Разработка СИПР

«Организационные и содержательные аспекты образования

на основе СИПР»

Подготовил: учитель МБОУ «Приморская СОШ», преподаватель в системе специального образования, олигофренопедагог,

Орлова Наталья Юрьевна

п. Приморский, 2023 г.

В настоящее время вопросы, касающиеся СИПР, как никогда актуальны в связи с тем, что Закон об образовании уравнял права на получение образования, возникла необходимость гибкой системы образовательного маршрута через СИПР. Особые и специфические образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития для их обучения, воспитания и развития. СИПР – это действительно продуманная и специально разработанная программа для конкретного ребенка с учетом всех их индивидуальных возможностей и особых и специфических образовательных потребностей. СИПР подразумевает индивидуальную работу, максимальную индивидуализацию обучения.

СИПР составляется для обучающихся:

 с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

 с тяжелыми множественными нарушениями развития;

 не усваивающих адаптированную основную образовательную программу для умственно отсталых обучающихся по отдельным предметам.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов во все более сложное жизненное окружение в доступных для каждого обучающегося пределах. Например, при формировании жизненных компетенций, связанных с окружающим миром, прививаются бытовые навыки самообслуживания через уроки домоводство, человек. Если учащийся изучает счет, то он его изучает не для решения примеров по математике, а для того, чтобы потом иметь возможность купить себе полкило конфет и посчитать сдачу.

На сегодняшний день имеется нормативное обоснование и программно-методическое обеспечение СИПР. Действительно, очень хорошо помогает конструктор СИПР – электронный учебно-методический комплекс по разработке и реализации СИПР. Для школьников используется сайт умксипр.рф, созданный псковским Центром лечебной педагогики под руководством Андрея Царева, для детей раннего и дошкольного возраста – сайт института коррекционной педагогики ikp-rao.ru. Благодаря шаблону в соответствии с требованиями ФГОС и рекомендациями по разработке СИПР имеется возможность в личном кабинете сайта в режиме «он-лайн» составления СИПР с выводом в текстовой формат. Это очень облегчает задачу по составлению Программы, а также тематического планирования, так как, имеется факт отсутствия новых учебных программ, методических пособий, учебников. Однако каждая образовательная организация вправе самостоятельно создавать программу, которая может не соответствовать рекомендуемым критериям и принципам, предложенным в методических рекомендациях.

При разработке и реализации СИПР учителями-практиками поднимаются вопросы. Так, по результатам исследований, проводимых местными университетами в 2019 г. в Нижегородской области и в 2022 г. в Москве, выявлено, что практические работники образования испытывают серьезные трудности в проектировании СИПР, что сказывается на качестве ее создания. Следовательно, актуализируется проблема экспертной оценки программ данного назначения с позиции грамотности составления и эффективности реализации. Каждый специалист, участвующий в разработке СИПР, прописывает свою часть программы. Ответственным за составление СИПР является учитель класса или классный руководитель. Таким образом, в большей части образовательных организаций разработкой СИПР занимаются специально созданные рабочие группы, что соответствует требованиям ФГОС. Однако в некоторых школах (10%) СИПР разрабатывает один учитель, в классе которого есть ребенок с ТМНР, что, безусловно, сказывается на качестве программы. По словам этих педагогов, такая ситуация чаще всего обусловлена отсутствием специалистов. Также исследования показали, что существенная проблема реализации СИПР – отсутствие необходимых дидактических пособий, игр, игрушек, муляжей и т.п. Следующее: практически невозможно обнаружить в доступных источниках подробные и качественные образцы СИПР. Также проблемной зоной при составлении СИПР остается проведение мониторинга динамики развития обучающегося, а доступ к качественным методическим материалам в сети Интернет отсутствует. Также, согласно исследованиям, проблематичным остается взаимодействие с семьями обучающихся. Они указывают на отрицательное отношение родителей к СИПР. Далее: имеются проблемы взаимодействия при проектировании и внедрении СИПР: отмечается незаинтересованность и невовлеченность коллег в решение поставленных СИПР задач (сообщается, что имеется некоторый процент учителей-логопедов и педагогов-психологов, просто проводящих свои часы, предусмотренные программой, не принимающие активного участия в обучении, воспитании и развитии ученика, не стремящиеся работать «на результат». Важнейшей проблемой остается вопрос по организации ухода за учеником с ТМНР и инвалидностью, условиям его организации, к обеспечению комфортного доступа обучающихся и т.д., а также перечень необходимых специальных материалов и средств.

