«Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в современной школе в рамках обновленных ФГОС»

«Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в современной школе в рамках обновленных ФГОС»

Современные преобразования в нашей стране, быстрая информатизация общества и динамичность кардинально меняют требования к образованию. Сегодня обновление национальной системы образования осуществляется по всем приоритетным направлениям.

Обновление содержания образования – это, прежде всего, пересмотр самой модели среднего образования, его структуры, содержания, подходов и методов обучения и воспитания, внедрение принципиально новой системы оценивания достижения учащихся. Весь комплекс мероприятий в рамках обновления содержания образования направлен на создание образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления и развития личности.

Качественные изменения в любой области нашей жизни, а тем более в образовании невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями, новых целей и задач в обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания с учетом компетентностно-ориентированного подхода в обучении это сделать практически невозможно. Именно поэтому педагогу необходима готовность к восприятию методологии и содержания обновленных ФГОС, к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности.

Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, формированию готовности работать в условиях возросшей индивидуализации образовательного процесса. Обновление структуры образования заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников.

Программа обновления содержания образования предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна осуществляться дифференциация обучения, в процессе обучения должны реализовываться межпредметные связи. Кроме перечисленного обязательным является использование ИКТ, диалоговое обучение, осуществляются методы исследования и своевременное реагирование на потребности учащихся.

Учитель должен уметь:

- формулировать учебные цели для достижения результатов;

-строить учебный процесс по организации усвоения учебного материала;

-готовить учебные материалы в соответствии с учебными целями;

- использовать потенциал информационной среды для учебного процесса;

-создавать условия для опережающего развития учащихся;

-создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки;

- готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;

- оценивать текущие результаты, направленные на достижение поставленных целей.

В мерах по обновлению содержания отечественного среднего образования центральное внимание уделяется навыкам, имеющим широкий спектр применения в современной жизни: творческое применение знаний; критическое мышление; выполнение исследовательских работ; использование ИКТ; применение способов коммуникативного общения, включая языковые навыки; умение работать в группе и индивидуально. Базируясь на общечеловеческих и этнокультурных ценностях, эти навыки позволяют учащемуся решать проблемы как учебного, так и жизненного характера.

Школа в условиях обновления отличается тем, что учебные достижения имеют продуктивный характер, а учебный процесс характеризуется активной деятельностью самих учащихся по «добыванию» знаний на каждом уроке. В этих условиях ученик – субъект познания, а учитель выступает организатором познавательной деятельности учащихся. Необходимо стремиться к тому, чтобы каждого школьника, вне зависимости от возраста и успешности, воспринимали как личность. Именно в этом заключается педагогический аспект обновления содержания образования, когда цели обучения становятся общими для ученика и учителя.

Курсовая переподготовка по новым подходам в образовании ещё раз доказала, что общество развивается стремительными темпами и требует гибкости от учителя, способности воспринимать и принимать инновации, готовности к переменам. Я убедилась, что сегодня учитель должен быть не только источником знаний, но и активным участником учебного процесса. Вовлечь каждого ребёнка в процесс обучения, суметь выслушать его, сделать его своим ассистентом, посмотреть глазами ученика на волнующую его проблему – вот задача учителя. Новое время потребовало от учителя владения современными активными технологиями и активного применения их на уроках. Сегодняшний ученик хорошо владеет компьютером, разбирается в технике.

Наша задача направить их умения в нужное русло, подсказать, как добыть знания, заинтересовать, добиться, чтобы их глаза загорелись интересом к познанию.

Очень часто в процессе урока мы замечаем, что тот или иной ученик отвлекается на посторонние темы, плохо запоминает материал, не может высказать свои мысли. Возникает вопрос, как создать условия, при которых бы первоклассник с большим вниманием и интересом слушал учителя, хорошо понимал и усваивал материал, и при котором бы шло развитие познавательных процессов?

Знать выразительные средства языка, уметь пользоваться его стилевыми и смысловыми богатствами во всем их многообразии – к этому должен стремиться каждый носитель языка.

Сегодня защита и охрана природных богатств, здоровье народа осознаются как важное общегосударственное дело. Охраняются и восстанавливаются памятники культуры. Наш язык нуждается в таком же бережном подходе. Ведь ни для кого не секрет, что современная устная и письменная речь стилистически снижается и огрубляется, засоряется ненужными иноязычными заимствованиями, разного рода неточностями и ошибками. Язык художественной литературы испытывает тенденции к безликости и стандартности. Язык науки страдает от ненужной усложненности.

