Создание ситуации успеха на уроке как необходимое условие процесса обучения школьника

Создание ситуации успеха на уроке как необходимое условие процесса обучения школьника

Константин Дмитриевич Ушинский в своем педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.

Сегодня главный смысл деятельности учителя - создать каждому ученику ситуацию успеха.

Успех связан с чувством радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в процессе выполненной работы. У него формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Ведь если помочь ребенку хоть один раз достичь положительного результата, то можно смотивировать его на будущую деятельность. Основываясь на положительных эмоциях, ребенок и в следующий раз с удовольствием возьмется за работу.

Что следует понимать под ситуацией успеха?

Ситуация — это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики, это то, что способен организовать учитель.

Успех - удача в задуманном деле, удачное достижение поставленной цели.

Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации.

В данном случае под ситуацией успеха следует понимать субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Создание ситуации успеха обеспечивается рядом действий, которые осуществляются в психологически комфортной атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными (речевыми) и невербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Определим технологические операции создания ситуаций успеха:

• снятие страха;

• авансирование успешного результата;

• персональная исключительность;

• внесение мотива;

• скрытое инструктирование ребенка о способах и формах совершения деятельности;

• мобилизация активности или педагогическое внушение;

• высокая оценка детали.

1. Снятие страха помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. Так, настроить учащихся на необходимый позитивный лад педагог может следующими фразами:

«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться».

«Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».

И еще могу добавить одну фразу, которую часто повторяю на уроках:

« Не ошибается только тот, кто ничего не делает».

1. Можно авансировать успешный результат. Этот приём помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей, а ребенку поверить в свои силы. Педагог должен стараться как можно чаще выражать уверенность в успехе ребенка:

«У вас обязательно получится».

«Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

1. Избежать поражения ребёнку помогает скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности. Достигается это путем намека или пожелания:

«Возможно, лучше всего начать с…..».

«Выполняя работу, не забудьте о…..».

1. Педагогу следует показывать ребенку ради чего, ради кого совершается та или иная деятельность, кому будет хорошо после выполнения. Например, внесение мотива: «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…» будет очень уместным в любой ситуации.

2. Персональная исключительность обозначает важность усилий конкретного ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. Подчеркнуть это педагог может следующими фразами:

«Только ты и мог бы…».

«Только тебе я и могу доверить…».

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».

Такие слова со стороны взрослого помогают ребёнку поверить в свою исключительность и незаменимость.

1. Для того чтобы увидеть результат деятельности, необходима мобилизация активности или педагогическое внушение. К выполнению конкретных действий побуждают следующие высказывания:

«Нам уже не терпится начать работу…».

«Так хочется поскорее увидеть…».

1. Если результат работы невысок, то высокая оценка части работы помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. Для этого учителю следует подчеркнуть индивидуальные успехи ребенка:

«Тебе особенно удалось это объяснение».

«Больше всего мне в твоей работе понравилось…». 

«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Это поможет эмоционально подкрепить уверенность учащихся в своих силах и не опустить руки.

Создание ситуации успеха – это деятельность учителя, которая строится на основе системы методов.

Останавлюсь подробнее на методах, оперируя которыми педагог сможет создать условия для переживания учащимися ситуации успеха.

Дифференцированное обучение

Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в приемлемом для него темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. В основе дифференцированного обучения лежит создание разноуровневых групп учащихся с определенной целью. Для каждой группы педагог осуществляет подбор такого содержания обучения, которое соответствует уровню обученности учащихся и их потребностям. Создание подобных групп может быть на этапе изучения нового материала, закрепления и применения усвоенных знаний, разноуровневым может быть контроль и проверка знаний.

Чаще всего к этому методу я обращаюсь на этапе применения усвоенных знаний, и в этом неоценимую помощь мне оказывают

« Карточки - консультанты». В основном, каждая такая карточка состоит из трех частей:

- инструкция (формулировка правила, теоремы, свойства);

- образец применения этой инструкции;

- примеры для самостоятельной работы.

Карточки составлены по многим темам, помогают и на этапе повторения, и на уроках подготовки к ОГЭ. В это время с группой сильных учащихся можно решать более сложные примеры, задачи повышенного уровня, или предложить им самостоятельно выполнить творческое задание.

