- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями старшей группы компенсирующей направленности с ТНР
- Формирование лексико-грамматических средств языка.
- Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
- Овладение элементами грамоты.
- Развитие навыков связной речи (обучение диалогической и монологической речи) – см. программу.
Условия эффективного решения задач
- Творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателями.
- Взаимосвязь в работе всех педагогов-специалистов.
- Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы.
- Отслеживание динамики речевого и общего развития детей.
- Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений.
- Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях.
- Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами.
- Решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь, словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и т.д.).
266
1
Тетрадь взаимосвязи
учителя-логопеда с воспитателями
старшей группы компенсирующей направленности с ТНР
Задачи совместной коррекционной работы
учителя-логопеда и воспитателя
Основные задачи
- Формирование лексико-грамматических средств языка.
- Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
- Овладение элементами грамоты.
- Развитие навыков связной речи (обучение диалогической и монологической речи) – см. программу.
Условия эффективного решения задач
- Творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателями.
- Взаимосвязь в работе всех педагогов-специалистов.
- Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы.
- Отслеживание динамики речевого и общего развития детей.
- Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений.
- Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях.
- Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами.
- Решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь, словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и т.д.).
Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателей
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
Коррекционная работа | |
1. создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития детей | 3. анализ результатов обследования с целью перспективного планирования работы |
4. развитие слухового внимания и сознательного восприятия речи | 4. воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
5. развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 5. расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, целевых прогулок, наблюдений, предметно-практической деятельности, чтению художественной литературы, проведению игр |
6. активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 6. уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексическим темам |
7. обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 7. развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
8. развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 8. развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
9. развитие фонематического восприятия детей | 9. подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
10. обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 10.закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни |
11. развитие восприятии ритмико-слоговой структуры слова | 11. развитие памяти детей путём заучивания различного речевого материала |
12. формирование навыков словообразования и словоизменения | 12. закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
13. формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 13. контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
14. подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 14. развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности |
15. развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, составлять пересказы | 15.формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
Организация жизни и деятельности детей | |
1. распределение детей на подгруппы для занятий | 1. четкое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточного пребывания детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий |
2. составление рационального расписания занятий | 2. составление сетки занятий в соответствии с возрастом детей |
3. использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач | 3. организация педагогической среды для формирования речи детей в коммуникативной ее функции |
Создание необходимых условий | |
1. оснащение и оборудование логопедического кабинета в соответствии с требованиями к нему | 1. оснащение группы наглядными, дидактическими, игровым материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и коррекционного обучения детей |
2. повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку | 2. повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку |
3. привлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними консультаций, показ практических приемов и упражнений для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду | 3. привлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними консультаций, показ практических приемов и упражнений для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду |
4. направление детей на медицинские консультации (по необходимости) | 4. реализация коррекционной направленности обучения и воспитания детей на базе типовой программы |
Сентябрь 4 неделя
Темы«Человек. Моё тело»
ИНСТРУКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ. | ВЫПОЛНЯЕМЫЕ ДВИЖЕНИЯ. |
1.РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. Цель. Развитие координации речи с движением, внимания и памяти. | |
Раз, два, три, четыре, пять Буду с мамой рисовать Вот головка, вот животик, Ножки, ручки, глазки, ротик И причёска из колечек Получился человечек | Сжимать и разжимать кулачки Круговые движения кистями рук, пальцы сложены в щепоть Руками рисовать маленький круг и большой круг Рисовать в воздухе колечки Развести руки в стороны. |
2.ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА. Цель. Развитие мелкой моторики рук. | |
1, 2, 3, 4, 5, Вышли пальчики гулять. Этот пальчик в лес пошел, Этот пальчик гриб нашел, Этот пальчик чистить стал, Этот пальчик жарить стал, Ну, а этот все сам съел, Оттого и потолстел. | Кулак – ладонь Сгибание или разгибание пальцев по одному, начиная с мизинца. |
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ | |
Упражнение для челюсти | Движение челюстью вправо-влево. |
Упражнение для губ и щёк | Улыбка ( удерживать под счёт 5) |
Самомассаж | Прикусывать язык зубами |
4. Упражнение «Что это?» ( назови части тела на себе и на другом ребёнке). Закрепить название частей тела: голова, туловище, ноги, шея, руки.