Публицистика подчас грешит многословием, невнятностью и невыразительностью. Тревогу вызывают хлынувшие в нашу печать арготические элементы. А что говорить о рекламных текстах, которые ежедневно обрушиваются на нас с экранов телевизоров. Все это может привести к оскудению, а, следовательно, к обеднению языка. Такое состояние современного литературного языка является отражением и показателем недостаточно высокого уровня речевой культуры говорящих и пишущих. Именно поэтому, сегодня правомерно говорить об экологическом подходе к вопросам культуры речи или об экологии языка, которая становится одной из актуальных проблем современности.

Экология культуры речи предполагает ответственное отношение к национальным языковым традициям, воспитание любви к родному языку, заботу о его прошлом, настоящем и будущем. Заметим, что культура языка, как и любая культура, предполагает ее постоянное освоение и «возделывание», обработку и охрану. И тут уместно сказать, что целью лингвистической экологии является и сам литературный язык, и человек, пользующийся им. Цель эта состоит в заботе о воспитании человека, для которого традиционные литературные нормы – основа выражения своих мыслей и идей. И здесь очень важна роль школы, одной из актуальных задач, которой является воспитание и формирование всесторонне развитой личности, обладающей потенциалом гуманитарной культуры, необходимым компонентом, которой является речевая культура. Актуальность проблемы обусловлена резким снижением уровня речевой культуры учащихся, неуважением к существующим нормам речи.

Речь школьников сегодня засорена варваризмами и жаргонизмами. Крайне примитивны формы диалога, которые доступны учащимся, низка культура дискуссии и оформления собственной точки зрения. Одновременно школьники стесняются безграмотности и невыразительности своей речи. Они нередко испытывают беспричинный страх перед устным высказыванием, что обусловлено крайне слабой речевой культурой. Учащиеся не могут точно и кратко сформулировать мысль, неадекватно реагируют на замечания педагогов, но и сами эти замечания делают часто в некорректной форме. Но чтобы разобраться в непростых реалиях современной жизни, молодым людям необходимо научиться формулировать свои мысли, связно выражать свое мнение относительно тех или иных проблем окружающей действительности.

В связи с захлестнувшей общество разноголосицей мнений, суждений, идеологий у представителей многих профессий возникает потребность в таком виде воздействия на людей, как убеждение словом. Отсюда необыкновенно возрос интерес к риторике, призванной научить человека мыслить, правильно излагать свои суждения и воздействовать на окружающих с помощью слова. Овладение культурой речи учащимися, развитие риторических потенциалов, языкового чутья возможно только в процессе творческого взаимодействия учителя и ученика. Поэтому необходимо в определенной мере дополнять и расширять новые подходы в преподавании русского языка, специальными целями которого является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетентности учащихся.

Дидактическая основа - творческое взаимодействие учителя и ученика. Во время занятий используются такие формы работы, как конкурсы, творческие рассказы с изменением лица, инсценировки, составление собственных текстов для различных слушателей. Преподаватель должен поддерживать такие дидактические импульсы учебного занятия, как проблемность, соревновательность, формирование творческих ситуаций, самостоятельный поиск ответов учащихся. Существенную помощь педагогу окажет работа учащихся в составе экипажей, творческих групп, команд, мастерских.

Необходимо прежде всего скорректировать речь учащихся, научить их находить речевые ошибки разного типа и сознательно исправлять их. Особое внимание должно быть обращено на очищение речи от жаргонизмов, просторечных слов, плеоназмов; умение выделять и корректировать речевые ошибки в письменном и устном тексте. Наряду с традиционными, учащимся предлагаются следующие виды работ:

1. Составление словаря «Речевые ошибки и их преодоление» с указанием источника ошибки (устная речь, средства массовой информации, художественная или учебная литература) и восстановлением нормативного образования.

2. Редактирование текстов прессы, современных произведений художественной литературы, составление на этом основании каталога речевых ошибок и соответствующих нормативных форм.

3. Составление словарных статей к паронимам, найденным при работе с художественными текстами, объяснение их значения и употребления, грамматических форм.

Необходимо дать представление о языковых стилистических ресурсах, стилях речи, о стилистической норме и стилистических ошибках. Система упражнений должна научить школьников составлять речевые произведения в различных стилях и жанрах. Возможны следующие виды работ:

1. Нахождение требуемых стилистических фигур и тропов в художественном тексте, составление по их модели самостоятельных тропов.

2. Составление сюжетных остроумных рассказов с данными стилистическими фигурами.

3. Составление вариантов начала и завершения речи с заданными стилистическими формулами.

