специальными игрушками-вкла­дышами. Существует множество разнообразных вкладышей:

• наборы вкладышей, которые представляют собой несколько (от 3 до 12) полых предметов одинаковой формы и разного размера (ку­бики, стаканчики, цилиндры, мисочки, половинки шара);

• плоские вкладыши с углублениями разной формы и соответст­вующие им фигуры;

• объемные вкладыши (большие и маленькие кубы, домики, ко­робки) с прорезями разной формы и соответствующими деталями.

С такими игрушками малыши могут играть как самостоятельно, так и вместе со взрослым. В процессе занятий дети учатся соотносить предметы по форме, размеру и цвету. Эти игры рекомендуется про­водить сначала индивидуально с каждым ребенком, а затем с неболь­шой группой детей.

Карточка 44

«Вкладываем и перекладываем»

Для игры понадобятся емкости разных размеров (ведерки, мис­ки, коробки), большие и маленькие предметы (шарики, кубики, ко­лечки, колесики, палочки, шишки, крупные пуговицы, мелкие иг­рушки и пр.).

Воспитатель предлагает ребенку сложить игрушки в ведерко, по­том переложить их в коробку, затем опять в ведерко. Если ребенок заинтересуется этим занятием, он будет какое-то время сосредоточен­но вынимать, вкладывать и перекладывать различные предметы из од­ной емкости в другую.

В процессе этих действий ребенок путем проб и ошибок убежда­ется, что маленький предмет можно вложить в большое ведерко, а большой предмет не помещается в маленькое ведерко.

Карточка 45

«Спрячь кубик»

Самым маленьким детям для игры можно предложить полые вкла­дыши (из 2—3 предметов), явно различающиеся по величине.

Воспитатель ставит на стол полостью вниз кубики, вложенные один в другой, и начинает последовательно снимать их. Затем опять накрывает меньшие кубики большими. Свои действия он сопровождает словами: «Что там у нас прячется, смотри, еще кубик, а под ним еще. А теперь давай спрячем его, вот так. Нет кубика. И этот тоже спрячем. Опять только один кубик остался». Малыш наверняка захочет участвовать в этой игре. Если у ребенка не получается накрыть маленький кубик большим, нужно взять его ручку в свою и вместе совершить нужное действие. После нескольких попыток малыш научится самостоятель­но прятать кубики. В процессе этих действий он поймет, что спрятать можно только меньший предмет в больший, а не наоборот.

Постепенно число вкладышей можно увеличивать.

Карточка 46

«Найди окошко для фигурки»

В процессе этой игры дети учатся соотносить форму деталей с фор­мой отверстия.

Малышам легче собирать плоскостные предметные картинки-вкла­дыши (человечка, грибок, рыбку, дерево с садящими на нем птичка­ми и т.п.), чем действовать с абстрактными формами.

Картинки-вкладыши можно изготовить самостоятельно. Для этого нужно сделать, например, 3 карточки с рельефным контуром (окош­ком) какой-либо простой геометрической фигуры (круг, квадрат, тре­угольник). Рельефный контур делают из плотного картона, наклеен­ного в два слоя. В верхнем слое вырезают окошко, форма и размеры которого соответствуют одной из фигур (круг, квадрат, треугольник).

Фигура должна легко вкладываться в окошко и выниматься из него. Цвет углубления должен соответствовать цвету фигуры.

Игра проводится с участием 3—4 детей. Воспитатель раскладывает на столе геометрические фигуры и раздает детям карточки с рель­ефными контурами. Взрослый предлагает малышам рассмотреть карточки и обвести пальчиками контуры окошек. Затем, обращаясь к первому ребенку, спрашивает: «Как ты думаешь, Петя, какая кры­шечка подойдет для твоего окошка?» Если ребенок выбирает непра­вильную фигуру, взрослый дает ему возможность убедиться в том, что она не подходит, и предлагает выбрать следующую. Когда малыш найдет подходящую крышечку, следует похвалить ребенка и проде­монстрировать остальным игрокам, что у Пети окошко закрылось, предложить ему самостоятельно несколько раз открыть и закрыть окошко. Затем следующий ребенок подбирает крышечку для своего окошка. Когда все окошки будут закрыты, воспитатель торжествен­но открывает их, кладет фигуры на стол и просит малышей поме­няться окошками.

Игра может продолжаться до тех пор, пока дети не потеряют к ней интерес.