Характер творческих заданий может быть различным:

• на установление межпредметных связей;

• на поиски разнообразных вариантов решения;

• на сравнение и сопоставление;

• исследовательского характера;

• на расширение кругозора.

Для этой цели я использую дополнительные задачи к главе; задачи, которые отмечены «звездочкой» в контрольных работах, задачи конкурса «Кенгуру», а также из книги « Подготовка к олимпиадам учащихся 5-9 классов».

При такой форме организации деятельности каждый ученик имеет возможность работать в меру своих способностей, не теряет интереса к предмету, переживает успех от осуществляемой деятельности.

При дифференциации обучения очень важно учитывать психологическое состояние каждого ученика. При делении класса на группы по уровню усвоения материала необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу; акцентировать внимание детей, что у определенной группы учащихся есть серьезные пробелы в знаниях, и для того, чтобы эти пробелы ликвидировать, необходимо вернуться назад и найти те темы, пробелы в которых мешают дальнейшему успешному продвижению вперед. Им придется много поработать над тем, чтобы эти пробелы ликвидировать, но и текущий материал не «упустить». Это дает возможность ребятам не чувствовать себя учениками «второго» сорта, не стать предметом насмешек, поскольку речь идет не о личности подростка, а о его успехах в обучении, что всегда можно подкорректировать. При таком подходе не травмируется психическое состояние ребенка, включаются скрытые резервы для достижения поставленной цели, тем более что у ребенка появляется реальная возможность почувствовать свою значимость, неповторимость. Ученикам также следует определить условия, которые позволяют перейти на более высокий уровень.

Еще одной разновидностью дифференциации обучения является предоставление обучающимся права выбора содержания обучения. Для выбора можно предлагать упражнения одного и того же содержания, но разной формы, разного объема, разной сложности, то есть задания, требующие разных видов умственной деятельности. Учитель информирует детей о разной степени сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится наилучшим образом. Я неоднократно сталкивалась с неадекватной оценкой своих сил и возможностей учащимися. Желая получить более высокую отметку, ученик выбирает задание, с которым справиться не может. И это приводит к прямо противоположному результату, которого стремились добиться: вместо успеха – разочарование

Поэтому, к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых, у него уже должны быть сформированы некоторые умения работать самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых, нужна постоянная воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни, кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей. В- третьих, ученику надо внушить мысль о том, что лучше правильно решить простое задание, и получить оценку «три», чем взяться за трудное и не выполнив его, получить «два».

В ходе самостоятельной работы также детям с низким уровнем обучаемости предлагаю образцы выполнения заданий, опорные схемы и алгоритмы действий. А также оказываю им дозированную помощь с целью поддержания уровня самостоятельности. При ответе у доски таким учащимся можно воспользоваться планом ответа, который составляем вместе с классом и записываем на доске.

На уроке геометрии « Высота, биссектриса и медиана треугольника»

учащимся предлагается определение данных понятий шуточное, стихотворное и классическое, по учебнику. Если ученик на данном этапе запомнил шуточное определение, или стихотворное, это приветствуется учителем.

При выборе содержания обучения ученику предлагаются различные как по форме, так и по сложности упражнения для работы дома. В учебниках по ФГОС есть задания вида « Ищем информацию», на уроке в первую очередь даю возможность ответить слабому ученику, который может за это получить хорошую оценку. Или предлагаю подобрать историческую справку по изучаемой теме (например, историю возникновения знака «квадратный корень», или почему теорему Пифагора называли« мостиком для ослов»? или когда отмечают день рождения числа «пи» и т.д.)

Достаточно ценным для создания ситуации успеха является предоставление ученикам права получить оценку не за один ответ на уроке, а накопив несколько «плюсиков» за работу на двух – трех уроках. Позитивная поддержка учителя, подбадривание учащихся способствуют формированию у детей уверенности в собственных силах, повышению самооценки.

Коллективные формы обучения

Созданию ситуации успеха также способствует использование педагогом в образовательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует принцип «Одна голова хорошо, а две лучше» или «Что одному не под силу, то легко коллективу». Часть обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей учеников. При организации учебного занятия часто использую работу в парах постоянного и сменного состава.

Это позволяет мне спросить правило, алгоритм, формулы у каждого ученика. Или во время уроков закрепления нового материала сильные учащиеся еще раз могут объяснить материал слабому. А после анализа контрольной работы слабый ученик может разобрать свои ошибки с помощью соседа, а не учителя, у которого нет возможности помочь индивидуально каждому.

