Взаимодействие школы с аттестованными сотрудниками ФКУ ИК – 22 с целью создания единого образовательного пространства

Взаимодействие школы с аттестованными сотрудниками ФКУ ИК – 22 с целью создания единого образовательного пространства

Смолин П.Г.

учитель английского языка

КГКОУ КВСОШ №7

e-mail: smolinpawel@yandex.ru

1. Обоснование проблемы взаимодействия школы с аттестованными сотрудниками ФКУ ИК – 22 с целью создания единого образовательного пространства

Наша школа функционирует при исправительной колонии, где обучаются осужденные. В силу специфики образовательного учреждения мы находимся в постоянном поиске создания оптимальной модели организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на личность обучающихся. Обсуждая в педагогическом коллективе основные тезисы из выступления начальника ГУФСИН по Красноярскому краю, мы особое внимание уделили предложению: «Школа и сотрудники колоний должны взаимодействовать», но как? Это оставалось загадкой. Педагоги с большим энтузиазмом включились в работу по поиску оптимальной модели построения единого образовательного пространства в режимном учреждении.

Дело в том, что об этом учителя только мечтали, так как ранее такое взаимодействие сложно было представить. Человеческий фактор играет важную роль в инновационном движении во всех сферах деятельности и учреждениях, включая закрытые.

Педагоги нашей школы всегда считали, что школа по сути своей является открытым для взаимодействия образовательным пространством. Потому с готовностью взялись за разработку данного проекта в разных направлениях. Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе возглавил деятельность педагогического коллектива по проектированию модели взаимодействия с аттестованными сотрудниками ФКУ ИК – 22.

Отработка данной модели должна конкретизироваться учебными предметами. В школе было проведено два опроса значимости предметов школьной программы для обучающихся (диаграмма 1), а также для аттестованных сотрудников ФКУ ИК – 22 (диаграмма 2).

Диаграмма 1

Диаграмма 2

В связи с этим было предложено молодым учителям английского языка и информатики включиться в разработку проектов взаимодействия через наиболее актуальные в наш век развития информационных технологий предметы: информатика и английский язык.

Информационная среда как фактор качественного обновления образовательного процесса положительно повлияет на всю работу ФКУ ИК – 22, - заметил в своих тезисах начальник ГУФСИН.

Определили для межведомственного взаимодействия с учётом потребностей каждой из сторон цель, задачи, механизмы реализации, инновационность, ожидаемые результаты.

2. Цель, задачи,механизмы реализации, инновационность, ожидаемые результаты

Цельюданной работы являетсясоздание взаимовыгодного партнёрства для функционирования учреждений в режиме открытого взаимодействия, обеспечивающего потребности и интересы всех участников.

Задачи:

Искать и использовать формы, методы, технологии эффективного образовательного сотрудничества в целяхадаптации к полноценной жизни после освобождения.

Обеспечивать освоение обучающимися образовательных программ в соответствии с реальными учебными возможностями и потребностями.

Повышать уровень культуры участников единого образовательного пространства с точки зрения вхождения в диалог культур.

Формировать положительный имидж, как школы, так и режимного учреждения.

Механизмы реализации:

• Выполнение взаимных договоров и соглашений о сотрудничестве на равноправной основе.

• Создание условий для включения участников проекта по построению оптимальной модели единого образовательного пространства с учётом специфики учреждений (ОУ и ГУФСИН).

• Межведомственная координация работы для реализации проекта.

Инновационность:

• Совершенствование форм взаимодействия во всех возможных направлениях, в том числе сетевое.

• Системный характер, поиск оптимальной модели для конкретных учреждений с учётом их специфики (авторская модель).

• Использование иностранного языка

-как самого востребованного предмета школьной программы, удовлетворяющего потребность в коммуникации всех участников проекта;

- как средства взаимодействия с иностранными правозащитными организациями, которые могут посещать ФКУ ИК – 22;

- для включения в диалог культур.

Ожидаемые результаты:

• Соблюдение прав человека.

• Повышение информационной, социальной, коммуникативной компетенций всех участников проекта.

• Совершенствование культурного и образовательного уровня педагогов, сотрудников, обучающихся.

• Готовность и умение участников проекта к общению на английском языке.

• Положительный имидж ОУ и ФКУ ИК-22.

3. Создание условий для включения участников проекта по построению оптимальной модели единого образовательного пространства с учётом специфики учреждений (ОУ и ГУФСИН)

Всегда продуктивная работа начинается с подготовки и создания условий для реализации цели и задач данной деятельности. Многое зависит от активного включения участников проекта – педагогов школы, сотрудников ФКУ ИК – 22 и обучающихся.

Педагоги и сотрудники ИК аттестованы, имеют соответствующее образование, согласовали общие позиции и стремление к взаимодействию, направленное на решение выше обозначенных задач.