Если у ребенка не получается вставить фигурку в окошко, воспитатель помогает ему. Он показывает малышу, как вставить деталь в окошко, обращает его внимание на то, что для каждого окошка подходит толь­ко одна определенная фигурка. Вместе с ребенком взрослый пытается подобрать соответствующие по форме детали для каждого окошка. За­тем предлагает малышу сделать это самостоятельно. Полезно обвести пальчиком ребенка контур детали, чтобы он не только увидел, но и почувствовал утлы, ровные линии или округлости разных форм

Карточка 47

Игры с кубиками

Игры с кубиками очень полезны для познавательного развития де­тей. Действуя с кубиками, малыши получают возможность сравнивать их по величине, цвету, материалу, рассматривать и называть нарисо­ванные на них картинки, значки, сооружать различные постройки.

В группе должны быть разнообразные наборы кубиков из дерева, пластмассы, поролона, кубики с предметными, сюжетными картин­ками, с изображением букв, цифр и др.

Прежде чем организовывать игры-занятия с кубиками, следует дать малышам возможность свободно поиграть с ними. Самые маленькие дети будут брать их в руки, передвигать, бросать, ставить друг на дру­га и т. п. Затем нужно показать детям, что из кубиков можно соору­жать различные постройки — башню, стену, домик, дорожку.

Малыши часто стремятся разрушить постройку. Не следует расце­нивать это как простое баловство — таким образом, ребенок получа­ет возможность легко преобразовывать объекты, видеть результат сво­его действия. Нужно постараться обыграть эти действия, соорудить башню вновь и позволить разрушить ее опять.

Сoвременем можно перейти к целенаправленным играм с куби­ками.

Карточка 48

«Башня»

Воспитатель предлагает ребенку построить башню из кубиков. Самые маленькие дети строят башню из 2—3 кубиков одинаковой величины. Когда малыш научится ставить кубики друг на друга, можно предложить ему построить башню из большего числа куби­ков: «Хочешь построить большую башню, которая не будет падать?» Воспитатель берет кубики разного размера и объясняет ребенку: «Посмотри, Петя, это большой кирпичик, а этот — поменьше. Для того чтобы башня не падала, давай сначала положим самый боль­шой кубик, потом — поменьше, потом еще меньше». Взрослый по­могает малышу построить устойчивую башню.

Если малыш начинает строить башню сам, нужно похвалить его и прокомментировать его действия: «Правильно, ты взял самый боль­шой кирпичик. Правильно, теперь нужно найти поменьше. А где у нас самый маленький кирпичик?» Речевое сопровождение действий поможет ребенку контролировать их.

Если кубики отличаются не только по размеру, но и по цвету, сле­дует назвать его: «Возьми самый большой кубик, он красный. А этот, зеленый, поменьше».

Карточка 49

«Лесенка»

Воспитатель сооружает на столе или на полу горку, положив на большой куб доску. Затем берет кубики разного размера и предлагает малышу построить лесенку для того, чтобы маленькая куколка под­нялась по ней на горку. Взрослый вместе с ребенком кладет кубики в порядке возрастания. Малыш помогает куколке подняться по ле­сенке и скатиться с горки.

Карточка 50

«Домики для кукол»

Для игры понадобятся маленькая и большая куклы, большие и ма­ленькие кубики.

Воспитатель предлагает ребенку построить домики для кукол: «Да­вай построим для куколок домики. Маленькой куколке — маленький домик, а куколке побольше — большой домик. Где у нас маленькая куколка? (Малыш выбирает пупсика.) Правильно, эта куколка ма­ленькая. Ей мы построим домик из маленьких кубиков. Давай выбе­рем все маленькие кубики». Взрослый помогает ребенку подобрать кубики и построить домик. Это может быть самая простая построй­ка в форме буквы П. Воспитатель предлагает малышу проверить, по­местится ли куколка в этот домик. Если пупсик не помещается, ребенок делает домик побольше. Затем строит домик из больших ку­биков для большой куклы.

Эту игру можно провести и с небольшой группой детей, предло­жив одним малышам построить домик для маленькой куколки, а дру­гим — для большой.

Можно построить домики из кубиков, различающихся по цвету или материалу, например, красный домик для петушка, а желтый — для белочки; из деревянных кубиков — будку для собачки, а из пласт­массовых — норку для лисички.