Даем представление об основных этапах работы над публичным выступлением. Научить начинающих ораторов прежде всего думать, облекать свои мысли в связный текст и произносить его таким образом, чтобы он воздействовал на слушателя. Учащиеся знакомятся с различными типами публичных выступлений: развлекательных, информационных, агитационных. Материалы для анализа, образцовые тексты взяты, во-первых, из русской классической литературы и произведений 20 века; во-вторых, из публичных выступлений и обращений политиков, деятелей культуры 80-90г.г. 20 века. Тексты даются в столкновении мнений, идей, идеологий, что должно побудить будущих ораторов к размышлениям. При изучении можно использовать такие формы работы:

1. Приготовить и произнести краткую речь на заданную тему, скомпоновав ее при подготовке так, чтобы начало служило установлению контакта со слушателями (разъяснение, почему именно это актуально и важно для них).

2. В «судебном процессе» над героем литературного произведения выступить в роли судьи, адвоката, прокурора и самого подсудимого, стремясь в каждом случае доказать и обосновать требуемое ролевой ситуацией.

3. Составить сообщение-доклад по теме «Секрет словесного воздействия…» (писателя, книги, речи учителя). Доклад должен быть основан только на собственных мыслях.

Рассматриваем проблемы культуры спора, полемики, взаимообогащающего обмена мнениями. Как сделать спор продуктивным? Как заставить оппонента выслушать твое мнение? Как правильно аргументировать свою точку зрения? Ответить на эти вопросы помогает теоретический материал и система практических упражнений:

1. Прокомментировать факт спора в структуре предложенного художественного произведения с точки зрения законов дискуссии.

2. Организовать дискуссию по одной из тем: «Нужна ли школьная форма?», «Что неприемлемо в современной школе?» и т.д. Определить свою позицию в споре, попытаться ее обосновать, утвердить.

3. Выразить свою положительную или отрицательную оценку того или иного явления жизни общества.

Есть упражнения, которые призваны скорректировать речевое поведение человека в обществе, воспитать вежливого и тактичного собеседника, словом, повысить коммуникативную компетенцию человека.

Основные формы работы:

1. Знакомство с речевыми формулами, использование их в той или иной речевой ситуации.

2. Инсценировки бесед с тем или иным собеседником с выбором соответствующей социально-речевой роли.

Грамотная, убедительная и выразительная речь, умение выступать перед аудиторией и воздействовать на нее своим словом, возможность непринужденно общаться с другими людьми – вот качества, которые должен выработать в себе каждый, кто хочет чувствовать себя свободно и уверенно в любом обществе, кто хочет добиться успехов в профессиональной деятельности.

Пока мы хорошо говорим и пишем по-русски, нам не грозит никакая денационализация – при всех экономических и политических переменах или даже катаклизмах.

Грамотная, убедительная и выразительная речь, умение выступать перед аудиторией и воздействовать на нее своим словом, возможность непринужденно общаться с другими людьми – вот важнейшие качества, которые необходимы каждому, кто хочет чувствовать себя свободно и уверенно в любом обществе, кто хочет добиться успехов в профессиональной деятельности. Чтобы разобраться в непростых реалиях современной жизни, выпускникам школы необходимо научиться формулировать свои мысли, идеи, вопросы, правильно выражать свое мнение относительно тех или иных проблем окружающей действительности, уметь убеждать собеседника. В поведении и общении с другими людьми неизбежно проявляется внутренний мир человека. Богатому и красивому внутреннему миру, как правило, соответствует высокая культура поведения и общения.

Культура речи – это показатель лингвистической компетентности и коммуникативности личности.

Наша цель: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетентности учащихся, воспитание вежливого и тактичного собеседника.

Учащиеся должны знать:

- качества (критерии) хорошей речи;

- причины появления речевых ошибок;

- нормы литературного произношения, постановки ударения, употребления грамматических форм и нормы словоупотребления;

- языковые стилистические ресурсы, стили речи, стилистические нормы;

- виды выступлений с точки зрения их основной цели;

- основные этапы работы над публичным выступлением;

- основные виды эмоционального воздействия на слушателей;

- культуру поведения в споре, полемике;

- формулы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

- выделять и корректировать речевые ошибки в письменной и устной речи;

- правильно произносить слова, ставить ударение, не допускать в своей речи грубых просторечий, диалектных слов, жаргонизмов;

- составлять речевые произведения в различных стилях и жанрах;

- составлять связный текст и произносить его таким образом, чтобы он воздействовал на слушателя;

- использовать основные виды эмоционального воздействия на слушателя.

Именно в языке и через язык выявляются такие важнейшие особенности и черты, как национальная психология, характер народа, склад его мышления, самобытная неповторимость художественного творчества, нравственное состояние и духовность.

Источники:

1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан. Руководство для учителя. Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015.

2. http//tatianakhromov.ucoz.ru Хромова Т.Н. Активные методы обучения. Литература.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551452-aktualnye-problemy-prepodavanija-russkogo-jaz