В ходе совместного обсуждения уточнили основные ключевые понятия, которые будут использованы в ходе реализации проекта, так как все участники проекта должны чётко понимать и оперировать ими в работе по построению единого образовательного пространства.

Задействованы в полной мере:

- ресурсная база школы и ИК (интернет ресурсы, интерактивная доска, сетевое взаимодействие,… )

- отдел воспитательной работы ИК (кабельное телевидение, внутренняя газета и т.д.).

Налажена прочная нить взаимодействия всех участников.

Базовым понятием для всех включённых в сотрудничество является соблюдение прав человека как возможности, правомочий, потенций действий человека в определённой, указанной в законе сфере. Права принадлежат человеку уже в силу того, что он человек. На этом основании их называют естественными правами. Они не только никем не предоставляются человеку, но и никем не могут быть отобраны: ни государством, ни любым сколь угодно демократическим голосованием. Основные права и свободы неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. (Конституция Р.Ф. ст. 17)

Права человека— (human rights) Особый род неотъемлемой моральной нормы, принадлежащий всем людям в равной степени просто по свойству их человеческой природы, независимо от расовых, национальных или социальных различий. Права человека определяют минимум условий (политология, словарь).

Таким образом, вся работа основана на этом положении и направлена на создание единого образовательного пространства – среды, в которой взаимодействуют все участники проекта в целях повышения качества образования, культуры, сотрудничества, обмена идеями, создания нового интеллектуального продукта – оптимальной модели для конкретных учреждений с учётом их специфики (авторская модель).

4. Поиск и использование форм, методов, технологий эффективного сотрудничества в целях подготовки обучающихся к адаптации к полноценной жизни после освобождения

В этой связи педагогам и сотрудникам просто необходимо искать более эффективные формы, методы, стратегии, технологии воспитательной работы и конструктивного общения. В обычной школе мы всегда отчетливо видим «тройственный союз» родитель, учитель, ученик. Пенитенциарная система для работающих в ней людей не стала исключением. В нашем проекте мы хотим сохранить этот «треугольник», но с оттенком режимности: аттестованный сотрудник ИК-22, учитель, обучающийся. Философия жизни такова, что всё течёт и меняется со временем. В век развития информационных технологий надо постоянно совершенствоваться и развиваться специалистам. Учителя английского языка, информатики ИКТ представили свою модель взаимодействия, созданы разноуровневые группы по английскому языку из числа аттестованных сотрудников ФКУ ИК-22, спланированы занятия до конца учебного года. Информатика и ИКТ как предмет, тоже адаптирован к этим условиям, главным направлением ИКТ в проекте будут основы построения статистической информационной системы в режимном учреждении. Но есть такие компетентности, которыми должны обладать все люди. Это социальная компетентность (способность действовать с учётом позиций других людей) и коммуникативная компетентность (способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым. Для безопасной жизнедеятельности общества очень важно формировать осознание важности данных компетентностей, с помощью иностранного языка и ИКТ технологий нам удалось действительно «достучаться» до всех участников образовательного пространства. Стремление решать свои цели и задачи, не нарушая прав других, надо ставить в основе своих действий каждому человеку. Для этого нужны конструктивные техники и стратегии общения и психолого-педагогические методы и приёмы формирования таких качеств личности, как толерантность, эмпатия, ответственность за последствия своих помыслов, поступков и действий, в условиях режима это наиболее актуально. Проблема в том, что агрессивность людей сегодня растёт. Причин множество. Но, если сформированы у человека толерантность, эмпатия, социальная и коммуникативная компетенции, то он будет жить в гармонии с внешним миром, понимая, что агрессия принесёт ему больше вреда в решении своих проблем и не всегда дословный перевод библии с одного языка на другой дает реальный результат, поэтому каждому человеку, включая наших участников, надо осваивать и активно заниматься самопознанием, саморазвитием и самовоспитанием. И средством такого развития является

информационная компетенция. Это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации и информационными технологиями; поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу.

Исходя из реалий современного информационного общества, очевидно, что для достижения определенного уровня информационной компетентности человеку необходимо:

• постоянно приобретать новые знания и умения в сфере информационно-коммуникационных технологий;

• развивать свои коммуникативные и интеллектуальные способности;

• осуществлять интерактивный диалог в едином информационном пространстве.

В последние годы развивается сетевое взаимодействие, что важно в работе без отрыва от производства.

Сетевое взаимодействие - система горизонтальных и вертикальных связей, обеспечивающая доступность качественного образования для всех категорий граждан, вариативность образования, открытость образовательных организаций, повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных ИКТ-технологий.

Сетевое взаимодействие позволяет:

• распределять ресурсы при общей задаче деятельности;

• опираться на инициативу каждого конкретного участника;

• осуществлять прямой контакт участников друг с другом;

• выстраивать многообразные возможные пути движения при общности внешней цели;

• использовать общий ресурс сети для нужд каждого конкретного участника.