Карточка 51

Игры с пирамидками

Пирамидка — очень полезная игрушка для детей раннего возраста. Разбирая и собирая пирамидку, ребенок не только овладевает опре­деленными практическими навыками, но и учится сравнивать и клас­сифицировать ее элементы по цвету и размеру, выстраивать их в по­рядке убывания и возрастания. Игры с пирамидкой способствуют формированию у ребенка представлений об изменяемости внешнего вида одного и того же предмета и его обратимости.

В группе в достаточном количестве должны быть разнообразные пластмассовые и деревянные пирамидки:

• маленькие и большие (от 3—4 колец и более), в том числе на­польные;

• одноцветные и многоцветные;

• с одинаковыми и разными по величине кольцами (прямые и ко­нусообразные);

• фигурные пирамидки;

• пирамидки с круглыми и конусообразными стержнями.

Прежде чем предлагать детям игры с пирамидками, необходимо

научить малышей снимать и надевать кольца на стержень (например, браслеты, кольца для штор, кольца от кольцеброса и пр. можно надевать на палочки, ложки, кегли, узкие пластмассовые бутылоч­ки). Сначала воспитатель показывает ребенку, как надевать кольца на стержень и снимать с него. Затем предлагает сделать это самосто­ятельно, а сам удерживает стержень в вертикальном положении. При необходимости взрослый помогает малышу, мягко направляя движе­ние его руки.

После того как ребенок научится справляться с этой задачей, мож­но предложить ему настоящую пирамидку. Пусть малыш поэкспери­ментирует, собирая и разбирая пирамидку. Когда ребенок научится снимать и надевать колечки, можно приступать к обучающим играм- занятиям, постепенно усложняя задачи.

Ни в коем случае нельзя принуждать ребенка к игре. Если малыш не выражает интереса к занятию и предпочитает действовать по-сво­ему, не нужно требовать от него правильного действия, пусть играет так, как ему нравится. Эту игру можно предложить позже, стараясь заинтересовать малыша разными способами. Например, можно сти­мулировать подражание другим детям, организуя групповое занятие, или предложить собрать пирамидку для куклы, которая «не умеет пра­вильно собирать пирамидку и просит помочь».

Карточка 52

«Подбери колечко»

Маленькому ребенку достаточно сложно усвоить принцип нани­зывания колец в порядке убывания. Облегчить эту задачу можно, ис­пользуя пирамидку с конусообразным стержнем и, соответственно, с разным диаметром отверстий колец. Нанизывая колечки на такую пи­рамидку, ребенок видит, какое колечко легко надевается на стержень, а какое не доходит до его основания.

Если малыш силой пытается протолкнуть неподходящее кольцо или удовлетворяется тем, что оно повисло на верхней части стержня, нужно с помощью наводящих вопросов или подсказок помочь ему правильно собрать пирамидку, например: «Может быть, проще будет надеть другое колечко? Попробуй вот это», «А как же другие колеч­ки? Посмотри, сколько их осталось. Это колечко не опустилось вниз и не пускает другие. Давай его снимем и попробуем надеть другое ко­лечко», «Давай найдем колечко, которое опустится до самого низа».

При этом следует обязательно хвалить ребенка за любую попытку решить поставленную задачу.

Карточка 53

«Знакомство с матрешкой»

Для детей, незнакомых с матрешкой, очень важен момент первой встречи с ней. Нужно постараться сделать эту встречу интересной и радостной.

Воспитатель садится с ребенком или двумя-тремя детьми за столик и говорит: «Посмотрите, какую интересную игрушку я вам сейчас по­кажу!» С этими словами взрослый торжественно ставит на стол боль­шую матрешку и обращает внимание малышей на ее красоту: «Посмо­трите, какая красавица к нам пришла! Ее зовут Матреша. Какой у нее платочек, какие щечки,..» Воспитатель дает детям возможность рас­ смотреть игрушку, погладить ее, подержать в руках. Полюбовавшись матрешкой, взрослый берет ее в руки и удивленно говорит: «Что-то наша матрешка тяжелая, может быть, у нее внутри что-нибудь есть? (Трясет матрешку.) Давайте посмотрим, что там гремит? (Открывает матрешку.) Матрешка-матрешка, откройся немножко!» Процесс откры­вания матрешки можно слегка растянуть, чтобы усилить любопытст­во детей. Воспитатель может предложить им повторить просьбу.

