Практика наставничества «Учитель-Учитель» для работы с педагогами после декретного отпуска

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества» города Губкинского

Программа наставничества

«учитель – учитель»

на 2021-2022 годы

Сведения о педагоге-наставнике.

Педагогический стаж: стаж по данной специальности 27 лет.

Место работы: МБУ ДО «ДДТ» г. Губкинского

Должность: педагог-психолог

Образование: высшее.

Квалификационная категория: высшая

Сведения о педагоге (наставляемом).

Педагогический стаж (общий/ фактический): 7 лет/4 года

Место работы: МБУ ДО «ДДТ» г. Губкинского

Должность: педагог- организатор

Образование: высшее.

Квалификационная категория: базовая

Срок реализации – 1 год

Составитель: педагог-психолог МБУ ДО «ДДТ»

Москаль Ирина Владимировна

город Губкинский

2022 год

Пояснительная записка.

Программа «Школа личностного и творческого роста для взрослых» является программой наставничества «учитель - учитель» и рассчитана как помощь педагога-психолога молодым специалистам влиться в образовательный процесс учреждения, а также для молодых мам - педагогов, которые сталкиваются с различными сложностями после выхода из отпуска по уходу за ребенком.

В данном контексте наставничества «педагог-психолог и педагог» рассматриваются вопросы:

Как молодой маме после 4 лет декрета помочь адаптироваться к новым условиям образовательного процесса, новым подходам к дополнительному образованию?

Как эффективно решить вопрос профессиональной адаптации?

Как молодой маме – педагогу психологически позитивно и адекватно принять новые условия труда и одновременно не исказить свой новый социальный статус мамы?

Проблемы в адаптации возникают по нескольким причинам:

• Во-первых, если в коллективе нет помощи и поддержки со стороны коллег и руководства.

• Во-вторых, отсутствие специальных программ в учреждении (компании), позволяющих обновить профессиональные знания (курсы профессиональной переподготовки, программа наставничества).

• В-третьих, если работодатели не готовы предоставить удобный для молодой мамы график работы.

Как составления программы наставничества были рассмотрены индивидуальные особенности наставляемого:

• ранее внимательная, исполнительная и сдержанная сотрудница по возвращении на работу стала отличаться чрезмерной раздражительностью,

• начинала острее и болезненнее реагировать на замечания и ошибки в работе,

• часто берет больничный по уходу за ребенком.

Чтобы рационально и эффективно составить план взаимодействия наставника и наставляемого, необходимо было рассмотреть типы адаптационных проблем, отбросить в стороны те, которые не влияют на профессионализм педагога, и подробнее рассмотреть те, которые мешают адаптации педагога после декретного отпуска.

Каковы особенности адаптационных проблем?

– Первый тип проблем – структурный. Этот тип проблем возникает, когда в период нахождения сотрудницы в декретном отпуске произошли изменения в организационной структуре компании, либо должностные обязанности в настоящий момент дублируются другим сотрудником.

- Второй тип - штатно-функциональные проблемы. Они включают в себя трудности, связанные с изменением порядка и алгоритма работы, внедрением новых технологий, изменением должностных обязанностей.

- Третий тип - психологические проблемы. Этот тип проблем, как правило, связан с адаптацией к новому коллективу и/или начальнику, перестройкой режима и образа жизни, а также со снижением уровня квалификации из-за длительного неиспользования прежних навыков.

В нашем случае, есть изменения в организационной структуре учреждения, изменился алгоритм работы, внедрены новые технологии, внесены изменения в должностные инструкции, а самое главное, значительно снижен уровень квалификации из-за длительного неиспользования прежних навыков.

Какие пути ускорения адаптации педагога к изменившимся условиям работы?

1. Вовлечение работника во внутренние социальные процессы, такие как: участие в корпоративных мероприятиях, акциях, которые дают возможность сотруднице больше общаться с коллегами.

2. Постепенное наращивание рабочей нагрузки. И этот путь прежде всего связан с физической составляющей, ведь человеческий организм инертен, и совершив работу по воспроизведению рода, он перестраивается постепенно, поэтапно.

3. Деятельность педагога под руководством наставника в течение не менее 1 года.

Актуальность программы наставничества.

Сегодня национальный проект «Образование» поставил такую задачу, как внедрение целевой модели наставничества во всех образовательных организациях. При этом и сама жизнь подсказывает необходимость взаимодействия между людьми для достижения общих целей. Создание программы наставничества в данном случае продиктовано производственной необходимостью и человеческим фактором.

Профессиональная помощь в любой образовательной организации необходима не только начинающим педагогам, но и вновь прибывшим педагогам, а также молодым мамам, которые находились длительное время в декретном отпуске.

Программа наставничества призвана помочь им адаптироваться в новых условиях, а также помочь снять синдром «неквалифицированного работника» и запустить процесс саморазвития и самореализации педагога. В первом случаи в роли наставника могут быть методисты, педагоги высшей квалификационной категории. А вот для решения второй части возникающих проблем в роли наставника выступает педагог-психолог.