Зачеты по правилам учащиеся могут сдать консультанту, который назначается учителем из тех учащихся, которые хорошо владеют теоретическим материалом.

Сочетание репродуктивных, проблемно–поисковых и творческих методов обучения

 Построение урока в традиционной школе имеет в своей основе репродуктивное сообщение учителем нового материала, рассчитанное на запоминание его учениками. В итоге успешным в учебной деятельности чувствует себя тот ученик, который обладает хорошо развитой памятью, т.е. развитой способностью к запоминанию, сохранению и воспроизведению информации. Кроме функционирующей без отклонений памяти ученик должен быть способен к произвольному запоминанию. Произвольность познавательных процессов формируется у ребенка только к концу младшего школьного возраста. По этой причине половина обучающихся, слушающих объяснение учителя в классе, не способны усвоить услышанную информацию и испытывают неудачу при применении знаний на практике. Наиболее эффективным для создания на уроке ситуации успеха является сочетания педагогом репродуктивных, проблемно–поисковых и творческих методов обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связь. Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к происходящему на уроке.

• Создание проблемной ситуации на основе постановки предварительных заданий на уроке к материалу учебника.

Например, на уроке ребята сталкиваются с проблемой сложения десятичных дробей, затем самостоятельно выводят правило, опираясь на умение складывать обыкновенные дроби. И оно запоминается намного прочнее, чем просто прочитанное вслух на уроке.

• Создание проблемных ситуаций при решении занимательных задач.

Изучение вопроса о сумме n–первых членах арифметической прогрессии в 9-ом классе начинаю с рассказа:

«Примерно 200 лет тому назад в одной из школ Германии на уроке математики учитель предложил ученикам найти сумму первых 100 натуральных чисел. Все принялись подряд складывать числа, а один ученик почти сразу же дал правильный ответ. Имя этого ученика Карл Фридрих Гаусс.

В последствие он стал великим математиком. Как удалось Гауссу так быстро подсчитать эту сумму?»

Затруднение – как найти быстро сумму первых 100 натуральных чисел – проблемная ситуация для детей. Предположения учащихся (наверное, он выписывал все числа на листочке, а может быть взял в справочнике или знал какое-то правило и т.д.). С помощью учителя формулируют гипотезу: Гаусс знал какое-то правило (формулу) для быстрого счёта. Затем идёт поиск решений. Решение проблемы (1 + 100) × 50 = 5050.

• Создание проблемных ситуаций через решение задач, связанных с жизнью.

Здесь происходит сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности.

Школьникам предлагается выполнить такое задание, для выполнения которого у них недостаточно знаний, нужно ещё что-то новое узнать, изучить. Такие задания стимулируют познавательную деятельность, дети понимают, что выполнить его можно только после определённой теоретической подготовки. Противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью приводит к проблемной ситуации, а в конечном итоге, к активизации познавательной деятельности.

• Или, на одном из уроков по теме «Пропорциональное деление» предлагаю решить проблему распределения наследства отца между тремя сыновьями, но не поровну, а пропорционально количеству детей у сыновей.

Важным условием эффективности проблемного обучения для активизации познавательной деятельности является факт «принятия» учеником проблемы как своей личной, т.е. переход проблемной ситуации в учебную проблему. Несомненно, решение проблемной ситуации должно идти по определенному, Все этапы решения проблемы характеризуются самостоятельностью познавательной деятельности учащихся. Но это не исключает помощи учителя. Педагог обязан оказать помощь, строго дозированную и своевременную.

Как помочь на уроке? Это ни в коем случае не подсказки. Вовремя заданный вспомогательный вопрос, переформулировка проблемного задания, обращение к опыту ребят, показ какого-либо объекта на картинке, организация практического действия, наблюдение из окна – вот неполный перечень того, чем владеет учитель, того, что может помочь учащимся, натолкнуть на мысль.

Проектная деятельность

Работа над проектом по предмету способствует созданию ситуации успеха у школьника.