Открыв большую матрешку и обнаружив в ней еще одну, взрослый удивляется: «Ой, здесь еще одна матрешка!» Он ставит матрешек ря­дом и обращает внимание детей на то, что одна матрешка большая, а другая поменьше. Затем предлагает посмотреть, не спрятался ли в меньшей матрешке еще кто-нибудь. С теми же словами: «Матрешка- матрешка, откройся немножко», — достает третью матрешку. Воспитатель ставит матрешек в ряд и сравнивает их. Таким образом взрослый достает остальных матрешек и расставляет их по росту в порядке убывания.

Воспитатель вместе с детьми любуется матрешками: «Вот какие наши матрешки хорошенькие. Посмотрите, они похожи друг на дру­га, как сестрички». Обращая внимание детей на сходство матрешек (лица, наряды), взрослый подчеркивает и их различие: «Вот самая большая матрешка — это мама, а вот матрешка поменьше — навер­ное, это старшая сестричка. А это сестричка помладше, а это — сов­сем маленькая, самая младшая сестричка».

Воспитатель показывает детям, как матрешки прячутся одна в дру­гую. Потом раздает малышам матрешек, состоящих из двух-трех вкла­дышей, и предлагает разобрать и собрать их. Возможно, сначала де­ти будут стараться силой втиснуть одну матрешку в другую. В этом случае следует помочь им подобрать соответствующие детали и на­учить соединять их.

Карточка 54

Игры с картинками

В конце первого года жизни дети начинают проявлять интерес к картинкам. Они с интересом рассматривают их, раскладывают, пере­кладывают. Начиная со второго года жизни можно организовывать специальные игры-занятия с картинками, которые прежде всего по­лезны тем, что способствуют формированию у детей наглядно-образ­ного мышления, развитию таких мыслительных операций, как клас­сификация, сериация, обобщение. В процессе игр с картинками развивается способность детей узнавать предметы по их изображению, удерживать в памяти наглядные образы, восстанавливать образ цело­го по его частям, сравнивать изображения по различным признакам.

В группе должны быть разнообразные наборы предметных и сю­жетных картинок, настольно-печатные игры — лото, домино и пр.

Карточка 55

«Разложи картинки по порядку»

Для этой игры понадобятся наборы сюжетных картинок, отража­ющие последовательность каких-либо действий. Например, картинки, на которых изображены знакомые малышу режимные моменты: де­вочка спит в кроватке, одевается, умывается, ест и т. п.

Воспитатель кладет перед ребенком 3—4 картинки и спрашивает, что нарисовано на каждой из них. Затем берет картинку, на которой изображена спящая девочка и говорит: «На этой картинке девочка спит. А что она будет делать, когда проснется? Правильно, она будет умываться. На какой картинке девочка умывается? Давай положим эту картинку рядом. А потом что будет делать девочка?» Таким обра­зом, взрослый вместе с ребенком составляет последовательный ряд картинок. Со временем малыш сам научится раскладывать картинки в соответствии с развертыванием сюжета.

Если ребенок захочет сам придумать сюжет с предложенными кар­тинками, нужно обязательно поддержать его инициативу и похвалить.

Аналогичным образом можно использовать картинки с изображением сюжетов известных малышу сказок.

Карточка 56

«Сравни картинки»

Для этой игры нужны картинки, на которых изображены предметы, различающиеся по определенным признакам, например, большой и ма­ленький грибочки, короткий и длинный карандаши, один и много зай­чиков, твердый камень и мягкая подушка, белый и черный котята.

Рассматривая с детьми картинки, воспитатель обращает их внима­ние на сходство и различие предметов (по длине, ширине, высоте, цвету и пр.) и помогает подобрать нужные слова для обозначения сравниваемых признаков.

Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности

Карточка 57

«Фигурная пирамидка»

Для того чтобы собрать фигурную пирамидку (грибок, домик и т. п.), ребенок должен не просто произвести знакомые действия по нани­зыванию деталей на стержень, а действовать строго определенным способом. Для этого ребенок должен представлять конечный резуль­тат, уметь сравнивать результат собственных действий с образцом.