При разработке и реализации СИПР также поднимаются вопросы:

1. По количеству необходимых часов для ребенка – ответ: индивидуально. Поэтому необходима разработка индивидуального учебного плана на основе примерного годового, а с 1 сентября – федерального учебного плана образовательных организаций РФ.

Индивидуальный учебный план должен отражать доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося.

Согласно Приложению ко ФГОС УО и Письма Минобрнауки России от 15.03.2018 № ТС-728/07 «Об организации работы по СИПР» учебный план в объеме для частей 60% - обязательная и 40% - формируемая участниками относится к АООП в целом, но не к СИПР. В СИПР в отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными образовательными возможностями обучающегося. В случае необоснованного переноса всех предметов и часов из учебного плана АООП в ИУП, создается риск нарушения требований ФГОС, что может привести к нарушению права обучающегося на доступное образование

1. Вопрос по отводимому на урок времени – ответ: индивидуально; но! по СанПиН 2.4.2.3286- 15, урок – 40 мин., а индивидуальные занятия – 25 мин., некоторым детям тяжело такое время выдержать, поэтому необходимо менять виды деятельности, делать перерывы, обязательны физкультминутки, также надо учитывать настроение и состояние ребенка здесь и сейчас, но не сбрасывать с чаши весов формирование учебного поведения.

2. Далее: нужно ли писать рабочие программы по учебным предметам для класса как отдельный документ, если на каждого ребенка составляется СИПР, в котором прописываются все предметы и их содержание? Ответ. С учетом того, что согласно ФГОС УО структура СИПР должна включать содержание образования в условиях организации и семьи; кроме того, с учетом Письма Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ" структура СИПР отлична от структуры АООП, включает содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся), и в самой Программе прописаны обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей, а также календарно-тематическое планирование по учебным предметам, то необходимость в программах отдельных учебных предметов отпадает сама собой.

2. Следующий вопрос касается освоения объема программы и овладения определенными умениями и навыками и использования учебников. 2 вариант подразумевает (как сказано в Стандарте) возможные (примерные) результаты освоения Программы. Один ребенок может выучить буквы и научиться читать на пятом году обучения, а другой – на десятом, а третий – не научится этому. Все индивидуально. Педагог должен опираться на реальный уровень развития ребенка, учитывая его специфические психические и физические особенности. Поэтому на деле бывает так, что в работе с учеником используются, например, по предмету окружающий мир адаптированные учебники за 4 класс, а для формирования и развития математических представлений – за 2 класс. Надо заметить, что Стандарт не прописывает, какие учебники использовать. Важно, чтобы учебная литература входила в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию, и использование не противоречило законам о противодействии экстремистской деятельности. Отмечается, что в случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения.Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.

3. Считается, что по программе СИПР обучение безотметочное, система оценки результатов не предполагает выставление оценок в журнал и включает целостную характеристику освоения обучающимся СИПР, делается только мониторинг в процессе наблюдения за учеником, как в ходе каждодневной деятельности, так и в процессе выполнения заданий на занятиях (заполняется дневник наблюдений). Но! все-таки оценивается! Кроме того, учитель должен выполнять распоряжение Правительства РФ от 25 апреля 2011 г. N 729-рпо предоставлению информации о текущей успеваемости учащегося, ведению электронного дневника и электронного журнала успеваемости.

В том виде, который используется для оценки обучения, оценка лиц с умственной отсталостью не применяется. Система оценки лиц с умственной отсталостью прописана в Приложении Требования к АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 Об утверждении ФГОС УО. Стандарт требует проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Текущая аттестация предполагает мониторинг освоения за первое полугодие и проводится в течение двух последних недель декабря месяца. Оценка результативности обучения в ходе проведения текущей аттестации осуществляется на уроках в естественных ситуациях и происходит вариативно с учетом индивидуального психофизического развития обучающихся в процессе выполнения физических, перцептивных, речевых, умственных действий. При оценке результативности обучения учитываются затруднения в овладении жизненными компетенциями, обусловленные индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся. Однако, в ходе аттестации, это не рассматривается как показатель неуспешности обучения и развития в целом. Затруднения в освоении отдельных предметов и даже предметных областей не должны рассматриваться как показатель неуспешности обучения и развития в целом. Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся. В случае затруднений в оценке сформированности действий или представлений оцениваются социально-эмоциональное, коммуникативное развитие обучающегося, а также другие возможные достижения личностного развития.