Развивается активная позиция ученика в учебной деятельности, его самостоятельность, инициативность. Совершенствуется умение работать с разными информационными источниками, проявляются коммуникативные способности, так как учащийся постоянно контактирует с учителем, ведет с ним диалог. В 5- 6 классах темы проектов по математике выбирали учащиеся средних математических способностей, и в основном неплохо справлялись с этим заданием. Защита проектов проходила публично, ребята учились выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы.

Вследствие этого, повышается уверенность обучающихся в себе, формируется мотивация деятельности, а это даёт возможность учителю построить учебный процесс с опорой на интересы детей.

Приём «Эврика»

Для раскрытия творческого потенциала личности можно использовать приём «Эврика». Суть его в том, что учитель создает такую ситуацию, в ходе которой ученик сам приходит к интересному выводу, который раскрывает доселе неизвестные ему собственные личностные качества.

Например, предлагаю ученикам вывести самостоятельно основное свойство пропорции, зная «перекрестное правило» сравнения обыкновенных дробей.

Или на одном из первых уроков по теме «Десятичные дроби» предлагаю закончить сказку про запятую, которая попала из страны Грамматика в страну Математика. Вот что получилось:

«Жила-была маленькая Запятая. Была она очень несчастная: ученики забывали ее ставить в предложениях, учителя снижали им за это оценки, ученики ворчали, ругали запятую, все от нее отмахивались. И решила она уйти из страны Грамматика в страну Математика. Но не скоро дело делается. Она, так же, как и нуль, долго путешествовала по городу Натуральных чисел и городу Обыкновенных дробей, но никто не обращал на нее там внимания. Устав от путешествия, она попала в город Десятичных дробей. Здесь запятой все были очень рады, она была здесь важной жительницей, а жили запятые на главной площади города в огромном Замке. Поначалу нашей путешественнице было трудно, она не знала всех правил и часто из-за этого попадала в неловкое положение. Самое главное, говорили ей жители этого города десятичные дроби, ты должна быть очень внимательной. Иногда думают, что от положения маленькой запятой ничего не зависит и расставляют их наугад, а в Математике, как и в Грамматике запятая играет важную роль.»

Подобные творческие задания раскрывают потенциал детей, а учитель в результате получает целый «букет» талантливо выполненных работ.

Игровые технологии

Учиться можно только весело.

Чтобы переваривать знания

надо поглощать их с аппетитом.

А. Франс

Любая педагогическая технология обладает способами и средствами, активизирующими деятельность учащихся, но в игровых технологиях они основные и определяют эффективность результатов. На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно. Поэтому немаловажная роль отводится дидактическим играм на уроках математики. 

• Для учащихся 5-6 классов были приобретены книги шадринских авторов Бобровской и Чикуновой «Учимся, играя». Многообразие игровых заданий позволяет для каждого ученика создать ситуацию успеха.

• В конце четверти стараюсь провести игру в каждом классе, особенно нравится ребятам игра « Слабое звено», ее можно посвятить отдельной теме по математике, или вопросы составить по разным темам и предметам. Ребята веселятся от души, а заодно и проявляют смекалку. Выигравшему ставлю « пятерку» в следующей четверти. Часто это бывает « троечник» по математике.

Правила, обеспечивающие ситуацию успеха

• Не наказывать отрицательной отметкой, не высказывать грубой критики в адрес ученика.

• Подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу в соревновании с самим собой или другими учащимися, за помощь другим, чтобы радость победы была нравственной.

• Своевременно отмечать успехи и достижения учеников во всех видах деятельности. Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика.

• Использовать на определенном этапе обучения более дифференцированную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, прилежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ слабоуспевающего ученика.

• Применять на уроках задания, предполагающие соревновательность, развивающие сообразительность и догадку, содержащие творческие элементы. Ведь ученик, даже не обладающий выраженными способностями, возможно, хорошо рисует, быстро считает и т д.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.

3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983.

4. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.,1985.

5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.,2000.

6. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.

7. Левин Э.А., Прокофьева О.И. Методика индивидуально- группового обучения в школе// Директор школы. 2007, №1.

8. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М., 1998.

9. Матюшкин А.И. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. – М., 1972.

10. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975.

11. Мельникова Е.А. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. – М., 2002.

2. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.,1968.

3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К.: Рад.шк., 1988.

4. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974.

5. Третьяков П.И. Школа: Управление по результатам. Практика педагогического менеджмента. М. 2001г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553147-sozdanie-situacii-uspeha-na-uroke-kak-neobhod