Статья Речевое развитие детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Речевое развитие детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

В дошкольном возрасте проблема речевого развития одна из самых интересных и сложных тем в психологии и педагогике. Французский писатель Виктор Мари Гюго высказался по этому поводу «Нет на земле гимна торжественнее, чем лепет детских уст».

Язык служит основным каналом приобщении ценностям духовной культуры из поколения к поколению, а так же необходимым условиям воспитания и обучения. Родной язык играет большое значение в становлении в личности ребенка дошкольника.

Значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. В пункте 2.5 ФГОС дошкольного образования гл.2 «Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащения активного словаря; развития связной, грамматической правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитика- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».(это отражено в пункте ФГОС ДО).

Путь который проходит ребенок впервые годы жизни, очень грандиозен. Потому что речь является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма, от момента его зарождения до конца жизни параллельно с физическими и умственным развитием ребенка и является показанием его общего развития. Языковые способности в целом представляют собой сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой стороны процесса развития предметной и познавательной деятельности. Ребенок использует речь для того чтобы выразить свои чувства мысли. В процессе общения у ребенка формируется его психика явления окружающего мира усваиваться более осознанно и произвольно.

Однако не всегда благополучным и своевременным бывает проявление речи. Проблема бывает, когда отмечается недостачное обогащение словаря, развития грамматического строя, а так же связной речи у ребенка. Иногда мешает ему просто характерные особенности, такие, как, скованность, стеснительность излишняя заторможенность, гиперактивность, неусидчивость. Так же существует немало и разнообразных нарушений речи. Для своевременного проявления функции речи и полноценной реализации необходимы соответствующие условия, помощь со стороны взрослого.

В условиях реализации ФГОС обучении детей происходит в игре, так как игра составляет основное содержание в жизни ребенка дошкольного возраста. Известный писатель Джони Родар утверждал, что: «Именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет, правильных образцов, ничто не сковывает ребенка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать, вот, что необходимо ребенку».

В своей работе мы используем различные игры: сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные.

Основную роль отводим дидактическим, которые подразделяются на: словесные , с игрушками и с предметами, настольно-печатные.

Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формировать фонетический слух ребенка. Проводим так же игры, например как «Поиграем в сказку», «Испорченный телефон» «Светофор», «Повтори», где требуется найти картинку и четко произнести звукосочетание, правильно передать звучание слова соседу, выбрать слово, который по звуковому составу не похож а остальные три и т.д.

Для расширения и обогащения словарного запаса детей разными формами речи, синонимами, антонимами, обобщающими словами мы используем лексику- грамматические игры, например, «Назови три слова», «Кто кем хочет стать?»,»Скажи какое»(подбор прилагательных).

Словесные игры как «Зоопарк», «Это правда или нет», «Составь описание», «Придумай окончание сказки» учат детей пересказывать, самостоятельно рассказывать сказки по образцу и схеме, по сюжетной картине, по набору картинок, из личного опыта; сочинять концовки к сказкам, отгадывать загадки.

Составление речи нам помогают потекши, скороговорки, веселые стишки и песенки. Они содержательны, грамотно дидактически наполнены.

Так же можно использовать хороводные игры с пением, которые способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями.

Проводим игры-драматизации, которые вызывают нравственно-эстетические переживания, так как возникает в игровой обстановке потребность говорить.

Показываем театрализованную деятельность, которая оказывает огромное значение на развитие речи детей. В этой игре формируем диалогическую, эмоционально насыщенную речь. Детьми лучше усваиваются содержание произведение, логику и последовательность событий, их развития. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Большое внимание уделяем сюжетно-ролевым играм, так как с/ю ролевая игра оказывает на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее. Поражает гудению самолета, голосам зверей и.т.д.

Для успешного развития речей детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин разного назначения и.т .д.

На прогулке используем разные подвижные игры. При помощи считалки дети выбирают водящего или несколько раз повторяют четверостишие. Именно благодаря таким играм у детей происходит формирование культуры общения речи: правильность постановки ударений в словах, четкость произношения, способность правильно формулировать предложение и свою мысль в целом.

Таким образом, роль игры в развитии речи колосально. С ее помощью пополняется и формируется словарный запас. В игре ребенок развивается как личность, у него формируется те стороны психики от которых в последствии будет зависеть успешность его социальной практике.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/552199-statja-rechevoe-razvitie-detej-doshkolnogo-vo