В конце учебного года в течение двух последних недель мая месяца проводится промежуточная аттестация в форме мониторинга, по аналогии с текущей аттестацией. Итоги освоения содержания АООП и анализ результатов обучения за учебный год позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности обучающегося, оценить динамику его жизненных компетенций на основе сравнения показателей актуального развития обучающегося на начало учебного года и результатов обучения, полученных в конце учебного года.

Итоговая аттестация по окончании получения образования осуществляется на основе анализа результатов промежуточных аттестаций, которые представляют в итоговой характеристике с обоснованием оценки обучения. Развёрнутая целостная характеристика освоения обучающимся СИПР отражает взаимодействие следующих компонентов: что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, что из полученных знаний и умений он применяет на практике, насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет; отражает накопленный обучающимся жизненный опыт: умение общаться и взаимодействовать с окружающими людьми, умение обслуживать себя, степень овладения доступными бытовыми навыками, умение ориентироваться и принимать решения в разных жизненных ситуациях, наличие интереса к доступным трудовым профилям, успешность в овладении отдельными трудовыми действиями. Представленная характеристика прилагается к свидетельству об обучении, которое получает каждый выпускник школы по окончании обучения.

Вариант 2 предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование нецензовое, образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки. Согласно п.4.2 Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 (ред. от 08.11.2022) Об утверждении ФГОС УО вносятся сведения о личностных результатах освоения АООП.

Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

Личностные результаты освоения АООП должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - ФАООП УО (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. 

Потому как 2 вариант предусматривает индивидуальные образовательные потребности, нацелен на расширение жизненного опыта и формирование жизненных компетенций, академический компонент здесь отсутствует, учащиеся переходят в класс по возрасту, выпускник получает свидетельство об обучении без отметок, перечисляются предметы и курсы.

В завершение своего доклада, сообщу, что я подготовила как приложение к своему докладу перечень нормативно-правовых и иных документов, необходимых в разработке и реализация СИПР, ссылки на документы.

Литература

1. Бритаева, З. М. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов в рамках обучения детей с интеллектуальными нарушениями / З. М. Бритаева // Современные технологии в образовании. – 2021. – № 21. – С. 48-55.

2. Зайцева, Ю. А. Реализация АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2-й вариант): проблемы и пути их решения / Ю. А. Зайцева // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2017. – № 3. – С. 279-290.

2. Иванова, М. Н. Особенности осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с интеллектуальными нарушениями умеренной, тяжелой степени и тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) / М. Н. Иванова, В. М. Изотова, В. М. Ионина // Вопросы педагогики. – 2019. – № 12-1. – С. 94-99.

3. Конструктор специальной индивидуальной программы развития для детей раннего и дошкольного возраста с ТМНР. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2022612427 Российская Федерация : № 2021681890 : заявл. 24.12.2021 : опубл. 28.02.2022 / С. Б. Лазуренко, Н. Н. Павлова, Т. А. Соловьева [и др.] ; заявитель Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования».

4. Приказ Министерства Просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

5. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599), вактуальной редакции от 17.02.2023 г.

6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

7. Царев, А. М. Актуальные вопросы образования обучающихся на основе специальной индивидуальной программы развития (СИПР) / А. М. Царев // Образовательная панорама. – 2018. – № 2(10). – С. 15-19.

Приложение 1

Перечень

нормативно-правовых и иных документов,

необходимых в разработке и реализация СИПР

1. "ПИСЬМО" МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ ОТ 24.11.2021 N ДГ-2121/07 "О НАПРАВЛЕНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ" (ВМЕСТЕ С "МЕТОДИЧЕСКИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, С ИНВАЛИДНОСТЬЮ")

п. 22. Итоговая аттестация учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится в соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 19 мая 2020 г. N ДГ-493/07 "О проведении итоговой аттестации лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

Итоговая аттестация обучающихся по СИПР осуществляется на основе анализа результатов текущих аттестаций последнего года обучения и данных промежуточных аттестаций за последние три года обучения и представлена развернутой характеристикой обучающегося, отражающей сформированность его жизненных компетенций.

1. ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ ОТ 19 МАЯ 2020 Г. № ДГ-493/07 “О ПРОВЕДЕНИИ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)”.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) освоения адаптированной образовательной программы - (специального индивидуального плана развития - СИПР) является достижение обучающимися результатов освоения СИПР последнего года обучения и развитие их жизненной компетенции.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллекту; иными нарушениями), зачисленных в образовательные организации с 1 сентября 2016 г. и получающих образование в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, проведение итоговой аттестации станет обязательной с 2024/25 учебного года.