Если малышу трудно удерживать образец в памяти, нужно взять две одинаковые пирамидки: одна будет образцом, а другую ребенок будет собирать. Сначала воспитатель предлагает малышу разобрать пи­рамидку, а потом собрать ее снова. Взрослый помогает ребенку сори­ентироваться в последовательности нанизывания деталей: «Давай по­смотрим, какая деталька должна быть в самом низу? Теперь найдем такую же». Если ребенок правильно подобрал деталь, воспитатель хва­лит его: «Правильно, эта деталька подходит. Молодец». Если малыш взял первую попавшуюся деталь, нужно поправить его. При этом нельзя порицать ребенка за неправильное действие: «Нет, ты делаешь все не­правильно, нужно взять эту деталь». Лучше сказать: «По-моему, эта деталь не подходит. А ты как думаешь? Давай-ка сравним детальки. Приложи их друг к другу». Если ребенок все еще затрудняется, не нужно выполнять действие за него, следует показать ему нужную де­таль и спросить: «Может быть, эта подойдет? Давай попробуем».

Некоторые малыши могут попытаться сами собрать пирамидку, не дожидаясь подсказок и вопросов взрослого, не нужно останавливать их. Если малыш все сделал правильно, следует похвалить его. В случае ошибки — воспитатель должен деликатно обратить внимание ребенка на отличие результата от образца. Например, можно сказать: «Ой, как быстро ты собрал пирамидку, я даже не успела увидеть, как тебе это удалось! Давай теперь вместе посмотрим, все ли правильно получи­лось?» Или: «А мне кажется, что пирамидки не похожи. По-моему, что-то здесь не так. Смотри, разве эта деталь должна быть здесь? Да­вай попробуем еще раз собрать пирамидку. Я уверена, что теперь по­лучится правильно. Только не торопись, сначала подумаем, с чего на­чать». Если малыш сам нашел ошибку и решил ее исправить, нужно похвалить его: «Правильно, эта деталь не на месте. Молодец, сам су­мел все исправить!» Если ребенок потерял интерес к пирамидке, не надо принуждать его продолжать занятие.

Карточка 58

«Домики из кубиков»

Воспитатель предлагает детям построить домик для маленькой ку­колки, собачки, петушка. Он кладет на кубик треугольную призму (крышу) или дощечку на два поставленных рядом кубика. Затем просит детей самостоятельно построить домики для игрушек.

Самым маленьким детям следует предлагать простые конструкции (из 2—3 деталей). Со временем количество деталей можно увеличивать.

Постройки из кубиков можно использовать при разыгрывании не­больших сюжетов.

Карточка 59

«Гараж для машины»

Воспитатель строит из кубиков гараж для маленькой машины, а ребенку предлагает построить такой же гараж, но для машины по­больше. Выполняя эту задачу, ребенок учится соотносить размеры ма­шины с размерами постройки, подбирать подходящие детали, кон­тролировать результат.

После того как ребенок построит гараж, воспитатель предлагает ему проверить, поместится ли в нем машина. Таким образом малыш сам сможет определить, достиг ли он нужного результата, правильно ли действовал.

В случае необходимости воспитатель помогает ребенку, предлагая сравнивать размеры машины с деталями постройки.

Карточка 60

«Собери цветочек»

В этой игре ребенок осваивает приемы плоскостного конструиро­вания, которые позволяют создавать изображения (домик, цветочек, кораблик и др.) с помощью различных геометрических фигур (круг, овал, прямоугольник, треугольник, трапеция).

Воспитатель дает ребенку лист бумаги, на котором нарисован цветок, состоящий из кружка (сердцевина) и 5—8 овалов (лепест­ки), а также картонные детали, которые по форме и размеру соот­ветствуют частям цветка. Взрослый предлагает малышу собрать цве­ток, накладывая сердцевину и лепестки на контур. Задачу можно усложнить, если окрасить лепестки в разные цвета. В этом случае ребенок будет подбирать лепестки, соответствующие по цвету лепе­сткам на образце.

По такому же принципу из прямоугольника и двух кружков мож­но составить тележку; из двух-трех треугольников — елочку; из не­скольких кружков и трапеции — снеговика; из прямоугольника и тре­угольника — домик.

Когда ребенок освоит приемы плоскостного конструирования, мож­но предлагать ему самостоятельно составлять фигурки и целые ком­позиции из предложенных деталей.

Карточка 61

«Пазлы»

Игры с пазлами (разрезными картинками) являются более слож­ным вариантом плоскостного конструирования. Собирая картинку по образцу, ребенок подбирает детали по цвету, рисунку, прикладывает их друг к другу, путем проб и ошибок находит правильный вариант их соединения.