Создание системы наставничества «педагог-психолог – педагог» будет способствовать оптимизации процесса профессионального становления педагога- наставляемого, формированию у него мотивации к самосовершенствованию и самореализации.

Настоящая программа призвана помочь в организации деятельности наставника с педагогом, вышедшем на работу после длительного декретного отпуска.

Нормативная база разработки программы наставничества.

• Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 N Р-145. "Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для. организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена между обучающимися»;

• Приказ департамента образования ЯНАО № 660 от 07 октября 2020 года «О реализации целевой модели наставничества в Ямало-Ненецком автономном округе для обучающихся общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования детей, профессиональных образовательных организаций, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися»;

• Целевая программа наставничества МБУ ДО «ДДТ»;

• Приказ МБУ ДО «ДДТ» № 9 от 11.01.2022 «О назначении наставников».

Цели и задачи программы наставничества.

Цель: максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации.

Задачи:

1. Выявление склонностей, потребностей, возможностей и трудностей в работе наставляемым педагогом через беседы и наблюдения.

2. Планирование мероприятий для передачи навыков, знаний, формирования ценностей у педагога с целью повышения личностного и профессионального уровня наставляемого.

3. Отслеживание динамики развития профессиональной деятельности наставляемого педагога.

4. Оценивание результатов программы и ее эффективности.

Срок реализации программы- 1 год.

Начало программы 10.01.2022 года. Окончание- 10.01.2023 года.

Формы наставничества и технологии.

Форма наставничества данной программы - «учитель-учитель». Данная форма предполагает взаимодействие специалиста, вышедшего на работу после декретного отпуска с опытным и располагающим ресурсами и навыками педагогом, оказывающим первому разностороннюю поддержку.

Технологии, которые будут применяться в данной программе на 2021 – 2022 год, подобраны исходя из практики работы педагога-психолога с педагогами, с учётом работы с синдромом эмоционального выгорания, а также с учетом развития профессионального ресурса педагогов.

Применяемые в программе элементы технологий: педагогический консалтинг, коучинг, супервизия, тренинг личностного роста.

Педагогический консалтинг - сопровождение в образовательном процессе и оказание консультационной помощи в разрешении проблем, связанных с образовательной деятельностью и профессиональным развитием педагога.

Цель консалтинга - выявление проблем в педагогической деятельности, обеспечение эффективных путей решения профессиональных и личных проблем.

Консалтинг включает в себя пять этапов.

1. Установление и закрепление доверительных взаимоотношений в паре «учитель- учитель».

2. Словесное изложение наставляемым его профессиональных проблем.

3. Анализ проблем педагога.

4. Профессиональная проработка значимых проблем педагога, поиски оптимальных решений проблем и нахождение ресурсов их разрешения.

5. Рекомендации и завершение консультативного процесса, краткое обобщение того, что происходило в течение всего процесса консультирования, повторное "проговаривание" выбранных совместно с наставляемым вариантов решения проблемы.

В завершающей части процесса консультирования также обговаривается, если это необходимо, последующее взаимодействие с педагогом.

Педагогический коучинг помогает, используя знания и опыт самого педагога, решить его индивидуальные проблемы, задачи и поставленные цели, используя собственный потенциал, повысить производительность и эффективность профессиональной деятельности. Коучинг проводится по этапам: определение цели, исследование ресурсов, поиск возможностей, определение намерений, действий для достижения целей.

Применение в процессе коуч-занятий специальных приемов, обеспечивает визуализацию целей, ценностей, рефлексию удовлетворенности своим состоянием и достижениями.

Супервизия ‒ сотрудничество профессионалов, где есть более опытные, менее опытные или равные, для анализа возникших проблем, новых целей и выработке новых подходов в их решении и достижении. Работа супервизора предполагает исследование, анализ, содействие в поиске способов решения проблемы. Супервизия предполагает оказание консультационной помощи педагогу в преодолении профессионального затруднения, осуществление коррекции и формирование профессиональных установок. Наставник не решает проблему сам, он лишь принимает участие в решении. Основными этапами в работе супервизора являются:

• Выяснение причин и сущности проблемы или профессионального затруднения.

• Изучение личности сопровождаемого и его затруднения.

• Решение профессиональных задач.

• Анализ достигнутых результатов, решения проблемы.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Наиболее оптимальной моделью взаимодействия с педагогом считаю сочетание различных типов общения наставника с наставляемым:

Общение-коррекция. Для педагога-наставника это возможность профилактическую работу и свою и наставляемого, в зависимости от ситуации и особенностей взаимодействия в паре. При подобном общении требуются знания психолого-­педагогической теории, владение приемами диагностического исследования, знаний специального характера в области технологии общения.

Общение-поддержка. Этот тип общения имеет место в ситуациях, когда необходимо помочь педагогу в разрешении сложных ситуаций, с которыми он не силах справиться самостоятельно. В этом случае требуется не только сумма знаний, но и мобилизация таких личностных качеств, как эмпатия, такт, чуткость и др.