1. ПИСЬМО МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 15.03.2018 N ТС-728/07 "ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО СИПР".

В случае необоснованного переноса всех предметов и часов из примерного учебного плана в индивидуальный учебный план создается риск нарушения требований ФГОС, сформулированных в пункте 1.12, а также в пункте 2.2 о необходимости учета особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося, что может привести к нарушению права обучающегося на доступное образование.

1. ПИСЬМО МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 11 МАРТА 2016 Г. N ВК-452/07 "О ВВЕДЕНИИ ФГОС ОВЗ" (ВМЕСТЕ С "МЕТОДИЧЕСКИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ ПО ВОПРОСАМ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)").

2. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ПИСЬМО МОИН РФ ОТ 11.08.2016 №ВК-1788/07)

Даны разъяснения по вопросам организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), лицензирования и аккредитации образовательной деятельности образовательной организации, реализующей адаптированные основные образовательные программы.

1. СТАТЬЯ 79, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЮ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМИ С ОВЗ.

2. ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 14 ОКТЯБРЯ 2013 Г. N 1145 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ОБРАЗЦА СВИДЕТЕЛЬСТВА ОБ ОБУЧЕНИИ И ПОРЯДКА ЕГО ВЫДАЧИ ЛИЦАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ), НЕ ИМЕЮЩИМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧАВШИМСЯ ПО АДАПТИРОВАННЫМ ОСНОВНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ".

3. ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 19 ДЕКАБРЯ 2014 Г. N 1599 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)".

2. ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 9 ЯНВАРЯ 2014 ГОДА N 2 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ПРИМЕНЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯМИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ, ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ".

3. ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 9 НОЯБРЯ 2015 Г. N 1309 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСЛОВИЙ ДОСТУПНОСТИ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ ОБЪЕКТОВ И ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ УСЛУГ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ, А ТАКЖЕ ОКАЗАНИЯ ИМ ПРИ ЭТОМ НЕОБХОДИМОЙ ПОМОЩИ".

4. ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ ОТ 24 НОЯБРЯ 2022 Г. № 1026 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)"

5. ПИСЬМО МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 20.08.2014 № ВК-1748/07 «О ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ, АДАПТИРОВАННЫМ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ».

Лицам с различными формами умственной отсталости, не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным программам, выдается свидетельство об обучении. Оно не является документом об образовании, поскольку не проводится государственная итоговая аттестация. Однако свидетельство дает право пройти профподготовку по специальностям, рекомендованным для лиц с нарушением интеллекта.

1. ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ ОТ 24 НОЯБРЯ 2022 Г. № 1026 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)".

На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

1. ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ ОТ 2 НОЯБРЯ 2018 Г. № ТС-459/07 “О ПОЛУЧЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)”.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

1. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599). Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении фе... | Система ГАРАНТ (garant.ru) актуальная редакция от 17.02.2023 г.

2. Елисеева Е.Н., Истомина О.В., Рудакова Е.А. Диагностический материал и методические рекомендации для проведения психолого-педагогического обследования детей с выраженным нарушением интеллекта, ТМНР при разработке специальной индивидуальной программы развития (СИПР). [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://vestnik.edu.ru/uploads/files/a6127f5a14705fe0c1c41ebe3608809d.pdf

1. Учебно-методический комплекс по разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР)

http://ege.pskgu.ru/index.php/umk/оценка-развития.html

1. Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам образования обучающихся с умственной отсталостью. Вариант 2. 1 дополнительный, 1 классы/ Министерство образования и науки Рос.Федерации – М.: Просвещение, 2018. – 559 с.

2. Комплекты примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 1 и 1 дополнительный, 2, 3, 4 классы. на сайте: https://fgosreestr.ru/

или https://vk.com/wall-57487931_391?ysclid=lejxex8qsx439372596

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; под. ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 480 с. https://vk.com/wall-135142459_812034?ysclid=lekzl2txqc774328933

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по обучению и воспитанию детей с интеллектуальными нарушениями, тяжёлыми и множественными нарушениями развития на основе требований ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 2 АООП). ФЕДЕРАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, тяжёлыми и множественными нарушениями развития. FRC_Pskov_metodichka_SIPT_2018.pdf

3. Профстандарт: 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель). ОКЗ: 2340 – Преподаватели в системе специального образования. https://classinform.ru/profstandarty/01.001-pedagog-vospitatel-uchitel.html

4. Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог" (подготовлен Минтрудом России 20.12.2022) (garant.ru) 18 января 2023.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551907-razrabotka-sipr