5. Д/и «Части и целое». Упражнять в различении части и целого: части головы – лицо, уши, затылок, макушка, волосы; части руки- плечо, локоть, кисть, пальцы (их местоположение и название); части ноги – бедро, голень, стопа, пальцы, пятка, колено; части – лоб, глаза, губы, нос, брови, подбородок. Показывать и называть правые и левые части тела.
6. Д/и «Какая? Какой?» ( подбери признак). Подобрать признаки к предмету: карие глаза, русые волосы, правая рука, высокий лоб,….
7. Д/и « Один – много». Образовывать множественное число сущ-х: рот- рты, глаз- глаза….
8. Д/и « 1-2-5» ( посчитай). Согласовывать с порядковыми количественными числительными 1-2-5. Образец: 1 глаз – 2 глаза – 5 глаз.
9.Ввести в словарь детей местоимения «мой», «моя» ( моя рука, голова..; мой нос, рот..)
10. Учить чётко показывать на себе и правильно называть «левый- правый» (бок, глаз, локоть, кулак, висок), «левую- правую» (руку, ногу, щёку, пятку…»
11.Словесные игры «Вы будете показывать, а я называть», «Я буду показывать, а вы называть», «А что у вас?», «Кто больше назовёт?» «Скажи наоборот по лексич-м. темам», Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»
12. Упражнять в понимание слов (наречий) обозначающих пространственную ориентировку в схеме тела человека ( вперед – назад; вверху – внизу; вверх – вниз ).
13. Упражнять детей в употреблении глаголов в начальной и возвратной формах (моет- моется, Вытирает- вытирается), глаголов совершённого и несовершённого вида (вытерла- вытирала)
14. Рассматривание иллюстраций и натуральных предметов ухода за телом.
15. Обогатить пассивный словарь детей понятиями «имя», «фамилия», «отчество».
16. Выучить стих. «Моё тело»
У меня один язык,
А зубов так много.
Две руки и две ноги справа, слева строго.
Пальцев десять на руках, по пяти на каждой.
Столько ж пальцев на ногах.
Это очень важно.
Пара глаз глядят на мир,
Слушают два уха
Нос один учует всё, обладая нюхом.
А волос не перечесть
Ведь растут так быстро.
Только голова одна,
Но в ней много мыслей.
17. Заучивание 1-2 отрывков наизусть из произведения К. Чуковского «Мойдодыр. Чтение художественных произведений, отгадывание загадок.
18 .Развитие психических процессов.
*.Складывание куклы из частей . Цель . Формирование мелкой моторики.
* Упр-е «Передайте мимикой свое настроение, состояние, наме-
рение и отношение к другому человеку».
19. Развитие фонетико-фонематических процессов
* Игра «Узнай по звуку». Бубен, трещотка, бумага и т.д.
* «Узнай инструмент»
Объяснение значений пословиц, поговорок, многозначных слов .
Коса, ручка, колено, нос, язык, кисть,
«Золотое сердце, руки»,
«Открытый взгляд»,
«Острый нюх, глаз, язык»,
«Махнуть рукой»,
«Вешать нос»
«Задирать нос»,
«Клевать носом»,
«Обвести вокруг пальца»,
«Держать себя в руках»,
«Опустить руки»,
«Умыть руки»,
«Пропустить мимо ушей»
Октябрь 1 неделя
Темы« Осень золотая! Деревья»
ИНСТРУКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ. | ВЫПОЛНЯЕМЫЕ ДВИЖЕНИЯ. |
1.РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. Цель. Развитие координации речи с движением, внимания и памяти. | |
Туча небо кроет, Солнце не блестит. | Взмахи руками над головой. |
Ветер в поле воет, | Изображают рупор. |
Дождик моросит. | Взмахи руками перед собой |
Воды зашумели Быстрого у ручья, | Топают ногами на месте. |
Птички улетели В тёплые края. (А Плещеев) | Изображают улетающих птиц |
2.ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА. Цель. Развитие мелкой моторики рук. | |
Кто там топает по крыше? -Топ-топ-топ. Я теперь усну едва ли… -Топ-топ-топ. Может, кошек подковали? -Топ-топ-топ (Ж. Давитьянц) | Беспорядочные удары по столу пальцами обеих рук. Удары по столу ладонями Далее – такие же движения по тексту. |
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ | |
Упражнение для челюсти | Спокойное открывание и закрывание рта. |
Упражнение для губ и щёк | «Улыбка»— «Трубочка» |
Самомассаж | Прикусывать язык зубами |
4.Развитие фонетико фонематических процессов
Игра «Узнай по звуку». Бубен, тещётка, бумага и т.д.