В настоящее время сетевое взаимодействие является одним из мощных ресурсов инновационного образования; сеть - это возможность продвижения продуктов инновационной деятельности на рынок образовательных услуг и, таким образом, получения дополнительного финансирования.

По возрастной категории участников сетевого образования КВСОШ №7:

• сетевое образовательное пространство (СОП), предназначенное для взрослых (учителей и сотрудников);

• СОП, разработанное учителем информатики, для обучающихся.

• СОП, разработанные обучающимися (проектная деятельность обучающихся).

5. Повышение уровня культуры участников единого образовательного пространства – важная задача проекта

Что касается повышения уровня культуры участников единого образовательного пространства, давайте уточним понятие культуры. Культура — это форма самоопределения индивида в горизонте личности. Грани культуры (искусство, философия, нравственность) сходятся в одной точке, в точке последних вопросов бытия. Здесь сопрягаются две регулятивные идеи: идея личности и идея разума. Разума, потому что вопрос стоит о самом бытии; личности, потому что вопрос стоит о самом бытии как моем бытии. И общекультурные компетенции связаны с познанием и опытом деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственными основами жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологическими основами семейных, социальных, общечеловеческих явлений и традиций; ролью науки и религии в жизни человека. Сюда же относится опыт освоения картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. Всё это важно знать и понимать для вступления в диалог культур.

Диалог— (греч. dialogos беседа) как взаимодействие между сторонами, посредством которого происходит понимание, выбор сторонами совместного курса взаимодействия (История Философии: Энциклопедия) и диалог как вид разговорной речи свободно общающихся людей, когда два или несколько человек воздействуют друг на друга краткими речевыми оборотами – суждениями, комментариями, комплиментами, репликами, вопросами.

Потому диалог культур – совокупность непосредственных отношений и связей, которые складываются между различными культурами, а также их результатов, взаимных изменений, возникающих в ходе этих отношений (социология, энциклопедия); взаимное восприятие и обмен ценностями и информацией. (Геоэкономический словарь-справочник)

6. Язык и культура – два взаимодополняющих явления

Есть такое высказывание, что язык – это одежда для мысли. Всё, что человек изобретает, создаёт, описывает с помощью языка. Общение между людьми происходит также посредством языка. Сколько народов – столько языков. Потому есть международные языки для межнационального общения. И один из показателей культуры сегодня – владение хотя бы одним международным иностранным языком. Великий Гёте писал «Кто не знает иностранного языка, ничего не знает о своём собственном». Почему? Да просто потому, что всё познаётся в сравнении, сравнивая понимание языка в обычной школе и в школе пенитенциарной системы мы отчетливо разглядели заинтересованность взрослых людей.

В настоящее время средством международного общения является английский язык. В школах, ВУЗах изучается, в основном, сейчас английский язык. Но учащиеся, студенты обучены читать, писать на языке, но недостаточно владеют умениями и навыками устной речи, и восприятием языка на слух (аудированием). В связи с этим мы выбрали дополнительно курс обучению разговорного языка и усилению этой линии в образовательной школьной программе, о игровой форме не могло быть и речи, со второго по двенадцатый класс обучаются взрослые люди и аттестованные сотрудники ИК-22 тоже нуждаются в языковой подготовке на ином уровне. В самом деле, если человек не может оформить свои мысли, высказывания, суждения, умозаключения, сообщения, не понимает на слух высказывания других, то и речи не может идти о владении языком.

В современной лингводидактике диалог культур - один из методических принципов и методов обучения, согласно которым занятия по языку не ограничиваются сопоставлением фактов и реалий из области культуры родного и изучаемого языка, но предусматривают приобретение обучающимися навыков и умений, которые могут стать частью «философией их жизни». В результате такого подхода обучающиеся нашей школы:

1) способны видеть не только различия, но и сходства в разных культурах;

2) воспринимают различия в культурах как норму существования культур в современном мире;

3) формируется активная жизненная позиция обучающихся, направленная против культурного неравенства, культурной дискриминации.
(Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009).

Учитывая специфику наших учреждений, обучение английскому языку является потребностью. ИК и школу посещают международные правозащитные организации, вступать в общение представители этих организаций могут с сотрудниками ИК, с обучающимися и с педагогами, потому актуальность организации и усиления работы по овладению языком не только обучающимися, но и работающими с ними, сотрудниками и педагогами школы продиктована реалиями. Следует отметить тот факт, что сотрудники и педагоги школы положительно откликнулись на данное предложение и с желанием посещают занятия. Теперь мы выстраиваем обучение через аудиторные занятия с использованием интерактивных методов обучения с сетевым взаимодействием. Параллельно ведётся работа через другой предмет школьной программы – информатику, разрабатывает эту программу учитель информатики.

Описанная выше деятельность является первым этапом в реализации нашего проекта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551028-vzaimodejstvie-shkoly-s-attestovannymi-sotrud