Общение-снятие психологических барьеров. Этот тип общения предполагает владение технологией общения на достаточно высоком уровне и предполагает реализацию всех функций общения наставника как профессионала и личности. В её основе лежит доверительность, взаимная расположенность субъектов общения, обоюдная заинтересованность в осуществлении и продолжении контактов.

Консультирование. Консультация имеет и специализированную направленность, она включает ответы на вопросы педагога. Суть консультирования в процессе оказания наставнической поддержки заключается в следующем: установление контакта и развитие позитивных взаимоотношений с педагогом; психолого-педагогическая диагностика профессионально значимой проблемы; контроль и корректировка процесса образования; системный анализ ситуаций.

Деловые игры. В работе с педагогом можно использовать игровые приемы (разыгрываются ситуации взаимодействия с воспитанниками и их родителями, отрабатываются приемы общения). Деловая игра максимально приближает участников к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации. Темой деловых игр могут быть разного рода конфликтные ситуации в педагогической деятельности.

Тренинговые занятия направлены на выработку и закрепление умений и навыков самопознания, эмоциональной рефлексии, саморазвития, следовательно, самосовершенствование педагога как профессионала и как личность.

Основные формы и методы индивидуальной работы наставника.

1. Индивидуальные задания по изучению опыта работы педагогов-организаторов города Губкинский, ЯНАО.

2. Выработка практических навыков овладения большого информационного потока и отбора нужной и эффективной информации с целью содействия в профессиональном и интеллектуальном самообразовании специалиста.

3. Индивидуальная помощь в изучении нормативных актов и овладении передовыми педагогическими и психологическими технологиями с целью развития профессиональной компетенции.

4. Личный пример наставника (безупречное выполнение наставником трудовых обязанностей, требований нормативных актов, высокой дисциплинированности и требовательности к себе, постоянном повышении своего профессионального уровня, строгом соблюдении Правил внутреннего трудового распорядка).

5. Тренинговые упражнения из циклов «Психология личности», «Психология здоровья», «Психология отношений», «Психология успеха», «Психология имиджа».

Методы восстановления квалификации после декрета.

В современном мире существует большое количество инструментов восстановления квалификации молодых мам после длительного перерыва в карьерном росте. Условно способы восстановления профессиональных навыков можно поделить на активные и пассивные:

• Пассивные: мониторинг новостей, касающихся сферы деятельности, обсуждение проблемы отрасли в профильных сообществах.

• Активные: актуализация собственных профессиональных навыков,обучение, посещение профессиональных выставок, волонтерство. Сегодня именно волонтерство становится способом при котором можно набрать «профессиональную форму», так как именно в качестве волонтера можно протестировать свои навыки в «безопасном режиме», освоить новый набор умений, попасть в интересную сферу и укрепить там связи. Преимуществом сегодняшнего дня становится и процесс дистанционного обучения. Дистанционно можно следить за чатами, участвовать в вебинарах и онлайн-курсах, читать электронные учебники или смотреть видеоуроки.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Организация наставничества носит поэтапный характер и включает три этапа работы: адаптационный, основной и контрольно-оценочный.

Адаптационный этап.

На данном этапе проводится диагностика деформации профессиональных навыков, анализ затруднений, составляется социально-психологический портрет ожиданий наставляемого. Все полученные данные резюмируются и разрабатывается программа вхождение педагога в образовательный процесс, в новые условия труда, составляется план профессионального становления педагога.

Длительность этапа – 1 месяц.

Основной этап.

Основной (проектировочный) этап состоит из работы над:

• индивидуальным стилем деятельности наставляемого;

• корректировкой профессиональных умений педагога;

• реализацией программы адаптации педагога и вхождения его в новые условия работы;

• темой самообразования;

• планированием методической работы;

• оформлением портфолио достижений;

• построением собственной программы саморазвития и самосовершенствования.

Длительность этапа – 10 месяцев.

Контрольно-оценочный (заключительный) этап.

На заключительном этапе наставник проверяет уровень профессиональной компетенции педагога, определяет степень раскрытия функциональных обязанностей, степень рабочей мотивации, а также уровень социально-значимой активности. На этом этапе проявляется педагогическая рефлексия наставляемого, участие его в профессиональных дискуссиях, развитие творческого потенциала педагога, участие в инновационной деятельности образовательного учреждения.

Длительность этапа – 1 месяц.

План работы наставника с педагогом

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАСТАВНИЧЕСТВА.

Результатом организации работы пары «педагог-психолог – педагог» будет высокий уровень включенности специалиста в новые условия педагогической деятельности ДДТ, культурную жизнь организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие личностного, творческого и педагогического потенциала наставляемого.

Оцениваемые результаты:

● повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния;

● рост профессиональной мотивации;

● рост числа собственных профессиональных работ: статей, исследований, методических практик специалиста.

Используемая литература.

1. Распоряжение Министерства образования Российской Федерации № Р-145 от 25 декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

Интернет-источники: 

https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2022/04/06/tehnologii-pedagogicheskogo

https://www.kdelo.ru/art/166476-qqk-posle-dekreta-problemy-adaptatsii-v-professii-i-kollektive

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551609-praktika-nastavnichestva-uchitel-uchitel-dlja