Игра «Поймай звук» Дети хллопают в ладоши на заданный звук «А»
Игра «Выдели звук» Выделить первый звук в словах: утка, Аня, облако, иглы, Оля.
Развитие лексико- грамматических процессов
Игра «Один- много». Дерево – деревья. Лист-Листья. Трава- травы и т.д.
Игра «Скажи наоборот». Пасмурный день- солнечный день, тепло – холодно, длинный день- короткий день, листья вырастают- листья опадают и т.д.
Игра «Подбери признак». Небо осенью (какое?). Солнце, погода, деревья, трава и т.д.
Развитие связной речи ( предварительная работа)
Чтение с последующим обсуждением: Н. Сладков «Осень на пороге», В. Зотов «»Дуб», «Клён», И. Токмакова «Дуб», «Осинка», Е. Благина «Осень». Рассматривание цветов, деревьев, листьев,
Октябрь 2 неделя.
«Овощи. Огород»
ИНСТРУКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ | ДВИЖЕНИЯ |
1.РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. Цель.Развитие координации речи с движением, внимания и памяти. «Урожай» | |
В огород пойдем, урожай соберем Мы морковку натаскаем И картошки накопаем. Срежем мы кочан капусты, Круглый, сочный, очень вкусный. (Н.Нищева.) | Шаги на месте. «Таскают». «Копают». «Срезают». Показывают круг руками (три раза). |
2.ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА. Цель.Развитие мелкой моторики рук. | |
У Ларисы – две редиски У Алеши – две картошки. У Сережки сорванца – два зеленых огурца. А у Вовки – две морковки Да еще у Петьки – две хвостатых редиски. (В. Волина.) | По очереди разгибают пальчики из кулочка, начиная с большого, на одной или обеих руках. |
3.РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ | |
Упражнение для челюсти | Спокойное открывание и закрывание рта. Удержать рот открытым под счет до пяти. |
Упражнение для губ | «Улыбка» — «Трубочка». |
Упражнения для языка | «Лопаточка» (удержание языка под счет до десяти). «Иголочка». |
4. Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Игра «Поймай звук» Дети хлопают на звук У.
2. Выделить начальный звук в словах: утка,уши,удав,Уля, улей и т.д.
3. Учить давать характеристику звука У, с опорой на различные виды контроля: звук У — гласный (воздух выходит свободно, не встречая преграды, получается песенка), обозначаем его красным квадратиком.
4. Заучивание чистоговорок (см.таб)
5. Развитие лексико –грамматических процессов.
*Игра «Один – много». Цель. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.
*Учить составлять рассказ по схеме: Что это? Какой формы ? Какого цвета? Какой на ощупь? Какой на вкус ? Что можно приготовить ?
* Игра «Назови какой?» Цель.Образование относительных прилагательных.
6. Развитие связной речи .
*Рассматривание овощей и картины «Натюрморт».
*Упр. «Придумай отгадку» Отгадывание и толкование загадок о овощах с опорой на картинки. Развитие мышления , св.речи.
*Чтение : русская народная сказка «Вершки и корешки» и разыгрывание её.
Игры «Угадай на вкус» (натуральные овощи),
«Отгадай на ощупь»,
«Кто быстрее соберет овощи»,
«Овощной магазин».
Объяснение значений пословиц, поговорок, многозначных слов (см.таб)
Лепка овощей из пластилина.
7. Художественная литература.
Чтение : русская народная сказка «Вершки и корешки»
Е. Стюарт «Огород», Э. Островская «Посадили мы картошку»
Октябрь 3 неделя.
«Сад. Фрукты»
ИНСТРУКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ | ДВИЖЕНИЯ |
1.Развитие общей моторики. | |
Как румян осенний сад ! Всюду яблоки висят. Краснобоки, краснощеки, На ветвях своих высоких Точно солнышки горят. | Легкие хлопки по щекам. Руки поднять вверх. Руки на поясе. Руки вверх. Соединить руки в круг («солнышко») |
2.Пальчиковая гимнастика. «Компот». | |
Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить, Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок. Варим , варим мы компот, Угостим честной народ. (Н.Нищева.) | Левую ладошку держать «ковшиком». Указательным пальцем правой «мешают». Загибают по одному пальцу, начиная с большого. Опять «варят» и «мешают». |
3. Развитие артикуляционной моторики | |
Упражнение для челюсти | «Калитка в сад открывается, закрывается» . Спокойное открывание и закрывание рта. |
Упражнение для губ и щёк | «Щёчки яблочки» надувание обеих щёк. «Спрячем сливу за щёку » надувать попеременно то правую, то левую щёку. Круглая виноградинка. Вытянуть губы вперёд трубочкой. |
Самомассаж | «Жуём твёрдую грушу» Жуём язычок. |
4. Развитие фонетико-фонематических процессов
1.Игра «Выдели звук». Выделять начальные звуки в словах: утка,апельсин, ананас,
утро, улитка,Аняи т.д. Давать им характеристику: эти звуки гласные (потому что
воздух выходит свободно и не встречает преграду), обозначаем их красным цветом.
2. Обозначение места звуков в схеме.
3. Заучивание чистоговорок (см.таб)
Д/у «Назови, что это?» Закрепить названия фруктов.
Д/и « Какой? Какая? Какое?» Подбирать признаки к предмету: спелый, сочный, ароматный, гладкий…
Д/у «Где растёт?» Закрепить, что фрукты растут в саду на деревьях.
Д/и «Один -много». Образование множественного числа существительных.
Д/и « 1-2-5»(посчитай фрукты). Согласование числительных 1-2-5 с существительными.
Игра «Нет чего?» Арбузы, а нет …(Арбузов). И т.д.
Игра «Магазин соков». Образование прилагательных от существительных: сок из яблок (какой?) – яблочный, из груш, из слив, из абрикосов, из апельсинов и т.д
.Учить составлять описательный рассказ по схеме: Что это? Какой формы? Какого цвета? Какой на ощупь? Какой на вкус ? Какие блюда можно приготовить?
Игра «Назови ласково»
Учить составлять рассказ по схеме:
Что это?
Какой формы ?
Какого цвета?
Какой на ощупь?
Какой на вкус ?
Что можно приготовить ?
Художественная литература.
Чтение сказки Е, Стюарт «Яблонька», Л. Толстого «Косточка»
Загадывание и отгадывание загадок про фрукты, обращать внимание на существенные признаки, используемые при описании.
Объяснение значений пословиц, поговорок, многозначных слов (см.таб)
Октябрь 4 неделя.
«Лес. Грибы и лесные ягоды»
ИНСТРУКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ | ДВИЖЕНИЯ |
1.РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. Цель.Развитие координации речи с движением, внимания и памяти. | |
Мы в лесок пойдем, Мы грибок найдем. В шапочке нарядной, Светло-шоколадной. .Ты не прячь, грибок, Под листок свой бок!(О. Высотская) | Маршируют. Изображают шапочку Закрывают лицо руками. Руки на поясе |
2.ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА. Цель.Развитие мелкой моторики рук. | |
Мы шли-шли-шли, Землянику нашли.. Раз, два, три, четыре, пять, Мы идем искать опять. | Шагают пальчиками по столу. Изображают землянику «Пальчики здороваются». Шагают пальчиками по столу. |
3.РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ | |
Упражнение для челюсти | Спокойное открывание и закрывание рта. Удержать рот открытым под счет до пяти. |
Упражнение для губ | «Улыбка». |
Упражнения для языка | «Лопаточка» (удержание языка под счет до десяти). «Иголочка». |
4. Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Игра «Выдели звук». Выделять начальный звук в словах: окунь,окна,обруч,осеньс
дальнейшей характеристикой.
2. Выделить начальный звук в словах(см. «Мой букварь»
3. Учить давать характеристику звука У, с опорой на различные виды контроля: звук У — гласный (воздух выходит свободно, не встречая преграды, получается песенка), обозначаем его красным квадратиком.
4. Заучивание чистоговорок (см.таб)
Упр. «Подскажи словечко» Развитие слухового внимания, чувства ритма.
Что грибы опасны эти,
Знают взрослые и дети.
Разбежались по полянке
Эти бледные (поганки)
Этот рыжий крепкий гриб
В ельнике расти привык,
Средь настила из иголок
И в тени колючих ёлок.
Подойди поближе!
Видишь, это..(рыжик)
У речушки у лесной,
На обрыве под сосной
Собирали Даша с Викой
Черноглазку- …. ( ежевику)
Словно капли янтаря
Подрумянила заря.
Созревает у дорожки
Аппетитная …(морожка)
Средь травы, в начале леса
Зреет ягода – принцесса.
Под листочки загляни-ка.
Там краснеет ..(земляника)
5. Развитие лексико-грамматических процессов
1. Игра «Назови ласково». Малина — малинка, черника, голубика, брусника, клюква.
И т.д.
2. Игра «Сосчитай». Одна лисичка, три лисички, пять лисичек; сыроежка, груздь, подберезовик.
3. Игра «Почему так называется?»Объяснить смысл слов: подберезовику подосиновик.
4. Игра «Иголочка — листик». Дифференциация: хвойные — лиственные деревья.
6. Развитие связной речи (предварительная работа)
Чтение художественных текстов: Зотов «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисичка»
В. Катаев «Грибы», В. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой» (с обсуждением прочитанного).
Октябрь 5 неделя
«Перелетные птицы.»
ИНСТРУКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ | ДВИЖЕНИЯ |
1.РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. Цель.Развитие координации речи с движением, внимания и памяти. | |
Опустел скворечник, улетели птицы,. Листьям на деревьях тоже не сидится. Целый день сегодня все летят, летят.... Видно, тоже в Африку улететь хотят. (И. Токмакова) | Машут руками, как крыльями Приседают. Встают, идут по кругу и машут руками Бегут по кругу. |
2.ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА. Цель.Развитие мелкой моторики рук. | |
Летят лениво журавли. Летят они прощаются: С елками зелеными, С березами и кленами, С долинами, с озерами, С родимыми просторами. | Взмахи перекрещенными кистями рук Загибают по одному пальчику, начиная с большого. |
3.РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ | |
Упражнение для челюсти | Спокойное открывание и закрывание рта. Жевательные движения в медленном темпе. |
Упражнение для губ | Отставление нижней губы от десен. Втягивание нижней губы внутрь рта. |
Упражнения для языка | «Болтушка» — движение языком вперед-назад. |
4. Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Деление слов на слоги. Определение количества слогов (сколько раз хлопнули).
2. Игра «Хлопай, не зевай». Педагог произносит ряд звуков, а затем слогов. Ребенок должен
хлопнуть на звук И (на слог со звуком И).
3. Закрепление понятий: гласный, согласный звуки, слоги, слово.
4. Заучивание чистоговорок (см.таб)
5. Развитие лексико-грамматических процессов
1. Игра «Узнай птицу по описанию». Взрослый описывает внешние признаки перелетной
птицы, а ребенок называет ее.
2. Игра «Улетает — не улетает». Воспитатель называет птицу, а дети машут руками, если
улетает, и приседают, если остается зимовать.
3. Игра «Один — много». Ласточка — ласточки. И т.д.
6. Развитие связной речи (предварительная работа)
Чтение художественных текстов: ‘А. Плещеев «Дети и птичка», А. Фет «Ласточки
Пропали» (выучить наизусть), Л. Толстой «Птичка», чтение сказки «Серая шейка» (с обсуждением прочитанного). Чтение сказки В. Гаршина ≪Лягушка- путешественница
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551332-tetrad-vzaimosvjazi-uchitelja-logopeda-s-vosp
БЕСПЛАТНО!
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Инклюзия в дополнительном образовании: специфика организации учебно-воспитательного процесса для детей с ЗПР»
- «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся: организация учебно-воспитательного процесса по ФГОС»
- «Содержание и организация работы методиста ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
- «Обработка и защита персональных данных в образовательной организации»
- «Организационно-методические аспекты подготовки обучающихся к ВПР в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Преподавание хореографии в дополнительном образовании детей: содержание, методы и технологии»
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
- Профессиональная деятельность специалиста в области охраны труда: теоретические и практические аспекты
- Социально-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
Составлению материала предшествовала серьёзная подготовка и анализ педагогических знаний. Безусловной заслугой автора является то, что он изучил, систематизирова л, обобщил теоретический и практический опыт и представил его в виде структурированн ого и последовательно го результата.
Достаточно высока практическая значимость представленного материала.